構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂的方法

李淑蘭

[摘要]在新課改的背景下，我國(guó)的教育模式也在不斷改革。小學(xué)數(shù)學(xué)大多停留在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，這些基礎(chǔ)將是搭建數(shù)學(xué)殿堂的基石。小學(xué)數(shù)學(xué)直接影響人的計(jì)算能力、反應(yīng)能力和邏輯處理能力，教師在教學(xué)時(shí)構(gòu)建和諧課堂，可以讓教學(xué)變得更輕松，從而學(xué)習(xí)效率得到提升。

[關(guān)鍵詞]有效引導(dǎo)；構(gòu)建；小學(xué)數(shù)學(xué)；和諧課堂

在小學(xué)階段，學(xué)生一般都在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)也大多通過(guò)講故事、舉例子的方式進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)也是如此，教師可以通過(guò)工具的使用，讓學(xué)生計(jì)算出問(wèn)題的結(jié)果。隨著新課改的深入，教師需要改變以往的教學(xué)風(fēng)格，可以通過(guò)構(gòu)建和諧課堂的方式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、和諧課堂的基本概念

和諧課堂是教師的一種教學(xué)方式，它“以人為本”的，以學(xué)生為主體。和諧課堂需要學(xué)生的配合與參與，屬于一種互動(dòng)式交流。教師可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造坦誠(chéng)交流的空間，運(yùn)用信息技術(shù)，重視學(xué)生的個(gè)性等途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

和諧課堂的交互式的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)師生間、同學(xué)間的和諧關(guān)系，營(yíng)造和諧氣氛。其目的是通過(guò)實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

二、和諧課堂的構(gòu)建背景

1.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的主體，新課改需要開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓他們具有創(chuàng)新性精神，能夠全面發(fā)展。和諧課堂的構(gòu)建能有效提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

2.提升教師的專業(yè)程度

教師要勇于挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要因?yàn)榻逃恼n程簡(jiǎn)單，就放松了對(duì)自我的要求，教師要使用新的教育理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。教師要有做到自我提高，才能帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.提高課堂質(zhì)量的需要

課堂教學(xué)需要不斷傳授新的知識(shí)，并對(duì)課程進(jìn)行不斷優(yōu)化。教師的課堂質(zhì)量直接決定了課程對(duì)學(xué)生的吸引力。構(gòu)建和諧課堂可以有效地將課前、課堂、課后的知識(shí)進(jìn)行整合，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、和諧課堂的構(gòu)建方法

1.重視學(xué)生的個(gè)性

教師在教學(xué)中，要注重學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，有的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題不愿看；有的學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)都沒(méi)學(xué)好。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，分析每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能掌握到什么程度，方便教師對(duì)課程進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。教師可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異給出不同的要求，對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的方式，有的可以進(jìn)行指導(dǎo)鼓勵(lì)，有的卻要進(jìn)行引導(dǎo)掌控。教師的課程可以提高學(xué)生的參與感，通過(guò)分組，讓學(xué)生參與小組討論，并在討論中得出結(jié)論。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答與分析，通過(guò)小組成員的表述得出答案。小組成員可以收獲成功感和滿足感，大幅提升學(xué)習(xí)效率。

例如：在“加減法”中，有一道“井底之蛙”的試題，井深27米。一只青蛙從某月1號(hào)早晨從井底往上爬。白天能爬3米，夜里又下降2米。問(wèn)幾號(hào)能爬到井上？教師可以使用分組的方式，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。1號(hào)這天，青蛙凈爬1米，那么2號(hào)就是從1米開(kāi)始爬的，依次后推，可以想到，25號(hào)是從24米開(kāi)始爬的。因?yàn)榘滋炜梢耘?米，到晚上就爬到井上了，不會(huì)再“下滑”。如果以為一天凈爬1米，需要到27號(hào)才能爬到井上，那就是犯了想當(dāng)然的錯(cuò)誤。教師在學(xué)生說(shuō)出答案以后，可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和提醒，告訴學(xué)生題目中隱藏的陷阱。

2.運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)揮教學(xué)魅力

教師在進(jìn)行抽象的表述中，很容易出現(xiàn)學(xué)生理解跟不上的情況，冗雜的數(shù)字很容易干擾學(xué)生的判斷能力。教師可以使用更直觀的方式，讓學(xué)生能清楚地看到答案的得出方法。教師可以播放課件視頻，對(duì)學(xué)生的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和分析，難以呈現(xiàn)的題目也能通過(guò)多媒體的手段進(jìn)行還原。學(xué)生由于年齡問(wèn)題，注意力很難集中，但是他們對(duì)于動(dòng)畫(huà)抱有很大興趣，可以運(yùn)用動(dòng)畫(huà)出題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題。教師可以使用正統(tǒng)的求解方式演示一遍，也可以讓學(xué)生用工具進(jìn)行測(cè)量，得出相同結(jié)果的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力。

