創(chuàng)新思維課程的實踐價值

于麾

[摘要]當今和未來加速變化的環(huán)境中，教育的目標毫無懸念地指向了發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于創(chuàng)新思維的發(fā)展。創(chuàng)新思維應及早培養(yǎng)，開設創(chuàng)新思維校本課程是發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。教師應從教育面臨的新時代社會背景出發(fā)，結合自己的經驗觀察和教育實驗，分析教育目標的轉移，提出發(fā)展學生創(chuàng)新能力的策略與途徑。

[關鍵詞]思維課程；創(chuàng)新；小學教育

一、教育面臨的新時代挑戰(zhàn)

今天和未來中國，已經不得不融入技術加速進步、社會加速變化的洪流之中，變化和不確定性也已成為當今和未來社會的主要特征。[1]因此，無論是個人還是國家，只有掌握了創(chuàng)新，才能獲得生存和發(fā)展。創(chuàng)新需要創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性人才依靠教育。[2]這也是著名國際組織和世界各國重視學生創(chuàng)新能力發(fā)展的根本原因，而創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的基礎能力。

以大數據和人工智能為代表的新一代信息技術正在加速改變教育的環(huán)境與目標。教育的環(huán)境因技術的推動處于加速和加劇的變化之中，如何在這種變化的環(huán)境中獲取知識和發(fā)展能力，是教育必須回答的第一個問題；在這種變化的環(huán)境中，社會要保持持續(xù)的發(fā)展與進步，需要什么樣的人才和勞動者，教育的目標如何做出適應性改變，這是需要回到的第二個問題，也是教育需要回答的核心問題。

二、國際組織、世界各國立場

面對加速變化的社會環(huán)境，對于教育應向何處去的問題，著名國際組織和世界主要發(fā)達國家都做出積極而堅定的回應。

聯合國教科文組織把學會做事（創(chuàng)新）、學會改變列入終身學習“五大支柱”中；世界經合組織（OECD）核心素養(yǎng)指標體系中“能互動地使用工具、能在異質團體中互動、能自主行動”等全部三個一級指標都指向了獨立或合作創(chuàng)新，世界經合組織主持的、具有世界影響的PISA測試2021年將首測各國學生創(chuàng)造性思維能力；美國21世紀核心素養(yǎng)框架中，學習與創(chuàng)新素養(yǎng)排在三個一級指標的第一位，它包括“創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，批判思維與問題解決”；其他如歐盟、英國、日本等國家都把創(chuàng)新能力作為學生發(fā)展的核心能力。我國自然也不例外，“實踐創(chuàng)新”也已列入我國學生發(fā)展的核心素養(yǎng)框架，這意味著我國知識教育傳統(tǒng)將不得不向重視實踐創(chuàng)新能力的方向轉變，這涉及教育的目標、條件、方法、資源、評價等方面的一系列改變。在2018年全國教育大會上，黨的新時代教育方針被表述為：“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。習近平總書記在解讀其中的“勞”時特別強調了“創(chuàng)造性勞動”，這是對新時代的勞動變化以及人才培養(yǎng)規(guī)格變化的精準回應。

至此，已不難理解，未來教育的基本目標就是發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才或創(chuàng)造性勞動者。教育要圍繞這個目標做出全面而積極的改變，基礎教育承擔為培養(yǎng)創(chuàng)新人才或創(chuàng)造性勞動者奠基的重任。

三、創(chuàng)新思維教育的實踐探索

基礎教育既然承擔為發(fā)展學生創(chuàng)新能力奠基的重任，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎能力。因此，筆者學校把創(chuàng)新思維習慣與能力的培養(yǎng)作為促進學生有效發(fā)展的基礎性工作，并在創(chuàng)新思維教育的頂層設計、推動創(chuàng)新思維教學實踐等方面產出了符合方向的、具有應用價值的校本實踐成果。

（一）構建理論基礎可靠的課程理念

基于對創(chuàng)新教育相關理論的梳理和提煉，很多理論觀點成為教育共識，例如人人都有創(chuàng)造力，只是表現方式不同而已；人的創(chuàng)造力來源于個性潛能的有效發(fā)展……據此，在進行創(chuàng)新思維教育的頂層設計時，就確立了“人人都有創(chuàng)造力”“創(chuàng)造力可以培養(yǎng)”“具備創(chuàng)新思維的人更會創(chuàng)新”等創(chuàng)新思維教育理念，遵循“讓每一個孩子都能公平地享受優(yōu)質教育資源”的教育宗旨，面向全校1/5年級學生全員開設創(chuàng)新思維課程。

