“思維導圖”在音樂深度教學中的運用

【摘要】作為一種新興的教學方式，思維導圖憑借構(gòu)建立體化的思維框架優(yōu)勢，帶給學生更加直觀的學習體驗，將其運用到小學音樂教學工作當中，能夠使音樂教學工作的質(zhì)量獲得保障。本文通過闡釋思維導圖的概念，說明了思維導圖的特征，分析了小學音樂教學中思維導圖的應用價值，提出了思維導圖在小學音樂教學中的運用策略，從而有效提升小學音樂教學的總體水平。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；小學音樂；教學研究；運用策略

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0095-02

【本文著錄格式】吳瑞.“思維導圖”在音樂深度教學中的運用[J].北方音樂，2020，03（06）：95-96.

前言

受到素質(zhì)教育快速普及的影響，小學音樂教育得到了廣泛的關(guān)注與重視。然而，長期以來，小學音樂教學工作開展的效果并不理想，教師運用的教學方式較為固定、單一化，無法激發(fā)學生的學習興趣。為了增強學生的音樂學科素養(yǎng)，提高小學音樂教學效率，教師需要合理利用思維導圖訓練學生的思維能力，有助于全面掌握相關(guān)的音樂知識，達到良好的學習效果。為此，系統(tǒng)思考與分析思維導圖在小學音樂深度教學當中的合理運用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義和實踐價值。

一、思維導圖概念解析

所謂思維導圖，也可以叫做大腦思維導圖，主要針對的為以全腦思維的定義與相應的規(guī)律當作參考和依據(jù)，科學發(fā)揮出左腦具有的邏輯思維、右腦具有的圖像、詞匯以及想象等功能作用的一種方法，通過此種方式，能夠提高對大腦潛能的開發(fā)程度，有利于增強記憶與創(chuàng)新能力[1]。

二、思維導圖特征的說明

對于思維導圖而言，最大的共性特征便為各個具體的思維導圖均以相同的主題作為開端，相應的主干當成一層的分枝，而次要的主題內(nèi)容當成二層的分枝，并由中間朝著周邊發(fā)散產(chǎn)生相應的分支鏈。在明確主題內(nèi)容之后，便依靠中心發(fā)散和其他密切聯(lián)系的聯(lián)想形成，借助有關(guān)主題內(nèi)容形成一定的思路，充分發(fā)揮出創(chuàng)新思維能力的作用，以關(guān)鍵詞的方式進行聯(lián)想。思維導圖是一種創(chuàng)新性的教學形式，利用關(guān)鍵詞、多層次與色彩結(jié)構(gòu)的形式，讓學生通過觀看各種類型的線條和符號，使用左腦進行判斷與思考，使用右腦發(fā)揮出形象思維的作用，由此加大對學生大腦潛力的開發(fā)力度，凸顯出思維導圖的功效[2]。

三、小學音樂教學中思維導圖的應用價值

（一）激發(fā)學生對音樂學習的興趣與熱情

根據(jù)新課程改革的要求，創(chuàng)新小學音樂的教學方式十分關(guān)鍵。為了達到教育改革的需要，在小學音樂教學工作的過程中應該利用思維導圖的方式，不但實現(xiàn)了音樂教學方法的創(chuàng)新，而且提高了小學音樂課堂教學的效率，凸顯出小學生在音樂教學中的主體地位，達到師生、生生之間的有效溝通與互動，激發(fā)了學生對小學音樂課程的學習興趣和熱情[3]。通過借助思維導圖這種全新的音樂教學形式，可以發(fā)揮學生的大腦潛能，系統(tǒng)理解與掌握每一個關(guān)鍵詞的含義，真正達到寓教于樂的教學效果。

（二）增強學生的音樂思維能力

在小學音樂教學工作開展的過程中，教師運用思維導圖的教學方式，可以增強學生的音樂思維能力。當學生擁有一定的音樂思維能力之后，便會形成全新的音樂學習體驗，將自己的感情融入其中，形成更深刻的音樂認知，達到靈活運用相關(guān)音樂知識的目的。把思維導圖方法應用到小學音樂教學當中，能夠有效拓展音樂作品的內(nèi)容，帶給學生更加直觀、形象的學習感受，同時也訓練了學生們的大腦思維能力，培養(yǎng)學生獨立思考問題的良好習慣，進一步增強了自身的音樂素養(yǎng)，獲得了良好的音樂課程學習效果。

