在小學(xué)勞技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識

楊玲

[摘要]對小學(xué)勞動與技術(shù)課堂來說，學(xué)生的動手操作能力和探究意識的成長有著相等的價值。在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的時候，教師也要注重學(xué)生探究意識的鍛煉。面對當(dāng)前階段勞技教學(xué)存在的主要問題，教師應(yīng)在勞技教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)勞動技術(shù)；探究意識；教學(xué)探究

小學(xué)是國家教育的基礎(chǔ)階段，也是每個學(xué)生養(yǎng)成良好行為品質(zhì)的黃金時期。如果可以在小學(xué)時期有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，不僅能夠完善學(xué)生的思維模式，還能有效地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。讓學(xué)生在自主探究的過程中，從獨立發(fā)現(xiàn)問題到獨立解決問題，真正的提升學(xué)生綜合能力。

一、當(dāng)前勞技教學(xué)存在的主要問題

（一）課程本身地位較低

受到應(yīng)試教育理念的影響，很多教師和家長對教育教學(xué)工作都抱有相當(dāng)功利性的看法。他們忽視了學(xué)生在成長過程中對自身綜合素質(zhì)發(fā)展的需求，將全部的注意力集中在一些文化課的教學(xué)質(zhì)量上。這種片面的教育觀念，是影響勞技教學(xué)課程地位的主要原因之一。很多學(xué)校對更加滿足普世價值觀意義的美術(shù)和音樂課程，都起不到一定的重視，就更別說家長們不甚了解的勞動與技術(shù)課程了。課程地位較低，讓教師很難獲得更多的教學(xué)資源，學(xué)生也不會深刻地認識到這門課程的重要意義。值得一提的是，在美國和日本等國家，小學(xué)生的勞動技術(shù)課程有著相當(dāng)高的教學(xué)地位。很多學(xué)生通過高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，不僅掌握了大量的科學(xué)知識，同時也實現(xiàn)了自身思維的深度拓展，為未來的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生缺少實踐機會

實踐是勞技課程的重要組成部分，甚至可以說是勞技課程與其他小學(xué)科目最大的區(qū)別所在。但在實際的教學(xué)過程中，很多教師因為擔(dān)心組織問題和安全問題等原因。只采取理論教學(xué)的方式為學(xué)生開展勞技課程，本應(yīng)該是靈活有趣的實踐課程變成了理論課。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效的激發(fā)，自然也不會將精力投入到勞動與技術(shù)課程當(dāng)中。除此之外，還有很多學(xué)校雖然會為學(xué)生展示實際操作。但都是由教師進行主導(dǎo)，學(xué)生只能按照教師規(guī)定的步驟進行創(chuàng)造設(shè)計。這種教學(xué)方式不僅沒有實際的應(yīng)用價值，也無法培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。甚至?xí)驗榻處熯^于嚴厲的教學(xué)限制，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展受到阻礙。

二、小學(xué)勞技課程培養(yǎng)學(xué)生探究意識的有效策略

（一）優(yōu)化教師和家庭的教育觀念

想要通過小學(xué)的勞動技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性意識，首先就應(yīng)該糾正部分教師在認知上的偏見。他們受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，認為學(xué)校就是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的場所，學(xué)生只需要按照升學(xué)路線完成教師布置的教學(xué)任務(wù)就可以了。他們忽視了手工鍛煉和勞動鍛煉對學(xué)生身心健康發(fā)展的好處，片面重視學(xué)生考試成績。如果教師的思想一直保持這種落后的狀態(tài)，又怎么能為學(xué)生帶來優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，學(xué)校還要要求每一個教師，都能以正確的態(tài)度去對待勞動。在很多學(xué)校里最為常見的現(xiàn)象就是，一旦學(xué)生犯了一些錯誤，教師為了懲罰學(xué)生，就讓學(xué)生去打掃教室或者清理操場。對于思維模式還正處于發(fā)展階段的小學(xué)生來說，教師的這種行為會讓學(xué)生直接將“勞動”與“懲罰”掛鉤。學(xué)生在心里會認為勞動是不對的，從而一提到勞動時就會產(chǎn)生抗拒和躲避意識。這樣不僅會阻礙素質(zhì)教育理念的落實，還會對學(xué)生未來的成長起到十分惡劣的影響。學(xué)校必須加強師風(fēng)師德建設(shè)，從根本上改變教師的錯誤管理方式。