實施創(chuàng)新思維課程之初，創(chuàng)新思維課程僅僅被理解為動手操作的實踐活動課。隨著課程的深入實施，校長和教師發(fā)現創(chuàng)新思維課程的重要落點是在現實解決問題的情境中，不斷促進學生反思和改進其自身的思考方式，進而發(fā)展學生的元認知能力（對思考的思考），而元認知能力的發(fā)展水平是學生創(chuàng)新思維能力和學習能力重要標志。創(chuàng)新思維能力發(fā)展是為學生終身發(fā)展奠基的理念，自此深入教師的心中。

（二）理念基礎上的實踐探索

課程教學實施過程中，在聯合國教科文組織（清華大學）國家工程教育中心、北京惠眾教育研究院等知名學術機構的學術指導、資源支持下，學校合理安排課程教學時間，推動家校合作教學模式；任課教師深刻領會課程標準、熟練應用課程資源，成為學生創(chuàng)新思維的引導者、支持者與合作者。

1.特色明顯的課時安排

學校利用每周一節(jié)的校本課程時間，各個年級開齊每學期12節(jié)課，每節(jié)課1個專題，其中：每個專題包含個人任務和小組任務；課堂任務和課后任務。

2.靈活高效的教學準備與實施

與創(chuàng)新思維課程配套的網絡資源平臺全方位支持課程教學，包括課程標準、課件、教案、教材和學具視頻等資源，教師只要登錄資源平臺，就能了解每節(jié)課的思維訓練目標、新技能與方法和具體實踐操作步驟，教師利用這些資源完成個性化教案設計。

為了提升教學質量和課堂效果，要求各年級組組織教師進行研究型備課，討論本節(jié)課的關鍵流程，分析教材中每個案例的意圖，明確教學的重難點，預判引導學生思考過程中可能會遇到的各種問題，并及時研討出應對的策略。通過研究型備課，教師們的教學思路更加清晰，思維引導的流程更加明確，進而能高質量地完成每節(jié)課的教學任務。例如，創(chuàng)新思維教材四年級上冊“避免潛艇爆炸的方法”。[3]這一課，潛艇發(fā)射導彈的過程學生并不是很了解，這就要求教師在不占用課堂過多時間的情況下讓學生了解相關知識，進而鼓勵學生在已有知識與經驗基礎上的發(fā)散性思考。經過一段時間的探索與實踐，教研團隊把創(chuàng)新思維課程的教學流程歸納為7個主要步驟，即：（1）情境導入，拋出問題；（2）小組討論，形成初案；（3）呈現方案，鼓勵創(chuàng)意；（4）引領啟發(fā)，再次創(chuàng)想；（5）評估方案，優(yōu)中選優(yōu)；（6）實踐操作，內化智慧；（7）反思改進，發(fā)展思維。

教學實踐中發(fā)現，凡是教師能夠個性化遵循這個教學流程，就能收到很好的教學效果。例如，四年級上冊“怎樣才能裝的最多”這一課：三種不同大小的豆子，怎樣才能裝的最多，讓瓶子最重？學生通過以往生活經驗很容易回答出，先裝大的再用小的填補就能裝的最多，那么本課的重點應放在強化“按照一定順序做事情”的方法上，并引導學生在“按照一定順序做事情”上的發(fā)散性思考。

保護和激發(fā)學生的奇思妙想，是一個重要目標。實踐中，這樣做的結果就是孩子們的奇思妙想層出不窮。例如，教學“設計一款新產品”時，學生學到了“同時做”的方法，這種方法還可以做哪些其他事呢？學生們想到了生活中可以邊聽歌邊做家務，媽媽可以在做米飯的同時炒菜；還有的同學的想法令人驚喜，想到現在人們看手機時間過長，對眼睛有害，可以發(fā)明一種可邊顯示圖像，邊放射一種能對眼睛做理療光的手機，避免眼睛受到傷害。