例如：在“乘法”中，有一道汽車(chē)行駛的問(wèn)題。使用動(dòng)畫(huà)播放的方式，讓一輛車(chē)從a地前往b地，行駛途中分別有一段上坡路、一段下坡路、一段平路，已知上坡路行駛速度為20km/h，下坡路40km/h，平地30km/h，從a地到b地用時(shí)6小時(shí)，其中平地用時(shí)2小時(shí)，下坡用時(shí)4小時(shí)。求該車(chē)由b地返回a地用時(shí)多少。教師可以將這一條路比作一個(gè)線段，通過(guò)每段路劃分路程的時(shí)長(zhǎng)。由于是返回，所以上下坡條件反轉(zhuǎn)，平地不變，最終得出結(jié)果。學(xué)生可能會(huì)通過(guò)畫(huà)出圖形的方式進(jìn)行演算，也能求得最終結(jié)果，過(guò)程雖然繁瑣，但解答的行為值得嘉獎(jiǎng)。

3.通過(guò)靈活使用工具活躍課堂氣氛

教師教學(xué)不要一味地使用抽象的公式和符號(hào)，這種冰冷機(jī)械的公式和語(yǔ)言會(huì)妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以適當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)工具，不僅吸引學(xué)生的注意力，還能提升學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生對(duì)于玩具情有獨(dú)鐘，教學(xué)工具在他們眼中屬于游戲的范疇。教師可以通過(guò)使用工具的方式，通過(guò)形象且直觀的演示，迅速地解答教學(xué)中的問(wèn)題。學(xué)生也可以通過(guò)模型和使用尺子測(cè)量的方式，求出問(wèn)題的答案。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生自己取材，鍛煉他們的實(shí)踐能力，在制作工具成功，求得問(wèn)題答案后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的滿足感，讓學(xué)習(xí)氣氛變得舒緩。

例如：在“長(zhǎng)方形”中，已知兩個(gè)長(zhǎng)方形禮物的長(zhǎng)為10cm，寬為5cm，高為4cm，求怎樣包裝最節(jié)約包裝紙。教師可以準(zhǔn)備兩個(gè)空盒子，與題目中的模型一樣大小，然后在學(xué)生面前進(jìn)行拼裝。通過(guò)兩個(gè)盒子的接觸面積，判斷哪個(gè)表面積最小。這種形象的方式可以在學(xué)生的眼前進(jìn)行展現(xiàn)，并形象地展示出問(wèn)題的關(guān)鍵。教師還可以衍生一下，如果是梯形和正方形該怎樣節(jié)約包裝紙呢？教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生使用紙張進(jìn)行模擬試驗(yàn)，并踐行“接觸面積越大，則兩個(gè)盒子的表面積越小”的原理。

4.激發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試自己獨(dú)立解決問(wèn)題。在教學(xué)的時(shí)候，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考，不要?jiǎng)偺岢鰡?wèn)題就要求學(xué)生給出答案。教師可以在學(xué)生的思考中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒。由于學(xué)生對(duì)于字母和數(shù)字的敏感性不如成年人，且大腦處于發(fā)育階段，所以過(guò)多的字母和計(jì)算方式很容易造成混淆，使學(xué)習(xí)效率大幅降低。所以教師要貼近學(xué)生的思考方式，讓學(xué)生能從問(wèn)題中想到不同的解題方式。

例如：在“方程”中，有一道“雞兔同籠”的問(wèn)題，有若干只雞兔同在一個(gè)籠子里，從上面數(shù)，有35個(gè)頭，從下面數(shù)，有94只腳。問(wèn)籠中各有多少只雞和兔？解決這個(gè)問(wèn)題用很多方法，最簡(jiǎn)單的莫過(guò)于二元一次方程組。教師可以使用方程，求出兔子和雞的個(gè)數(shù)。教師也可以這樣教學(xué)：比如這些雞和兔子，拍一下手抬一只腳，拍兩次手以后，站立的都是兩只腿的兔子了，除以二可以得到兔子數(shù)目，減法求雞的數(shù)目。這種新奇的角度能讓學(xué)生引起共鳴，了解解答問(wèn)題的方法不止一種，解題方式也可以很有趣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造良好的氛圍，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)習(xí)效果最大化。

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