讓學(xué)生迷上音樂課

【摘要】音樂老師做些什么樣的努力才能讓學(xué)生對我們的音樂課堂翹首企盼甚至念念不忘呢？筆者從以下三個方面進(jìn)行了思考、摸索和探究：（1）選新鮮獨特的教學(xué)資源吸引學(xué)生；（2）以多樣有效的評價方式激勵學(xué)生；（3）用以生為本的教學(xué)理念提升學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源；評價方式；教學(xué)理念

【中圖分類號】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0097-02

【本文著錄格式】韓珊琳.讓學(xué)生迷上音樂課[J].北方音樂，2020，03（06）：97-98.

平時生活中喜歡聽歌、唱歌、聊音樂的學(xué)生比比皆是，但真正喜歡上音樂課的學(xué)生卻寥寥可數(shù)——這種不論是義務(wù)教育階段還是高中教學(xué)階段普遍存在的矛盾現(xiàn)象引發(fā)了筆者的思考：音樂老師做些什么樣的努力才能讓學(xué)生對我們的音樂課堂翹首企盼甚至念念不忘呢？筆者從以下三個方面進(jìn)行了思考、摸索和探究。

一、選新鮮獨特的教學(xué)資源吸引學(xué)生

作為一名多年在高中一線教學(xué)的教師，我觀察并了解到不少學(xué)生覺得音樂課對他們最后的高考分?jǐn)?shù)沒有實質(zhì)性的影響，所以，他們理所當(dāng)然地把音樂課看作是名副其實的副課，上不上沒關(guān)系，聽不聽也無所謂。

我們雖然不能用分?jǐn)?shù)來拴住學(xué)生的心，但是我們可以通過教學(xué)資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變他們思想上對音樂課的懈怠，調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，讓他們產(chǎn)生一種不竭的動力，自愿、全身心地投入到音樂課堂當(dāng)中來。

教學(xué)資源就是課堂教學(xué)信息的來源或指一切對教學(xué)有用的物力和人力。只要是能在課堂實踐中激發(fā)學(xué)生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一切，都屬于課堂教學(xué)資源的范疇。

我們可以用緊跟時代、獨樹一幟的教學(xué)內(nèi)容吸引住學(xué)生，這就要求我們老師在選擇教學(xué)內(nèi)容時既要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，又不拘泥于教材，甚至還要大膽突破教材范疇，“整個世界”都可以是你的課程資源。只要是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適合具體的教學(xué)情境，都可以有的放矢地選擇作為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深加工，設(shè)計出豐富多彩的課堂，讓文本的、靜態(tài)的、局限的教學(xué)內(nèi)容變得生動、鮮活起來，形成有教師教學(xué)個性的教材知識，展示音樂文化的精彩與魅力。

比如在講授《音樂與詩歌》這一章節(jié)的時候，我會結(jié)合一些學(xué)生熟悉的以詩歌為歌詞的流行歌曲進(jìn)行拓展、啟發(fā)教學(xué)，像《但愿人長久》《一剪梅》《在水一方》等；2018年《經(jīng)典詠流傳》開播，我發(fā)現(xiàn)鳳凰傳奇演唱的《將進(jìn)酒》來自李白的同名詩歌，是高二語文課本中要求背誦的經(jīng)典篇目，學(xué)生一聽我的介紹就興致盎然，課上欣賞的時候特別投入、專注，課后有的班級甚至刮起了編唱古詩詞的風(fēng)潮。又如在備課過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太喜歡民歌，而配套光盤里提供的音樂素材與當(dāng)下學(xué)生的審美又有一定的距離。就《小河淌水》這首作品，我選用了《歌手》中龔琳娜演唱的新民歌版本、《聲入人心》里李文豹、星元、南楓的三重唱版本以及教參提供的民歌版本進(jìn)行欣賞，在對比中讓學(xué)生了解民歌的變遷、感受民歌的魅力，從而親近民歌。