實踐證明，創(chuàng)新思維課程的每一個環(huán)節(jié)都是發(fā)散思維（指向解決問題的多種可能性）和求同思維（指向解決問題的優(yōu)選方案）的交叉運用的結果，是多種思維方式綜合運用的結果，并在反思和改進的不斷循環(huán)中持續(xù)提高學生獨特的創(chuàng)新思維能力。

（三）建設獨特的課程優(yōu)勢

根據筆者學校2018年學期末的面向1—5年級全體學生的調查結果，在所有校本課程中，創(chuàng)新思維課程受學生喜愛的程度排在第一位。作為綜合實踐課的一個類型，創(chuàng)新思維課程呈現了獨特的優(yōu)勢與方法。

1.獨立思考和合作思考的有效融合

創(chuàng)新思維課程鼓勵學生在已有知識與經驗基礎上從不同角度思考問題，尋找解決問題的更多可能性，并能運用可靠方法選擇令人滿意的解決方案，通過反思自己的思考方式和思考過程不斷改進自己的創(chuàng)新思維模式。同時，創(chuàng)新思維課程引導學生具備完整的自我意識，即正確認識自己的認知優(yōu)勢與偏好，正確評估自己的認知缺陷與不足，并且以開放的態(tài)度吸收新技能與新方法、并能通過合作利用他人的認知優(yōu)勢共同解決問題和完成學習任務。

例如，在組織四年級上冊“不爆炸的安全礦燈”這一課的教學活動時，老師讓學生合作探究：如何發(fā)明一種安全礦燈，避免瓦斯遇到明火時發(fā)生爆炸？問題拋出后，小組開始了熱烈的討論。一名組員說：“如果不讓瓦斯爆炸，就不能讓瓦斯接觸空氣，遇到空氣瓦斯就很容易發(fā)生爆炸。”這時，另一名組員馬上反駁：“我不同意你的說法，如果瓦斯接觸空氣，但礦燈不加熱瓦斯就不會發(fā)生爆炸啦！”還有一名組員的觀點是：“可以讓瓦斯接觸空氣，也可以進行加熱，但只要礦燈周圍的瓦斯溫度達不到著火點，這樣就避免了爆炸?！毙〗M長馬上進行補充：“我比較贊同大家的說法，但是如果我們能夠按照時間的順序，知道了瓦斯爆炸的主要步驟，這樣只要我們改變其中的任何一個步驟，就有可能改變最終的結果，也就是說瓦斯就不會發(fā)生爆炸啦！”在大家的激烈討論中，最后得出瓦斯爆炸的步驟：礦燈燃燒→礦燈加熱周圍的瓦斯→礦燈周圍的瓦斯溫度達到著火點→礦燈周圍的瓦斯燃燒→煤礦發(fā)生瓦斯爆炸。同時也得出結論：礦燈加熱了周圍的瓦斯，是導致瓦斯爆炸的重要步驟。

通過這次合作學習，學生們產生了很多有創(chuàng)意的想法，也突出了本節(jié)課的教學重點：即使是一個簡單的動作，也包含了多個步驟，每個步驟都是改變和創(chuàng)新的機會，因為改變任何一個步驟，都有可能改變最終結果?？梢姡趧?chuàng)新思維課堂上，小組合作學習極大地豐富了孩子們解決問題的視野。

2.實踐操作是強化創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)

創(chuàng)新思維課程中的實踐操作環(huán)節(jié)也是這門課程的亮點，更是學生們的最愛，因為他們可以用學到的新方法或技能大顯身手了。課程配有專用的創(chuàng)意工具箱，讓學生把奇思妙想搭建成實實在在的模型。這不僅能喚起學生動手的激情，更能促使學生進行深度思考，并不斷地根據搭建的結果進行反思。

在實踐活動中，學生可以先觀看課件中的操作視頻，初步了解本節(jié)課創(chuàng)意工具的使用方法，針對復雜學具教師要進行適當指導。例如，四年級上冊“制作一個雙腿交替行走的機器人”，本節(jié)課用到的零件較多，制作復雜，年級組的教師們會提前一起親手實踐，找到制作技巧，以便在學生操作時教師能深入到活動小組中進行指導。

