高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

【摘要】在新的時(shí)代背景下，各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略和手段備受關(guān)注，為了構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，許多老師著眼于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，積極地將這一教學(xué)模式與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上保障教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。對(duì)此，本文以高校聲樂課堂為分析對(duì)象，旨在了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和應(yīng)用要求，在堅(jiān)持學(xué)生主體地位的前提下構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）06-0143-02

【本文著錄格式】李芳屹.高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].北方音樂，2020，03（06）：143-144.

引言

在高校教育教學(xué)實(shí)踐過程中音樂課程備受關(guān)注，這一學(xué)科教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大，高校聲樂老師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，抓住這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式，在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上調(diào)整教育教學(xué)策略和方向，保障學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中對(duì)聲樂這門學(xué)科有一個(gè)客觀的認(rèn)知和理解，掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和要求。其中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)構(gòu)建高效課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性大有裨益，老師要抓住新時(shí)代改革背景下高校聲樂課堂教學(xué)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、高校聲樂課程教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多高校聲樂老師在教學(xué)實(shí)踐的過程中直接以簡(jiǎn)單的教學(xué)信息輸出為依據(jù)，無視學(xué)生的個(gè)體差異性及個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求。聲樂課程教學(xué)內(nèi)容和形式比較單一和傳統(tǒng)，學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中缺乏一定的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)人的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

（一）老師存在急于求成的心理

與其他學(xué)科相比，聲樂教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，對(duì)老師和學(xué)生都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，因此，在課程教學(xué)的過程中，老師必須要注重循序漸進(jìn)及由淺入深。但是有一部分經(jīng)驗(yàn)不足的聲樂老師過于注重對(duì)教學(xué)大綱的分析，為了抓教學(xué)進(jìn)度，直接以功利性的教學(xué)目標(biāo)為原則，出現(xiàn)了急于求成的教學(xué)心理，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。對(duì)于聲樂課堂教學(xué)來說，學(xué)生是主體，老師需要圍繞學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。但是極少有聲樂老師會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識(shí)接受能力進(jìn)行分析，所采取的教學(xué)策略比較單一和機(jī)械，學(xué)生難以掌握實(shí)質(zhì)的演唱技巧和方法，長(zhǎng)此以往就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)自信心及學(xué)習(xí)熱情。

（二）忽略了聲樂課程實(shí)踐教學(xué)

在聲樂教學(xué)的過程中理論教學(xué)是基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是核心，為了提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聲音音樂表現(xiàn)能力，老師必須要注重實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展，關(guān)注理論與實(shí)踐教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。其中老師與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)尤為關(guān)鍵，為了保證學(xué)生能夠?qū)β晿芳记捎幸粋€(gè)客觀的分析，老師需要重新調(diào)整教學(xué)策略，但是大部分老師直接以發(fā)聲技能的培訓(xùn)為基礎(chǔ)，無視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用及分析，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容缺乏一定的合理性和針對(duì)性，學(xué)生只能夠?qū)Ω柙~和韻律有一個(gè)淺顯的認(rèn)知，缺乏自主實(shí)踐和自由發(fā)揮的空間和機(jī)會(huì)，因此，個(gè)人的動(dòng)手能力相對(duì)較差，無法掌握聲樂學(xué)習(xí)的技巧和核心要求。

（三）師生缺乏交流和互動(dòng)

在聲樂教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，師生互動(dòng)尤為關(guān)鍵，只有在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流時(shí)，老師才能夠了解學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展要求，從而積極調(diào)整后期的聲樂教學(xué)的內(nèi)容和形式。但是有一部分老師沒有意識(shí)到師生交流和互動(dòng)的重要價(jià)值和作用，直接根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，這種一刀切的教學(xué)策略不僅束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展，還導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了許多的消極情緒，長(zhǎng)此以往就會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的參與積極性，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢(shì)。

二、高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

為了避免上文中所存在的各類不足，在開展聲樂課堂教學(xué)的過程中，老師需要了解學(xué)生在自主實(shí)踐過程中所面臨的困難和障礙。

（一）設(shè)置開發(fā)流程環(huán)節(jié)

在落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂之前，老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置針對(duì)性的開發(fā)流程，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性為基礎(chǔ)。其中素材的制作開發(fā)、系列微課的研究及練習(xí)題庫(kù)的構(gòu)建非常關(guān)鍵，老師需要了解學(xué)生的實(shí)質(zhì)需求，豐富現(xiàn)有的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)。學(xué)習(xí)交流、資源共享、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的科學(xué)研究比較復(fù)雜，老師可以利用微信群、QQ群來與學(xué)生實(shí)現(xiàn)及時(shí)的溝通和互動(dòng)，與學(xué)生交流各自的想法和意見，保障學(xué)生能夠產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，從而在自主實(shí)現(xiàn)的過程中提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，掌握聲樂學(xué)習(xí)的核心要求。

（二）設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，為了構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，老師需要關(guān)注課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，尊重和理解學(xué)生的個(gè)體差異性。保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情和意愿，實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的有效提升。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)老師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，高校聲樂老師需要著眼于新時(shí)代背景下聲樂課堂的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，重新選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，分析課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，了解學(xué)生所遇到的困難和障礙，及時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助，在與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)的過程中了解學(xué)生的個(gè)性偏好，以此來更好地實(shí)現(xiàn)有的放矢，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和內(nèi)容。另外，不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式有所區(qū)別，老師需要進(jìn)行及時(shí)的更新及活學(xué)活用，只有這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）注重師生溝通和互動(dòng)

師生之間的良性溝通和互動(dòng)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展尤為關(guān)鍵，在落實(shí)聲樂課堂教學(xué)的過程中，老師需要抓住翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的具體內(nèi)容，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來與學(xué)生構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)意愿，主動(dòng)與老師進(jìn)行互動(dòng)并尋求老師的幫助。老師需要做學(xué)生學(xué)習(xí)上的指明燈和引路人，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，肯定學(xué)生的付出，只要學(xué)生能夠開口說話并主動(dòng)地參與不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，老師都要提出公開的表?yè)P(yáng)，只有這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)。另外，老師還需要踐行以人為本、因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高校聲樂課程教學(xué)的過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用尤為關(guān)鍵，老師需要了解新時(shí)代背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐要求，分析學(xué)生的個(gè)體差異性，不斷地調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在自主實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李芳屹（1977—），女，遼寧省大連市人，滿族，碩士，遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院，研究方向：聲樂。