小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新

張娜

[摘要]英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在此階段必須抓好小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，采取創(chuàng)新的教育教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，最大程度地提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使其能夠進(jìn)行基本的英語(yǔ)對(duì)話(huà)交流，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的。在具體教學(xué)中，要求老師創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)情境空間，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍；激發(fā)興趣空間，引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)入游戲因子，打造愉快空間；開(kāi)展多彩活動(dòng)，提升口語(yǔ)交流空間；重視交際語(yǔ)言，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在此階段必須抓好小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，采取創(chuàng)新的教育教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，最大程度地提升小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，使其能夠進(jìn)行基本的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的關(guān)鍵在于教學(xué)方法，創(chuàng)新的教育教學(xué)方法是提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，通過(guò)興趣入手，促使學(xué)生個(gè)體生成強(qiáng)大的動(dòng)力空間，讓小學(xué)生在有限的課堂教學(xué)空間下，在輕松有效的教學(xué)氛圍中，從不能、不敢說(shuō)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)，進(jìn)而有效提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一種較為普遍的現(xiàn)象，很多小學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)便表現(xiàn)出很高的積極性，能夠積極回答問(wèn)題，大膽說(shuō)英語(yǔ)。但是在隨著學(xué)齡段的不斷升高，他們反而不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，只是一味地追求英語(yǔ)高分?jǐn)?shù)，甚至不知如何表達(dá)英語(yǔ)，導(dǎo)致了英語(yǔ)口語(yǔ)能力的逐漸下降。很多時(shí)候，教師一味地采取教師提問(wèn)學(xué)生回答的教學(xué)方式并沒(méi)有很大成效，反而導(dǎo)致部分不愿意開(kāi)口說(shuō)話(huà)的學(xué)生更沒(méi)有積極性。

二、創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境空間，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍

在語(yǔ)言環(huán)境在能夠生成最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，中國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，在漢語(yǔ)環(huán)境下土生土長(zhǎng)，每時(shí)每刻都在受漢語(yǔ)環(huán)境熏陶。英語(yǔ)雖然不是我們的母語(yǔ)，但是只要積極創(chuàng)設(shè)既定的情境空間，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍環(huán)境，久而久之學(xué)生便會(huì)受到影響，進(jìn)而能夠在英語(yǔ)環(huán)境下展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)。這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中，將這種英語(yǔ)環(huán)境氛圍營(yíng)造出來(lái)，讓小學(xué)生一開(kāi)始就能夠感受到英語(yǔ)環(huán)境空間，一段時(shí)期后便能夠形成對(duì)于這種情境空間的認(rèn)知。比如對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，初上新課，就要讓他們習(xí)慣英語(yǔ)環(huán)境空間，教師可以向大家作介紹：“Hello，everyone，Im your English teacher，You may call me MR.Wang.Welcome to study English.類(lèi)似這種介紹方式的英語(yǔ)口語(yǔ)，積極營(yíng)造了英語(yǔ)課堂環(huán)境氛圍，使得小學(xué)生初次接觸新教師便能夠被英語(yǔ)環(huán)境所感染。在用英語(yǔ)介紹時(shí)，教師并不用擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂而影響教學(xué)，教師只需讓學(xué)生在上第一節(jié)英語(yǔ)課就感受到英語(yǔ)氛圍即可，加上各種手勢(shì)語(yǔ)言、黑板翻譯的結(jié)合，學(xué)生便能夠很快聽(tīng)懂教師所表達(dá)的含義。此外，其他情境空間的創(chuàng)設(shè)，比如各種生活情境空間模擬等，都能夠有效提升口語(yǔ)學(xué)習(xí)，營(yíng)造積極有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提升英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)的情境空間。

（二）激發(fā)興趣空間，引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，便會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)而為“我要學(xué)”，產(chǎn)生事半功倍的作用。小學(xué)階段的學(xué)生可塑性、模仿力都比較強(qiáng)，一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便會(huì)變得輕松而簡(jiǎn)單。興趣在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的作用，也是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的好方法，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在一定的動(dòng)機(jī)下產(chǎn)生的，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)、要求學(xué)的時(shí)候，才能夠自主積極地投入到既定的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)為小學(xué)生喜愛(ài)的游戲情境空間，或是與英語(yǔ)課程內(nèi)容相符的內(nèi)容形式等去吸引小學(xué)生注意力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生有效投入到以游戲模擬的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中去。比如，在小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)“happy birthday“一文中，如果教師單純地以黑板板書(shū)教學(xué)，勢(shì)必不會(huì)吸引小學(xué)生的興趣，這個(gè)時(shí)候教師可以借助多媒體教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)有效的畫(huà)面、音樂(lè)形式進(jìn)行展現(xiàn)，能夠吸引小學(xué)生的注意力，使他們感覺(jué)到這是一節(jié)生日會(huì)，動(dòng)聽(tīng)的生日歌加上有效的畫(huà)面展示，小學(xué)生能夠即刻投入其中，感受在多媒體教學(xué)狀態(tài)下課程教學(xué)的精彩，實(shí)現(xiàn)有效的口語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）導(dǎo)入游戲因子，打造愉快空間