在活動中，安全教育必不可少。例如，在四年級上冊“巧擺多米諾骨牌”實踐活動中，學生們會用到剪刀剪瓦楞紙，由于瓦楞紙紙質較硬，不易剪，所以必須強調剪刀的使用方法。又如“制作手搖發(fā)電的小電筒”一課，會用到螺絲刀。學生們在生活中，很少接觸到這樣的工具，所以在活動前一定要教授學生螺絲刀的正確使用方法，以避免受傷。

通過對創(chuàng)意工具的實踐操作，學生們既動手又動腦，讓每位學生都樂此不疲的同時收獲滿滿。

3.通過評價引導學生元認知能力的發(fā)展

創(chuàng)新思維教育的重點和特色是促進學生創(chuàng)新思維能力以及元認知能力的發(fā)展。因此評價指標體系圍繞這個核心任務設計，通過引導學生行為的轉變促進學生創(chuàng)新思維習慣的養(yǎng)成和元認知能力的不斷提升。

依據《小學生創(chuàng)新思維課程學習質量評價指標體系》，在學期開課前和開課后，每位學生都要使用創(chuàng)新思維課程網絡平臺，進行創(chuàng)新潛能測評和課堂學習質量測評，得到階段性的評價結果。同時，在每節(jié)課后，也會對學生的表現及成果進行即時性評價。

在課堂上，教師和學生會根據每個小組在關鍵環(huán)節(jié)的表現，評選出最有創(chuàng)造力和協(xié)作力的小組。學生利用思維轉盤反思與總結，進行自我評價，評選出本節(jié)課班級的創(chuàng)新小達人。

思維日志在創(chuàng)新思維課程學習質量評價中占有重要地位，它是呈現學生自己思考過程與思考方式、在不斷完善自我意識的基礎上改進創(chuàng)新思維模式的記錄和表達。在課后，學生要完成創(chuàng)新思維日志和創(chuàng)意活動，并提交到創(chuàng)新思維網絡平臺。教師通過平臺批改作業(yè)，對學生提交的作業(yè)進行開放式評價（不以“對”或“錯”“好”或“差”評價學生學習成果），家長可以通過平臺直接收到教師對學生作業(yè)的評價。

通過以上系統(tǒng)的評價，激發(fā)了學生、家長和教師對創(chuàng)新思維課程的興趣，刺激了學生的想象力、好奇心和求知欲，保護創(chuàng)新與創(chuàng)造的環(huán)境與文化逐步形成。

4.家校共同體擔負起創(chuàng)新思維教育的責任

孩子創(chuàng)新思維習慣養(yǎng)成與創(chuàng)新能力發(fā)展，需要不間斷地保護奇思妙想的環(huán)境，這就需要學校和家長結成教育利益共同體，本著對孩子未來負責的責任感和危機感共同承擔起創(chuàng)新思維教育的責任。

在創(chuàng)新思維課程教學實施之初，個別家長不理解創(chuàng)新思維的內容和理念，把這個課程稱為無用的“手工課”，不積極配合學校開展教學工作。為了改變這些家長的這種想法，學校努力將課程盡量全方位地展現給家長。

例如，在上課時，學生們常常會因為一個問題討論得熱火朝天，進行激烈的思維碰撞，這種情況在其他科目的學習中是難以見到的。于是筆者把這些珍貴的片段拍攝下來，以小視頻的形式發(fā)到家長群里。部分家長看到了自己的孩子原來并不善于表達，可是在創(chuàng)新思維課堂上卻能積極發(fā)言，勇敢地說出自己的想法，表示非常震驚和振奮，對課程的態(tài)度隨之就改變了。

再如，在每月一次的家長開放日時，學校會在開放課堂上為家長們呈現兩節(jié)課，一節(jié)是主學科即語文或數學課，另一節(jié)課就是創(chuàng)新思維課。目的在于讓家長們親自體驗創(chuàng)新思維的魅力，真正地參與到課堂中，和學生們共同思考、探究問題、設計方案、動手操作。通過直觀的課程體驗，家長們認可了創(chuàng)新思維課程的內容和方法。

5.依靠專業(yè)化的學術支持和課程服務

隨著創(chuàng)新思維課程的深入實施，學生的創(chuàng)新思維能力得到發(fā)展，教師的教學水平也得到提升，師生間通過實踐探究，雖然會不斷地遇到問題，但也能不斷地解決問題，不斷產生新的創(chuàng)意。