（三）有助于提高學生的想象能力

一般而言，音樂能夠激發(fā)人的想象力，在很多音樂作品中涵蓋了作者寄托的感情，學習好音樂的前提便是擁有較強的想象能力。通過將思維導圖教學方法運用到小學音樂教學的過程中，能夠為學生創(chuàng)建可以想象的教學情境，訓練學生的想象能力，達到既定的音樂教學目標[4]。比如，小學音樂教師對《百鳥朝鳳》課程講授的過程中，以思維導圖的教學形式為學生們詳細解析，引發(fā)學生進行思考，培養(yǎng)學生的想象與體驗能力，并要求學生使用恰當?shù)恼Z言表述出來。隨后為學生繪制出一幅畫，憑借自己的想象力，自行把感受到的音樂作品中所描繪的畫面繪制出來，同時與教師繪制的圖進行比較，引導學生表達出自己的感情，凸顯出音樂的藝術(shù)魅力，完成培養(yǎng)學生音樂想象力的任務。

四、思維導圖在小學音樂深度教學中的有效運用策略

（一）科學運用思維導圖，實現(xiàn)對音樂教學內(nèi)容的梳理

進行小學音樂教學的過程中，教師應該科學運用思維導圖，實現(xiàn)對音樂教學內(nèi)容的梳理。通過細致分析小學音樂課本可知，在各個單元中均存在某個主題內(nèi)容，由各種音樂知識點串聯(lián)起來。以理論方面的角度而言，小學音樂教學應該注重對學生實踐能力的訓練，使其掌握演唱的技巧，達到熟能生巧的效果。在具體的小學音樂教學工作開展過程中，教師利用思維導圖的教學方式，將音樂課本當中主要的音樂知識合理選取，給予學生自行學習和探討的機會，完成梳理教學內(nèi)容的工作任務；完成之后由教師進行糾正錯誤并加以總結(jié)，幫助學生更加直觀、形象地掌握相關(guān)的音樂知識。與此同時，也激發(fā)了學生學習小學音樂課程的興趣和積極性，做到了溫故知新，有利于學生加深對相關(guān)音樂知識的理解，增強對音樂知識的實際應用能力，有效提高小學音樂課堂教學的效率，達到寓教于樂的教學目的[5]。

（二）加大思維導圖在音樂欣賞教學中的應用力度

對于小學音樂課程而言，音樂欣賞課教學工作的開展可謂至關(guān)重要。為了提高學生對于音樂作品的欣賞能力，教師應該加大對思維導圖在音樂欣賞教學中的應用力度，加深學生對音樂作品的欣賞與理解能力，有利于增強學生的音樂素養(yǎng)[6]。在具體的音樂欣賞教學中，教師可以運用思維導圖的教學方式，加深學生對音樂作品的理解，開發(fā)學生們大腦的思維能力，使學生能夠牢固記憶相關(guān)的音樂知識。具體在音樂欣賞課教學工作開展的時候，教師需要事先借助思維導圖為學生制作教學課件，在課堂上向?qū)W生們進行展示，以更加直觀、形象的方式為學生們呈現(xiàn)出需要學習的音樂作品，使學生全面了解作者的創(chuàng)作背景、主旨思想、所表達出來的感情等，有助于進一步增強學生的音樂欣賞能力。例如音樂教師講解《春江花月夜》這節(jié)課內(nèi)容的時候，主要涉及到很多的樂器，教師運用思維導圖的方法繪制出完整的樂器說明圖，讓學生們能夠清晰地看到和記憶，并在教師的講解下深入掌握各種民族樂器的功能、音色以及演奏方法，感受音樂作品的藝術(shù)魅力。

