幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)微探

徐文娟

[摘要]幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境具有重要的教育價(jià)值，但仍存在著忽視幼兒主體性、缺乏教育的有效性、缺少表達(dá)的過(guò)程性等問(wèn)題。教師在進(jìn)行班級(jí)物質(zhì)環(huán)創(chuàng)時(shí)，要讓幼兒更多參與，從環(huán)境中看到“自我”，注重與課程互動(dòng)、與生活結(jié)合，并進(jìn)一步提升過(guò)程性記錄、交流的意識(shí)與能力。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)物質(zhì)環(huán)境；主體性；有效性；過(guò)程性

一、幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境包括主題墻面的環(huán)境，各區(qū)角的布置、規(guī)劃及材料的投放，幼兒所能觀察到的班級(jí)內(nèi)其他的環(huán)境，如衛(wèi)生間、盥洗室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”可見(jiàn)，物質(zhì)環(huán)境是重要的教育資源，對(duì)兒童的身心發(fā)展具有重要作用。

二、幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）忽視幼兒的主體性

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是被動(dòng)地吸收、接納，而是主動(dòng)地在與環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。可是，很多教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，主觀意愿太強(qiáng)，僅僅只是在某個(gè)環(huán)節(jié)，如準(zhǔn)備材料、提供作品或粘貼等方面請(qǐng)幼兒參與，環(huán)境創(chuàng)設(shè)形式上以幼兒為主，但在實(shí)施中卻是在教師的引導(dǎo)下借助幼兒的手來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的意圖，幼兒不是班級(jí)環(huán)境的主人，自然對(duì)周圍的環(huán)境也不感興趣。

（二）缺乏教育的有效性

很多教師在創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境時(shí)，一味追求裝飾性，只為體現(xiàn)環(huán)境的美觀與豐富，卻很少考慮幼兒的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)水平以及幼兒年齡、身心發(fā)展需求，不去深入探究其背后對(duì)于幼兒的教育價(jià)值和意義，也無(wú)法更明顯地反映出幼兒當(dāng)下的活動(dòng)目標(biāo)與興趣。教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)性以及教育價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致了教育有效性的缺失。

（三）缺少表達(dá)的過(guò)程性

在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，內(nèi)容的呈現(xiàn)多以藝術(shù)成品、圖片展示或調(diào)查記錄等形式展現(xiàn)出來(lái)，即多以結(jié)果性的內(nèi)容呈現(xiàn)，缺少了過(guò)程性的有效表征。這種環(huán)境承載著空洞、單薄的空間與信息資源，既不能讓幼兒充分表達(dá)自己對(duì)活動(dòng)的興趣與想法，也無(wú)法與同伴分享經(jīng)驗(yàn)與感受，僅僅是作為一種陳設(shè)，很容易讓幼兒產(chǎn)生厭倦心理。

三、幼兒園班級(jí)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議

（一）創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的環(huán)境

1.讓幼兒充當(dāng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“讓幼兒用自己的雙手和大腦去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣能夠使幼兒更深入地感知周圍的環(huán)境，也會(huì)使幼兒更加深刻地認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性?！彼裕處煈?yīng)該引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己的喜好和看法，選擇符合其身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣的內(nèi)容。鼓勵(lì)幼兒搜集各種材料，并提供適宜的材料、工具等。只有讓幼兒以主人翁的身份參與到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整體規(guī)劃中，他們才能發(fā)自內(nèi)心地喜歡環(huán)境，樂(lè)于和環(huán)境互動(dòng)并愛(ài)護(hù)環(huán)境。

如筆者班級(jí)的美工區(qū)很受大家歡迎，可是常常擁擠不堪，大家都覺(jué)得必須擴(kuò)大范圍，留出更多的操作空間和展示空間?？煽臻g畢竟有限，在老師的引導(dǎo)下，大家又進(jìn)一步想到通過(guò)整理收納美工區(qū)的各種材料以節(jié)省空間。結(jié)合已有的收納經(jīng)驗(yàn)，孩子們找來(lái)了筆筒，替換彩筆的包裝盒；找來(lái)了多層的小抽屜，替換單層的小竹筐；還找來(lái)了帶掛鉤的小盒子，開(kāi)辟利用柜子的側(cè)面空間。大家還把在語(yǔ)言區(qū)閑置不用的網(wǎng)格架沿著窗戶垂吊下來(lái)，這樣用小木夾夾住作品，展示起來(lái)就方便多了。煥然一新的美工區(qū)激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望，同時(shí)，幼兒也更珍惜整潔有序的環(huán)境，開(kāi)始主動(dòng)收納整理。

2.讓幼兒在環(huán)境中到找到“自我”。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒很珍視環(huán)境中那些包含著“自我”的元素。這些元素包括：自己的作品，幼兒樂(lè)于并會(huì)充滿自信地向他人介紹自己的作品；可操作的材料，在與環(huán)境中的各種材料積極互動(dòng)中，幼兒能夠感受到自己的能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；近期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一方面可以讓“學(xué)習(xí)”被看見(jiàn)，另一方面也能幫助幼兒梳理已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種高質(zhì)量的班級(jí)環(huán)境，更能使幼兒對(duì)班級(jí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。