另一方面，教師也要積極地和家長進行溝通，為家長傳達正確的勞動技術(shù)課程理念。很多家長和教師一樣，對勞動技術(shù)課程的認知僅僅停留在玩游戲、做勞動這一層次上。教師應(yīng)該詳細地向家長表明勞技課程對學(xué)生身心健康發(fā)展的幫助，甚至可以通過親子課的方式，讓家長也參與到教學(xué)工作當(dāng)中。這樣才能更高效的開展相應(yīng)教學(xué)計劃，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究意識的教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡相對較小，如果教師在課堂上為學(xué)生講解一些勞動技術(shù)的大道理。學(xué)生不僅會對這門課程留下深刻印象，還很容易因為產(chǎn)生的厭倦情緒而抗拒配合教師的教學(xué)工作。因此，教師首先就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在實踐的過程中，能夠?qū)€人認知與教學(xué)實踐和諧統(tǒng)一。勞動技術(shù)課程的教師是教學(xué)內(nèi)容的主要設(shè)計者，勞技教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境。讓學(xué)生的雙手和大腦同時得到鍛煉，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生探究意識的有效增長。從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與探究欲望，讓學(xué)生將更多的精力投入到相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。

例如在制作萬花筒這一課時，教師就可以先讓學(xué)生進行分組。然后按照分組數(shù)量依次為學(xué)生分發(fā)萬花筒，學(xué)生在欣賞過千變?nèi)f化的萬花筒圖案后，自然就會激發(fā)出自制萬花筒的熱情。這時教師就可以向?qū)W生們提出一個問題：“你們看的萬花筒里有什么呢？”一些學(xué)生回答說看見了小動物，另外一些學(xué)生回答說看見了圖畫。有些學(xué)生另辟蹊徑，說看見的都是影子。這時教師就可以趁熱打鐵，接著學(xué)生們強烈的學(xué)習(xí)欲望，開始為學(xué)生詳細講解萬花筒的結(jié)構(gòu)。學(xué)生經(jīng)過了之前的討論，本身就想知道萬花筒的圖案是怎么形成的。這時也會更加專注地聽教師的講解，從而實現(xiàn)高效的探究學(xué)習(xí)。

（三）通過探究實踐培養(yǎng)學(xué)生動手能力

勞技教學(xué)雖然重視學(xué)生的動手操作，但同樣也重視學(xué)生的自主思考。教師開展實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)該給學(xué)生更多展示個性化意識的機會，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生探究意識的茁壯成長。很多基本的勞動知識和勞動技能，只有經(jīng)歷過實際的學(xué)習(xí)才能掌握，學(xué)生的綜合素質(zhì)也只有在解決實際問題時才能取得實質(zhì)的進步。教師在開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)該改變以往以教師為主的單向傳播方式，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的實際地位。這樣才能通過實踐教學(xué)促使學(xué)生的技術(shù)意識和技術(shù)思維得到增長，真正地感受到勞技課程的魅力。

例如在教學(xué)利用彩塑制作小動物時，教師完全可以將大部分的課堂時間交到學(xué)生手中，舍棄掉以往的枯燥理論指導(dǎo)，直接通過動手讓學(xué)生去進行探究。而在活動時間結(jié)束后，學(xué)生創(chuàng)作的作品也是千奇百態(tài)。各種顏色的小豬、嘴里叼著骨頭的小狗、形態(tài)各異的小烏龜?shù)鹊?。學(xué)生利用已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗，通過自主探究成功地創(chuàng)作出了自己的彩塑作品。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還能為學(xué)生帶來更強的探究動力。

而在帶領(lǐng)學(xué)生制作紙貼花球時，很多學(xué)生受到思維的限制，對圓片的制作方式感覺束手無策。面對這種情況，教師就可以通過黑板或多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示一個圓內(nèi)接三角形的畫法，但是卻不能教給學(xué)生快速制作大量圓片的方法。這樣才能幫助學(xué)生突破動手操作難點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠通過自身的探究實現(xiàn)思維能力的拓展。

（四）優(yōu)化教師的教學(xué)評價方式

勞技課程憑借著其獨特的性質(zhì)，在教學(xué)評價方面也有著和其他文化課截然不同的特點。相比于語文數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科來說，勞動技術(shù)課程更加重視學(xué)生在課程當(dāng)中的學(xué)習(xí)體驗。這種體驗本身就是勞動技術(shù)課程的基本教學(xué)目的之一，學(xué)生在享受課程內(nèi)容的本身就已經(jīng)實現(xiàn)了教學(xué)目的。而從學(xué)生實際體驗的角度來說，教師的評價在很大程度上會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。尤其是對小學(xué)生來說，教師的教學(xué)評價往往是學(xué)生評價自己行為的正確參考。如果教師可以經(jīng)常給學(xué)生帶來正面的評價，就可以顯著地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

教師在開展教學(xué)評價時，不能只考慮學(xué)生在平均水平中的表現(xiàn)，更不能只關(guān)注學(xué)生的實踐結(jié)果。而是對學(xué)生整個操作過程進行跟蹤和觀察，然后再進行教學(xué)評價。對于一些動手能力強的學(xué)生，教師不能吝嗇贊美。而對于一些動手能力較差的學(xué)生，教師依然要發(fā)現(xiàn)學(xué)生認真參與課堂教學(xué)時顯露出的閃光點。這樣才能有效地塑造更為輕松的教學(xué)氛圍，讓每個學(xué)生的探究意識都能得到穩(wěn)定的增長。

參考文獻

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