我們還可以用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)吸引學(xué)生?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

比如，現(xiàn)在的智慧課堂，它將課堂資源與數(shù)據(jù)實時上傳到教育云平臺，實現(xiàn)區(qū)域教學(xué)資源共享共建。課前，學(xué)生可以看到音、視頻資料進(jìn)行預(yù)習(xí)；課中，學(xué)生利用PAD移動設(shè)備與教師實現(xiàn)課堂的實時互動，實時出來相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生了解自己，讓老師了解學(xué)情；課后，學(xué)生上傳作業(yè)，互相借鑒學(xué)習(xí)。教師只要找準(zhǔn)機會，合理、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，定會為學(xué)科教學(xué)錦上添花。

二、以多樣有效的評價方式激勵學(xué)生

課改之初，一些鼓勵性的評價忽如一夜春風(fēng)吹來，讓沉悶的課堂充滿生機，讓師生關(guān)系日趨和諧。但在長期課改實踐中，一些教師對教學(xué)評價的理解就發(fā)生了偏差，再加上當(dāng)代高中生的心智益發(fā)成熟，一些含糊、簡單、單一的教學(xué)評價已經(jīng)很難讓高中生產(chǎn)生心理共鳴。

教學(xué)評價主要是對課堂教學(xué)過程與結(jié)果做出的一系列價值判斷行為。我們音樂課程的教學(xué)評價應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，著眼于評價的教育、激勵與改善功能，增強學(xué)習(xí)的信心和動力，促進(jìn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。馬斯洛說過：“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進(jìn)心，喚起人高漲情緒的根本原因?！拔覀兗纫匾暺綍r學(xué)習(xí)表現(xiàn)的形成性評價，也要看期末的終結(jié)性評價，以此樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與課堂的熱情。

音樂課的形成性評價主要體現(xiàn)在學(xué)生參與課上活動和課外音樂活動方面，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐表現(xiàn)，這也是我們平時教學(xué)工作中容易忽略的部分。

課堂上的活動我們應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生進(jìn)行口頭評價。口頭評價是老師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動過程中，通過觀察和交流了解學(xué)生相關(guān)情況，以口頭語言的形式作出判斷和反饋。對于高中生而言，他們已經(jīng)有了一定的判斷力，頻繁使用“真棒”“真聰明”，習(xí)慣性地使用“好”“行”“啊”等指向比較籠統(tǒng)的語言已經(jīng)不適合他們了。我們在評價的時候需要語言簡潔、具體，指向性明確，具有啟發(fā)性；需要結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)給予點評，既要指出學(xué)生的優(yōu)點，多給予肯定與贊賞，同時又要指出學(xué)生的不足；需要有真情實感，從關(guān)心學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，由衷之情溢于言表，讓學(xué)生感到真摯、親切。

高中生學(xué)習(xí)緊張，大部分學(xué)生是奔著文化高考去的。有一些學(xué)生在學(xué)有余力的情況下會積極參與學(xué)校各項活動，加入器樂社團(tuán)、合唱隊，代表學(xué)校參加各級各類比賽。這些孩子參與的活動成果都可以作為依據(jù)納入到對學(xué)生的整體評價中，對學(xué)生音樂實踐活動的參與度、表現(xiàn)水平、合作協(xié)調(diào)能力進(jìn)行評價，在平時分的基礎(chǔ)上予以加分，不僅讓參與的學(xué)生覺得勞有所獲，也可以激發(fā)其他同學(xué)積極參與的興趣，進(jìn)一步豐富學(xué)校的校園文化生活。

