核心素養(yǎng)理念下數(shù)學課堂教學設計策略

[摘要]在新課程改革和國家素質(zhì)教育要求下，當前數(shù)學教育中越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)作為學生解決數(shù)學問題和綜合運用數(shù)學的一種能力，其教學培養(yǎng)過程較為復雜，需要教師對課堂教學實施策略深入的研究。在核心素養(yǎng)理念下進行數(shù)學課堂教學設計，關鍵要明確核心素養(yǎng)教學的內(nèi)涵，并且意識到數(shù)學學習不是單純的數(shù)學知識學習，而是運用數(shù)學解決生活問題的綜合能力的教育。

[關鍵詞]核心素養(yǎng)；數(shù)學課堂；教學設計；策略研究

[基金項目] 2017年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“基于提升初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的課堂教學設計研究”的階段性研究成果（課題立項號：GS〔2017〕2017GHB1534）。

[作者簡介]劉安漢（1978—），男，甘肅民樂人，高民樂縣第二中學，高級教師，研究方向為課堂教學與管理。

隨著素質(zhì)教育的深化推進，我國對學生核心素養(yǎng)教育越來越重視，核心素養(yǎng)教育逐漸成為當前我國教育發(fā)展中的重要目標，并且在核心素養(yǎng)學科培養(yǎng)方面進行了細化，在核心素養(yǎng)教育教學研究中，如果能將核心素養(yǎng)理念與教學設計進行深入結合，將全面提升我國教學實踐和教學創(chuàng)新的水平。

一、核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵與教學應用價值

（一）核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)就是一種以學科知識技能為基礎，對學生的知識技能理論聯(lián)系實際與綜合運用能力進行培養(yǎng)的一種目標。[1]數(shù)學核心素養(yǎng)則是指學生在學習數(shù)學知識的過程中逐漸形成的對數(shù)學科目的熱愛，以及將數(shù)學學科知識與解決生活中實際問題聯(lián)系起來的能力。在我國教育教學不斷改革的大背景下，核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)已經(jīng)成為教育實踐中關注的重點，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，才能活學活用，將課堂知識真正與生活實際相聯(lián)系。

（二）核心素養(yǎng)理念的課堂教學應用價值

在數(shù)學課堂教學設計中融入核心素養(yǎng)理念具有重要的應用價值，首先，能夠提升學生的數(shù)學學習能力，轉變學生數(shù)學學習的觀念，為學生建立正確的數(shù)學課堂學習理念，使其更積極地進行數(shù)學學習。其次，能夠強化數(shù)學知識與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學課堂教學向理論聯(lián)系實際的多元化教學方向發(fā)展。最后，能夠促進教師的教學進步和自我提升，讓教師更積極地探索核心素養(yǎng)數(shù)學教學目標指導下的創(chuàng)新教學方法，由此可見核心素養(yǎng)理念下數(shù)學課堂教學設計研究具有重要的現(xiàn)實應用價值。

二、數(shù)學課堂核心素養(yǎng)教學現(xiàn)狀及問題

雖然隨著素質(zhì)教育和教學改革的不斷深化、落實，當前我國在實際課堂教學中已經(jīng)開始重視核心素養(yǎng)教學的實施和探索，但是由于教學經(jīng)驗積累有限，當前在數(shù)學課堂教學中，核心素養(yǎng)理念的融入以及其與課堂教學設計實施的結合仍然存在一定問題，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教師教育理念和教學目標與新課程改革難匹配

數(shù)學教師的教育教學理念與當前素質(zhì)教育和數(shù)學核心素養(yǎng)教學要求難適應，是當前核心素養(yǎng)理念下數(shù)學課堂教學中存在的主要問題。雖然我國當前已經(jīng)大力提倡素質(zhì)教育，更加關注學生數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)，但是在長期應試教育的影響下，很多數(shù)學教師仍然重點關注學生的數(shù)學分數(shù)，將教學目標簡單地定為應對考試和基礎知識的學習，在教學設計中仍然沒有轉變教育理念，對教學目標的確定和理解也比較滯后。這就導致當前我國學生的數(shù)學學習脫離實際，僅建立在理論基礎上，難以將數(shù)學與實際生活和現(xiàn)實應用結合。[2]在國際化教育大環(huán)境不斷變化的背景下，學生要具備能夠建立正確的學習價值觀和理論聯(lián)系實際的知識運用的能力，這就需要教師在核心素養(yǎng)教學理念下盡快轉變教育思想和明確教育目標，從情感價值、社會應用等多角度進行學生數(shù)學課堂教學設計，這已經(jīng)是教育的大勢所趨。

（二）數(shù)學課堂教學方式缺乏創(chuàng)新導致學生學習興趣不足

當前數(shù)學課堂教學設計方式陳舊、學生數(shù)學學習興趣不足，這是當前核心素養(yǎng)教學理念下數(shù)學教學所面臨的另一個困境。核心素養(yǎng)理念關注對學生數(shù)學探索能力、應用能力、感知能力等方的培養(yǎng)，需要用更多樣性和多元化的教學方式來引導學生學習。當前我國數(shù)學課堂教學中雖然也大力推進信息化教學、多媒體教學技術應用等，但是在實際的教學中，很多教師卻不注意課堂教學設計和創(chuàng)新應用，導致很多先進教學方法不能與核心素養(yǎng)教學目標和數(shù)學課堂實際相結合。教師要改變陳舊的教學方式，研究信息化、科技化教學下的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式，激發(fā)學生學習興趣。

