微信平臺結(jié)合案例教學法在口腔粘膜課教學中的應用

王橋　 宋波　季佳　李佐強　張則明　嚴博

摘? ?要：將口腔類高職教師應用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法的可行性通過微信的形式表現(xiàn)出來。選取我院學生90名學生進行研究，選取的所有學生均為我院口腔醫(yī)學專業(yè)的學生，展開研究時間為2019年7月—2020年12月。將選取的學生以班級為單位將其分為研究組和常規(guī)組，4班學生作為研究組，教師在對該班學生進行《口腔組織病理學》教學的同時采用微信的方式，對學生采取翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。5班學生作為常規(guī)組，教師對該班學生進行教學時采取傳統(tǒng)的教學方法。在對兩個班的學生進行一段時間的教學后，對兩組學生進行檢測考試，在檢測結(jié)束后對兩組學生進行相關的教學效果問卷調(diào)查。4班研究組的學生成績對于5班常規(guī)組學生的成績較高（P<0.01）。為了使學生對學習產(chǎn)生更大的興趣，以便增加學生在課堂上的積極性，增加課堂的教學成果，建議教師在課堂上以微信作為教學平臺，對學生使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法。

關鍵詞：微信平臺? 案例教學法? 口腔組織病理

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（a）-0217-02

口腔醫(yī)學專業(yè)中有幾門較為重要的基礎課程，《口腔組織病理學》便為其中的一門課程，在學校中，后續(xù)專業(yè)課的學習成果主要來自于學生能否熟練掌握本門課程。在現(xiàn)如今信息化發(fā)達的時代，微信的運用也是越來越普遍，互聯(lián)網(wǎng)式的教學方式也成為學生學習中的一部分[1]。本研究以此來改變學習理念，嘗試能夠?qū)⒛承┍容^高深的知識改變?yōu)閷W生能夠理解的知識，旨在使學生對學習產(chǎn)生更高的興趣。

1? 資料與方法

1.1 一般資料

從我院選取口腔專業(yè)學生90人，所有學生全部來自于我?？谇会t(yī)學專業(yè)，其中一共分為研究組和常規(guī)組，其中研究組為45人，常規(guī)組為45人。通過授課的方式向?qū)W生講述《口腔頜面部的發(fā)育》，本次向?qū)W生教學時間長約2h。

1.2 研究方法

常規(guī)組的學生在對其進行教學時采取傳統(tǒng)的教學方法，研究組的學生在對其進行教學時，使用微信翻轉(zhuǎn)課堂來對學生進行教學，制作一篇關于《口腔組織病理》的內(nèi)容，之后對學生使用微信的翻轉(zhuǎn)課堂，對其進行線上線下的教學方式，過程如以下方式：首先，申請微信公眾號，在此次課程開講之前的前兩個周，教師在研究組的班級里建立一個學生、教師之間能夠經(jīng)常進行交流的微信平臺，其次教師將需要講解的課程根據(jù)不同的需要形式，將其整理編輯成錄屏和攝影兩種方式，以便于進行微課的制作，將選取的視頻做成10min以內(nèi)的短視頻，上傳至建立的微信平臺并布置一定量的有關作業(yè)。學生在上課之前將教師布置作業(yè)進行研究并觀看教師發(fā)布的視頻，自主的參與學習任務并且安排好學習計劃，將教室布置的作業(yè)難點記錄下來，在建立的微信平臺中進行交流，并將觀看視頻得到的疑點與難點反饋給教師，將作業(yè)中的相關難題進行請教。在課堂上教師要對學生提出的主要難點以及疑惑地知識進行詳細的講解，通過隨機提問和檢驗的方式來檢驗學生有關知識的掌握與理解，積極的引導學生進行小組間的討論，引起學生在課堂上的積極性，使知識點在學生中的有著更加牢固的作用。本堂課程結(jié)束以后，將采用統(tǒng)一考試的方法對學生進行知識掌握程度的檢驗，在考試結(jié)束后對學生進行一個有關教學成果的問卷調(diào)查，本次調(diào)查避免使用實名制的方式，對學生發(fā)放45份問卷調(diào)查，結(jié)束后一共回收問卷45份，有效回收的人數(shù)達到100%。

1.3 統(tǒng)計學處理

針對實驗數(shù)據(jù)，利用SPSS20.0進行統(tǒng)計學處理，計量資料的表達方式為（），檢驗方式為t檢驗。P<0.05，代表差異具有統(tǒng)計學意義。

2? 結(jié)果

通過對實驗結(jié)果的研究，研究組學生的分數(shù)相對于常規(guī)組學生的分數(shù)較高，以此可知，在教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學的方法可以提升學生的學習效率，使學生的平均分數(shù)能夠有所提升，對于教學效果有著積極的作用，加強學生對學習的興趣，使得課程變得更為有趣。附表1。

3? 討論

教師本次的教學方法就是“微信+案例教學”，以用于對學生講解《口腔組織病理》，通過對學生的檢驗得分分析后可知，教師在課堂中使用該方案能夠激發(fā)起學生的學習興趣，使得研究組的學生成績相對于常規(guī)組學生有著顯著的提高。由此可知，在課堂上使用“微信+案例教學”的教學方法在口腔粘膜教學中是具有一定的作用[2]。使學生在上課之前能夠自覺地進行學習，并且學生在上課之前時間充足、且資料充足，在使用翻轉(zhuǎn)課堂后更可以使學生改掉一味的課本學習，能夠使學生進行視頻學習，這樣的教學方式不僅使教學內(nèi)容更加豐富，也增加了學生對于此學科前沿知識的認知[3]。此種教學方法改變了傳統(tǒng)教學“填鴨”式的教學方法，變?yōu)閷W生課前自主學習，課堂上使用教師講解與視頻講解相結(jié)合的方式，提升了學生的學習興趣，增加學生學習的主動性，與此同時，也鍛煉了學生的團隊精神[4]。

綜上所述，如今的學生處于一個信息化高速發(fā)展的時代[3]，以傳統(tǒng)的方式對學生進行教授已經(jīng)不符和如今的發(fā)展背景，信息化時代就要求學生以信息化的方式進行知識的接收，此時也會對教師提出了一定要求。在現(xiàn)在，使用信息化的課程可以使學生在課前進行預習等，使學生的學習效率更為高效，在當今社會，信息化的教學方式越來越具有普遍性，符合現(xiàn)在的發(fā)展標準，只有將微信與翻轉(zhuǎn)課程相結(jié)合才能使教育發(fā)揮出最大的作用，使得學生對學習更加感興趣。

參考文獻

[1] 李遠勛，侯銀玲，張文華，等.翻轉(zhuǎn)課堂在功能材料課程教學中的設計及應用研究[J].科技創(chuàng)新導報，2019，11（27）：14-16.

[2] 孫盼盼，王一宇，曹婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學法在《口腔黏膜病學》教學中的實踐[J].濟寧醫(yī)學院學報，2017，40（2）：135-138.

[3] 張靜，譚雅芹，杜格非，等.基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂的口腔黏膜病學教學模式構(gòu)建[J].臨床口腔醫(yī)學雜志，2017，32（12）：754-756.

[4] 張靜，譚雅芹，杜格非，等.基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂的口腔黏膜病學教學模式構(gòu)建[J].臨床口腔醫(yī)學雜志，2018，23（12）：34-36.