終結(jié)性評價也就是模塊學(xué)業(yè)質(zhì)量評價模式，是對學(xué)生模塊學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，是對學(xué)生某方面核心素養(yǎng)達(dá)成水平的評價。例如我校的音樂考核：考試內(nèi)容多面化——聽力與理論相結(jié)合，主觀題與客觀題相綜合，課本知識與課外知識相融合；考試形式多樣化——必修模塊的音樂鑒賞主要采用筆試；選修模塊的歌唱采用演唱的形式進(jìn)行考核。在演唱考核中，可以獨唱、可以對唱、也可以小合唱；學(xué)生自由組合，一個人可以參與多個組合。

我們對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該把平時過程性的評價和某一階段的終結(jié)性評價相互結(jié)合起來，取長補短、相輔相成。通過靈活多樣的評價方式，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和動態(tài)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和不斷提高。

三、用以生為本的教學(xué)理念提升學(xué)生

現(xiàn)代教育觀點認(rèn)為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。音樂課堂自然是以全體學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，關(guān)注到每一位學(xué)生。

筆者曾準(zhǔn)備了一節(jié)題為《影視音樂》的公開課，課前熟悉了所有的教學(xué)流程，每一部分基本由教師提問學(xué)生回答組成，甚至預(yù)設(shè)了自問自答，之所以如此是因為這樣的設(shè)計我容易把控時間，不會產(chǎn)生“意外”。我胸有成竹地請教研員來幫助磨課。教研員提出：“既然學(xué)生對影視音樂這一內(nèi)容熟悉并且感興趣，那么為什么不嘗試著把主動權(quán)交給學(xué)生呢？”她的想法來源于她女兒學(xué)校組織的一次漢服活動。有的孩子負(fù)責(zé)網(wǎng)購漢服，做模特，拍攝照片；有的孩子負(fù)責(zé)查找資料，做成PPT課件。她從家長的角度覺得孩子們參與度很高，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)我剛剛聽說要將課堂交給學(xué)生時，有點懵，第一反應(yīng)是：“我怎么控制學(xué)生？”當(dāng)我這句話脫口而出后自己先愣住了！原來我也在為教學(xué)任務(wù)的完成而極盡所能地將教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生。我醒悟到課堂是學(xué)生的，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

于是我重新整理了思路：由學(xué)生自己分組、推選出組長，先在小組內(nèi)討論出最喜歡、最熟悉的影視音樂作品，然后組內(nèi)分工合作，有的負(fù)責(zé)制作PPT，有的負(fù)責(zé)找清晰合適的音視頻，有的負(fù)責(zé)寫文案，有的負(fù)責(zé)講解。我密切關(guān)注學(xué)生動態(tài)，在學(xué)生遇到困難時幫助他們指明方向，引導(dǎo)他們解決問題。在整個過程中，我發(fā)現(xiàn)我與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流增加了，情感也增進(jìn)了，感受到與我心目中不一樣的學(xué)生。我本以為他們無法勝任，結(jié)果他們動了腦筋，想了辦法，各盡其才，團(tuán)結(jié)協(xié)作，出色地完成了任務(wù)。通過這節(jié)課，不僅讓學(xué)生對影視音樂有了更全面、更專業(yè)的認(rèn)識，也讓我對以生為本的教學(xué)理念有了更深刻的感悟。

相比于對課堂上的每一句話都進(jìn)行預(yù)設(shè)，害怕有超出生成的授人以魚不如授人以漁。音樂老師要時刻牢記，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，并認(rèn)真落實到課堂實踐中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考，讓我們的課堂“活起來”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的共同構(gòu)建者，善于發(fā)現(xiàn)每一個可能會噴射無限生機的“泉眼”，精心疏通、引流，為學(xué)生提供發(fā)展空間，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并從中受益。

教師要甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，舍得給學(xué)生機會，最大限度給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生自覺地規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)，讓高飛風(fēng)箏的線始終牽在老師的手里。

當(dāng)我們的資源有了質(zhì)感，評價有了技巧，理念有了落實，學(xué)生怎能不愛上我們的音樂課？現(xiàn)實怎能不會變得豐滿？讓我們共同努力，使我們的音樂課堂更有魅力。