（三）學生數(shù)學思維意識和數(shù)學自主學習能力欠缺

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關鍵在于通過數(shù)學課堂的教學引導和實施，不斷鍛煉學生的數(shù)學思維意識、數(shù)學探索精神、數(shù)學自主學習能力，并最終達成學生數(shù)學綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標。但是，當前數(shù)學課堂教學中，很多教師更關注課堂內(nèi)容的容量，關注基礎知識教育，而忽視了學生數(shù)學思維和自主學習能力的培養(yǎng)，這就導致核心素養(yǎng)教育難以真正落實，學生的數(shù)學思維難以建立，數(shù)學學習興趣被削弱，很難培養(yǎng)出良好的數(shù)學綜合素質(zhì)，難以實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。長此以往，學生的數(shù)學學習主動性也會減弱，所以從引導學生數(shù)學學習思維，構建自主學習能力角度進行教學設計和學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很有必要。

三、核心素養(yǎng)理念下數(shù)學課堂教學設計的實施方法

基于以上核心素養(yǎng)理念下數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀及其中的問題，廣大教師可以從以下三個方面進行數(shù)學課堂教學設計的實施與探索。

（一）以數(shù)學核心素養(yǎng)和教學目標為基礎進行課堂設計

在數(shù)學課堂教學設計的實施中，首先可以將數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求和數(shù)學教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標作為教學設計參考標準，在教學設計中應該體現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)教育的內(nèi)容，讓核心素養(yǎng)教育不再是空談。在數(shù)學課堂教學設計中，不再以考點作為課堂教學核心，而要基于考點和教學重點，深入挖掘數(shù)學文化取向上的內(nèi)容，關注學生數(shù)學學習的根本目標。教師應該轉變傳統(tǒng)教學理念，明晰各種核心素養(yǎng)與數(shù)學課堂教學各個環(huán)節(jié)的關系，以符合社會發(fā)展要求的先進教學目標為數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)導向，關注數(shù)學與人文教育的結合，讓學生的數(shù)學學習與新課標要求和素質(zhì)教育培養(yǎng)更加匹配。[3]例如，在講解圓周率數(shù)學課程內(nèi)容時，教師就要轉變原有的、以應試和升學為目標的授課思路，在課堂上加入圓周率產(chǎn)生的歷史背景和其對我國數(shù)學發(fā)展的影響，讓學生能夠從文化的角度理解數(shù)學精神和數(shù)學知識，這對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)大有幫助。

（二）善用情境教學激發(fā)學生數(shù)學學習興趣與探索精神

數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標之一，就是對學生數(shù)學學習興趣和探索精神的培養(yǎng)，在課堂教學設計中，為學生打造身臨其境的教學體驗，從感悟和主動研究角度進行數(shù)學學習才是關鍵。在數(shù)學課堂教學設計中，基于核心素養(yǎng)目標，教師可以更多地采用情境教學方式，建立提出問題—建立假設—主動求解的學習過程，讓學生在情境模型中掌握數(shù)學問題推理和研究的思路，這樣能更有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、增強學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生在數(shù)學課堂教學探索中能夠養(yǎng)成數(shù)學學習興趣。[4]

（三）多角度探索型解題方式引導學生學習積極性的建立

數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的另一個重點就是培養(yǎng)學生多角度解決問題的能力，數(shù)學思維拓展和數(shù)學解題多角度思考，都是核心素養(yǎng)理念下數(shù)學課堂教學的重要方向。在這樣的教學要求和培養(yǎng)目標下，通過課堂教學設計進行學生多角度數(shù)學思維和數(shù)學解題能力的培養(yǎng)，就需要教師注意教學設計中問題的巧妙設置，針對一個數(shù)學知識點，教師應該從多個角度進行問題設置，并且注意不同角度問題設置與實際生活的聯(lián)系，讓學生能夠活學活用，在教師引導下進行一題多解的思維探索，并且需要教師將數(shù)學知識點進行縱向與橫向的深入關聯(lián)，讓學生能夠舉一反三地解答。用解題方式引導核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫學生建立數(shù)學思維意識，在數(shù)學思維能力的成長中培養(yǎng)學生的學習積極性，這才能更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下進行數(shù)學課堂教學設計，關鍵要明確核心素養(yǎng)教學的內(nèi)涵，并且意識到數(shù)學學習不是單純的數(shù)學知識學習，而是運用數(shù)學解決生活問題的綜合能力的教育。在數(shù)學課堂教學與核心素養(yǎng)教育中，教師還需要從創(chuàng)新角度探索更多的教學實施策略和方法。

參考文獻

[1]陳心怡，王芳，徐元根等.核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學課堂教學設計——以“方程的根與函數(shù)的零點”為例[J].中學教研（數(shù)學），2018，（2）.

[2]鄧慧靜.核心素養(yǎng)，數(shù)學課堂教學中一道亮麗的風景線——以《橢圓的標準方程》教學設計為例[J].中學數(shù)學，2017，（17）.

[3]楊高發(fā).數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，（5）.

[4]劉友軍.在數(shù)學課堂教學中落實核心素養(yǎng)培育之研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016，（10）.