（二）創(chuàng)設(shè)具有全面教育意義的環(huán)境

1.與課程有互動(dòng)。環(huán)境與課程相輔相成，一方面，課程生成環(huán)境；另一方面，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中還在不斷生成課程。因此，創(chuàng)建與課程有互動(dòng)的環(huán)境顯得尤為重要。例如，在創(chuàng)設(shè)“中山陵”主題環(huán)境時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容，筆者與幼兒將墻面分為人物、建筑、植物幾個(gè)板塊，分別以調(diào)查表、繪畫、圖片等形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)出中山陵“中西結(jié)合、莊嚴(yán)簡(jiǎn)樸”的風(fēng)格。幼兒不滿足于平面的中山陵，在實(shí)地參觀后，又對(duì)“牌樓”立體造型和坐落在中軸線上的建筑排列順序興趣濃厚，于是，大家又在建構(gòu)區(qū)開(kāi)展用雪花片和廢舊紙盒搭“牌樓”、在美工區(qū)裝飾“牌樓”、制作簡(jiǎn)易景區(qū)地圖等活動(dòng)，進(jìn)一步豐富了區(qū)域內(nèi)容和環(huán)境。

2.與生活相結(jié)合。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，教育活動(dòng)與保育活動(dòng)不能截然分開(kāi)。因此，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該統(tǒng)一創(chuàng)設(shè)理念，給予生活區(qū)充分的重視，更好地發(fā)揮環(huán)境潛移默化的作用。如在飲水區(qū)設(shè)置統(tǒng)計(jì)欄，引導(dǎo)幼兒自行記錄每天喝水次數(shù)，培養(yǎng)幼兒勤喝水的習(xí)慣；在盥洗室貼上“洗手步驟圖”，便于幼兒在每次洗手時(shí)學(xué)習(xí)正確的洗手方法；在評(píng)比欄張貼“不挑食小能手”“衛(wèi)生進(jìn)餐小能手”的照片，鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣；在個(gè)人收納柜旁，用圖片提示常見(jiàn)的收納方法，提醒幼兒及時(shí)整理，保持柜中物品整潔。

（三）創(chuàng)設(shè)注重過(guò)程性表達(dá)的環(huán)境

1.提升過(guò)程性意識(shí)。一個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)展，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不單單是最后的作品和結(jié)論性的表述。環(huán)境應(yīng)隨著活動(dòng)開(kāi)展的進(jìn)程、遵循幼兒的興趣與話題不斷擴(kuò)充和調(diào)整，展現(xiàn)出活動(dòng)進(jìn)行的脈絡(luò)走向與心路歷程。如在“春天”的主題活動(dòng)中，通過(guò)第一周的了解與調(diào)查，大家對(duì)“春天的野菜”這一內(nèi)容最感興趣，隨即開(kāi)展了認(rèn)識(shí)常見(jiàn)野菜、找野菜、挖野菜、烹調(diào)野菜、品嘗野菜、了解野菜的營(yíng)養(yǎng)與安全等一系列的活動(dòng)，筆者和幼兒一起把對(duì)常見(jiàn)野菜特征與生長(zhǎng)環(huán)境的調(diào)查、挖野菜的場(chǎng)景與心情、野菜的幾種吃法等內(nèi)容，依次在主題墻、區(qū)域環(huán)境里呈現(xiàn)，并提供操作材料。所以這個(gè)環(huán)境不僅是幼兒當(dāng)前興趣發(fā)展的完整體現(xiàn)，更是能夠幫助幼兒回顧、梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，支持其進(jìn)一步思考、探索的工具。

2.培養(yǎng)記錄的習(xí)慣。重視班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，記錄幼兒在過(guò)程中的體驗(yàn)，才能真正發(fā)揮環(huán)境的作用。所以，記錄在班級(jí)環(huán)境中有著獨(dú)特的意義和價(jià)值。如結(jié)合主題，記錄天氣的變化、月相的循環(huán)，在自然角觀察記錄植物生長(zhǎng)、動(dòng)物活動(dòng)，在游戲中記錄自己的操作與發(fā)現(xiàn)，游戲后記錄自己的表現(xiàn)與心情。老師還可以將幼兒的解釋和說(shuō)明以實(shí)錄的形式記錄在旁，使之更真實(shí)、明確，也更利于幼兒回想。

3.促進(jìn)分享、交流。幼兒的各種記錄可以使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容更真實(shí)，也更能吸引幼兒與環(huán)境多次互動(dòng)。但絕不僅僅是為了布置環(huán)境而記錄。記錄的目的除了幫助幼兒梳理思想，更是方便其與同伴、老師、家長(zhǎng)進(jìn)行交流，分享彼此的發(fā)現(xiàn)、想法、感受，既增長(zhǎng)知識(shí)，也表達(dá)情感。如在科學(xué)區(qū)，幼兒將自己的實(shí)驗(yàn)記錄展示于墻面，引來(lái)了同伴們的觀看與討論。圍繞著各自記錄的內(nèi)容，有提出疑問(wèn)的，有做出解釋的，有意見(jiàn)一致的，也有產(chǎn)生分歧的?？梢?jiàn)，這種區(qū)域環(huán)境可激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和再次操作、驗(yàn)證的意愿，不僅營(yíng)造出班級(jí)良好的互動(dòng)氛圍，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，而且有助于教師及時(shí)了解幼兒能力水平，調(diào)整活動(dòng)方向，也能讓家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)活動(dòng)和孩子表現(xiàn)有所了解。

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