小學(xué)生的最大特征就是喜玩好動(dòng)，尤其就低年級(jí)學(xué)生而言，游戲是他們最樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方式。為此，教師可以利用小學(xué)生的親游戲特征，導(dǎo)入游戲因子，根據(jù)既定的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入與之相符的游戲活動(dòng)，原本毫無(wú)生氣的口語(yǔ)教學(xué)會(huì)因游戲活動(dòng)的靈動(dòng)而頓生精彩，小學(xué)生不僅在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受了游戲活動(dòng)的精彩，更重要的是游戲助力了口語(yǔ)教學(xué)的有效發(fā)展，學(xué)生的口語(yǔ)空間頓時(shí)豐富起來(lái)，學(xué)生獲得了深層次的口語(yǔ)能力提升。游戲活動(dòng)的情節(jié)安排要根據(jù)口語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行踐行，比如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)用具的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)用具容易混淆，在混淆的狀態(tài)下很多學(xué)生容易對(duì)其失去興趣。這個(gè)時(shí)候教師可以利用游戲的方式，比如讓小學(xué)生蒙上雙眼，老師在布袋里放上一些學(xué)習(xí)用具，然后老師以提問(wèn)的方式問(wèn)學(xué)生：“What is it？”學(xué)生回答：“Is a/an…”以此循環(huán)進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中，如果遇到學(xué)生回答不上來(lái)的，教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生，比如Is a pencil-box.pencil-box。在這種游戲狀態(tài)下，學(xué)生內(nèi)心充滿(mǎn)了興趣，能夠爭(zhēng)先恐后對(duì)話(huà)，以最佳的狀態(tài)融入到游戲活動(dòng)中去，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加快速簡(jiǎn)單，最重要的是，在此過(guò)程中小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到了極大的提升。

（四）開(kāi)展多彩活動(dòng)，提升口語(yǔ)交流空間

英語(yǔ)課堂活動(dòng)多種多樣，各種英語(yǔ)朗誦、演講、詩(shī)歌、劇本等等都是英語(yǔ)活動(dòng)的有效展現(xiàn)，并且此類(lèi)活動(dòng)都傾向于英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)。每學(xué)完一篇英語(yǔ)課程后，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生形成互動(dòng)關(guān)系，在互動(dòng)中能夠積極使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)的內(nèi)容可以先從課文內(nèi)容開(kāi)始表達(dá)。尤其是一些涉及對(duì)話(huà)的課文，更是教師和學(xué)生之間交流的好工具，開(kāi)始可以以劇本的方式模擬課文中的人物，教師和學(xué)生分別扮演不同的角色，按照課文中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)過(guò)后，學(xué)生對(duì)于內(nèi)容有了一定了解，這個(gè)時(shí)候教師可以換成其他內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師也要注重語(yǔ)法知識(shí)的有效運(yùn)用，能夠讓學(xué)生不拘泥一種語(yǔ)言形式表達(dá)中，靈活運(yùn)用多種語(yǔ)法去表達(dá)口語(yǔ)。比如在詢(xún)問(wèn)工作對(duì)話(huà)中，可以有多種表達(dá)方式：他是做什么工作的？他是醫(yī)生——“1. What is he？ He is a doctor. 2. What does he do？ He is a doctor.3. Whats his job？ He is a doctor”。英語(yǔ)語(yǔ)法種類(lèi)繁多，教師要注重英語(yǔ)語(yǔ)法的靈活運(yùn)用，能夠在英語(yǔ)對(duì)話(huà)過(guò)程中通過(guò)多種方法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的高效性。

（五）重視交際語(yǔ)言，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

在小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)對(duì)話(huà)能力主要是為了讓小學(xué)生從小能夠大膽開(kāi)口說(shuō)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣。教師應(yīng)該有計(jì)劃地訓(xùn)練小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言，積極為小學(xué)生提供有效的語(yǔ)言環(huán)境空間，使其有充分鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。一是自由交談。在課前教師可以提供一些對(duì)話(huà)環(huán)境空間，保證學(xué)生的語(yǔ)言鍛煉機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者，更要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期就培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，教師可以側(cè)重練習(xí)一些常用的交際口語(yǔ)，比如可就天氣、日期、問(wèn)好、星期等問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話(huà)交談。二是小組討論。英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)不僅僅是同桌、師生之間交流，而且還有小組之間的交流，通過(guò)小組形式交流也有很大的優(yōu)勢(shì)，尤其對(duì)于一些涉及情景環(huán)節(jié)較多的場(chǎng)景，小組交流形式十分有效，在對(duì)話(huà)過(guò)程能夠使交流得到擴(kuò)展和充實(shí)。比如在超市購(gòu)物情景對(duì)話(huà)中，可以將教室設(shè)置成不同的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)小組之間有效的交流。三是現(xiàn)場(chǎng)表演。這種形式是比較受小學(xué)生歡迎的一種練習(xí)方式。小學(xué)生可以模仿課文中的一些內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，比如學(xué)習(xí)了”Buying clothes“之后，教師可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，模擬課文中不同身份的人員，實(shí)現(xiàn)購(gòu)衣環(huán)節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)表?yè)P(yáng)。

總之，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練不應(yīng)該拘泥于單一的朗讀或是背誦，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，在不斷分析和研究狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。教師要從激發(fā)小學(xué)生的興趣空間入手，以游戲作為激發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合口語(yǔ)教學(xué)的情境空間，在情境空間下?tīng)I(yíng)造積極有效的英語(yǔ)氛圍，要重視交際語(yǔ)言，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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