在開設課程之初，教師對課程內容不熟，于是教師們在年級組微信平臺上，開展創(chuàng)新思維小論壇，不斷進行聽課、磨課、反思、實踐，精心打磨課堂教學，靈活安排課堂內容。例如有的實踐活動很復雜，需要較長的時間，而課堂的時間是有限的，這種情況如何處理。各年組研討后，決定把個別復雜的實踐活動作為課后作業(yè)，讓學生在家里進行創(chuàng)意搭建，家長不但能夠及時給予指導，也能和學生在這個過程中增進情感。

創(chuàng)新思維課程的生成性很強，即使教師在備課時準備的再充分，有時也難以回答學生在課堂上提出的問題。遇到這種情況，教師團隊會在下課后再次集中研討，力求給學生一個更加寬廣的思考空間；同時與北京某些教育研究院的專家團隊保持及時溝通，確保創(chuàng)新思維課程的正確方向。

創(chuàng)新思維教育專家的方向引領和實踐指導，是教師隊伍快速提高教學水平的關鍵途徑。重視邀請國內知名專家對教師進行技能培訓，或者安排教師走出學校學習與交流。基于專家引領的創(chuàng)新思維課程，不僅把創(chuàng)新思維教育教學建立在科學、可靠的基礎之上，同時也啟發(fā)了其他課程的教學方法設計與實施，為推進創(chuàng)新教育（以培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動者為目標的教育）普及做好了環(huán)境和文化上的準備。

6.通過成果提煉與展示鞏固和提升教學水平

為配合創(chuàng)新思維課程教學，可以通過教師課例競賽、學生創(chuàng)意大賽以及家長創(chuàng)新思維故事征文等活動，引導教師、學生、家長對創(chuàng)新思維教育的進一步思考，以期在成果展示中不斷改進教學效果。

例如，課例競賽中，孫老師的“如何用兩只桶提水”，其最大的亮點就是能讓學生帶著思考問題“如何用一個4L和一個9L的水桶，準確地得到6L的水”進行動手探究，學生們通過實踐，想出了多種老師意想不到的答案，讓我們看到了學生們優(yōu)秀、強大的思維潛能。

再如，四年六班蘇同學的創(chuàng)意作品“多功能太陽傘”，這位同學創(chuàng)作的這把傘不僅可以遮風擋雨防紫外線，還可以在炎熱的夏天給人們吹風，因為在傘上安裝了太陽能發(fā)電板和風扇。

又如，四年級四班楊同學媽媽在“我與創(chuàng)新思維的故事”征文中這樣寫道：“在剛接觸創(chuàng)新思維課時，有一節(jié)課的內容是‘如果一個生雞蛋在水里碎了，雞蛋清會到處流淌嗎？當時我不允許孩子做實驗，因為我怕雞蛋碎了，蛋液流得到處都是，太臟了。后來孩子告訴我，他在創(chuàng)新思維課程中知道了結果：雞蛋在水中碎了，因為水有壓力，以及蛋內有一層薄膜保護，所以蛋液不會流出來。通過這件事我發(fā)現：創(chuàng)新思維課程能打開學生豐富的想象力，也能提升學生發(fā)現問題、分析問題的能力，為了孩子的未來，我們家長必須支持創(chuàng)新思維教育”！

創(chuàng)新思維教育教學成果提煉與展示活動，進一步凝聚了學校、教師和家長的共識，調動了學生學習的內在動力，也是進一步提高創(chuàng)新思維教育教學質量的階段性總結。

在創(chuàng)新思維教育教學實踐中發(fā)現，創(chuàng)新思維課程不僅促進了教師個性化專業(yè)成長，還拓展了教師的教育視野與方法。創(chuàng)新思維課程把教育教學置于開放的背景下，直接指向應對變化和不確定性的創(chuàng)新思維能力。這既是技術加速進步和社會轉型發(fā)展的客觀需要，也是學生未來生存和發(fā)展的必要選擇。創(chuàng)新思維課堂上學生勇敢說出自己的想法、表現出的無限想象力，都是滿足未來需要的教育的縮影。這是教育的海洋中方向正確、動力充足的遠行。

參考文獻

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