（三）注重思維導圖在小學音樂備課工作中的利用

在小學音樂教學的過程中，備課環(huán)節(jié)必不可少，并且重要性是毋庸置疑的。所以，教師應該注重思維導圖在小學音樂備課工作中的利用，構(gòu)建不同類型的教學主題內(nèi)容，確保邏輯的合理性。同時，鑒于其中各個關(guān)鍵詞均存在相應的含義，所以，為學生科學解釋和說明十分關(guān)鍵。例如小學音樂教師講解《苗嶺飛歌》這節(jié)課內(nèi)容的過程中，便以音樂要素的角度入手，建立相關(guān)的二級關(guān)鍵詞，諸如常見的節(jié)奏、節(jié)拍及旋律等。借助幫助學生科學掌握上述特點的方式，有助于帶給學生后續(xù)音樂學習很大的借鑒和幫助[7]。通過把需要講解的相關(guān)音樂知識納入到具體的教學工作當中，實現(xiàn)有效的拓展處理，形成針對《苗嶺飛歌》這節(jié)課的思維導圖。如下圖1所示。

除此之外，教師還應該在小學音樂課堂教學中增添各種類型的圖文，確保思維導圖教學工作的質(zhì)量。一般而言，鑒于思維導圖和PPT教學課件之間緊密關(guān)聯(lián)，教師在串聯(lián)相關(guān)的音樂知識的時候，只要根據(jù)關(guān)鍵詞便能掌握實際課本當中的音樂作品內(nèi)容。依靠高效備課的教學方式，采用音頻和視頻鏈接等形式，向?qū)W生傳遞正能量思想，發(fā)揮出備課教學工作的良好功效，達到既定的思維導圖音樂教學目標。

（四）確保思維導圖在樂理課中應用的合理性

為了增強學生學習音樂課程的效果，教師應該確保思維導圖在樂理課中應用的合理性，從而達到理論教學和實踐應用的有效融合目的。具體而言：第一，音樂教師需要以相關(guān)的樂理內(nèi)容作為有效依據(jù)，借助思維導圖的方式，幫助學生梳理相關(guān)的樂理知識框架，以關(guān)鍵詞的形式，加深學生對樂理知識的理解與記憶程度。一方面，能夠增加學生們學習樂理知識的興趣和積極性；另一方面，也凸顯出學生在音樂理論教學中的主體地位。比如，教師講解基礎(chǔ)樂理知識的過程中，便采用了思維導圖的方式為學生們實施講授，使學生更加直觀地了解到不同的樂理知識，提升了學習效率。

五、結(jié)論

從本文的闡述與分析當中可以獲悉，系統(tǒng)分析和思考思維導圖在小學音樂深度教學當中的合理運用策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義與實施價值。本文通過闡釋思維導圖的概念，說明了思維導圖的特征，分析了小學音樂教學中思維導圖的應用價值，提出了思維導圖在小學音樂教學中的運用策略：科學運用思維導圖，實現(xiàn)對音樂教學內(nèi)容的梳理、加大思維導圖在音樂欣賞教學中的應用力度、注重思維導圖在小學音樂備課工作中的利用、確保思維導圖在樂理課中應用的合理性。希望此次研究和分析的內(nèi)容和結(jié)果，可以得到有關(guān)小學音樂教師工作人員的關(guān)注與重視，并且從中獲取相應的借鑒與幫助，以便充分發(fā)揮思維導圖在小學音樂深度教學中的良好作用，進而推動我國小學音樂教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和進步。

參考文獻

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[3]呂英華.“思維導圖”在音樂理論教育中的應用[J].教育現(xiàn)代化，2019，185（137）：1453-1455.

[4]錢紅.思維導圖在鋼琴教學中的應用[J].音樂生活，2018，198（105）：1600-1604.

[5]陳潔.思維導圖破傳統(tǒng)銅管學習出新意——以《學奏倫敦橋》為例淺談思維導圖在銅管樂課程中的運用[J].中小學音樂教育，2018，144（187）：1907-1908.

[6]劉影.思維導圖在小學音樂教學中的運用與實踐[J].新教育時代電子雜志：教師版，2018，138（137）：1509-1510.

[7]顧云雁.運用思維導圖提升中學生音樂學習效率的實踐[J].中國音樂教育，2018，133（175）：1760-1768.

作者簡介：吳瑞（1990—），女，漢族，山東淄博，本科，威海市溫泉小學，小學二級教師。