三融三驅(qū)三自主的在線開放課程建設(shè)方案探索

謝宗霖

摘 要：本文對在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀進行了分析，并圍繞存在問題，在實踐中積極探索，提出了三融三驅(qū)三自主的在線開放課程建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：在線開放課程建設(shè);三融三驅(qū)三自主;探索

大規(guī)模在線開放課程建設(shè)是國家遵循教育教學(xué)規(guī)律，深化高等教育教學(xué)改革，主動適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)需求，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量[1]。2015年4月發(fā)布的《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》進一步推動了我國高校在線開放課程的建設(shè)改革工作[2]。

通過在線開放課程的建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)對現(xiàn)有課程資源的充分整合，以滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)和多終端學(xué)習(xí)的需求。此外，在線開放課程的建設(shè)也推動著信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，有效克服教學(xué)內(nèi)容的扁平化、枯燥化等缺點，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

目前，在線開放課程的發(fā)展已經(jīng)從最初的優(yōu)秀教育教學(xué)資源展示與分享，演變?yōu)榭鐚W(xué)科的高端綜合教育教學(xué)，旨在為學(xué)習(xí)者提供多元化、高水平網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)[4]。

然而，在推進在線開放課程平臺的過程中，也存在著亟待解決的問題。首先是資源使用率低，重建設(shè)，輕應(yīng)用，課程網(wǎng)站成了資源堆積的倉庫;使用效果不佳，常常是為了課程點擊率而要求學(xué)生刷課，甚至為了提高帖子數(shù)而大量注水;資源更新率低下，資源往往不是在應(yīng)用中自然而然地根據(jù)課程實際需要而更新，而是為了應(yīng)付驗收而突擊完成，資源的建設(shè)與應(yīng)用未能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

那么，在高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)自律差、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的基本學(xué)情下，我們?nèi)绾谓ㄔO(shè)一門受學(xué)生歡迎的在線課程，有效地將在線課程與課堂教學(xué)有機結(jié)合，并且實現(xiàn)課程資源的及時更新呢？

針對以上問題，筆者從在線開放課程的建設(shè)、應(yīng)用與更新進行探索，提出三融三驅(qū)三自主的在線開放課程建設(shè)方案。

1 如何建設(shè)在線開放課程

在線開放課程建設(shè)不僅僅是微課視頻的建設(shè)，應(yīng)該重視課程開發(fā)團隊組建、課程規(guī)劃、教學(xué)資源開發(fā)以及配套的教學(xué)活動設(shè)計等一系列的頂層設(shè)計，從建設(shè)開始就注重教學(xué)應(yīng)用，做到有的放矢，建設(shè)符合職業(yè)教育特點、符合學(xué)生認知規(guī)律、提高和激發(fā)學(xué)生參與度的課程。

在課程團隊組成上，專業(yè)核心課程構(gòu)建思政教師、專業(yè)教師、企業(yè)工程師多方參與的三師課程團隊，并加入學(xué)生，做到教學(xué)相長。

課程規(guī)劃中，以國家級在線開放課程《移動通信技術(shù)》為例，進行整體設(shè)計，將整門課程設(shè)計為手機信息的神奇旅行，代替原來的移動通信技術(shù)發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等枯燥乏味的知識體系。同時，建設(shè)了通信小百科、通信名人名企，典型事故等課程思政資源庫，嵌入到各個教學(xué)單位，并設(shè)計通信小實驗室，提高學(xué)習(xí)的趣味性。

在教學(xué)資源開發(fā)上，教學(xué)資源開發(fā)的核心是微課視頻的設(shè)計，要求做到能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點，采用多種方式，使學(xué)生從“容易學(xué)”、“快樂學(xué)”到“喜歡學(xué)”。比如在《偽裝天線》的微課視頻中，引入了大家非常關(guān)心民生問題，通信基站有沒有電磁輻射，電磁輻射有多大，拉近了和學(xué)生之間的距離。在《5G為什么這么快》的微課視頻中，引入了行業(yè)發(fā)展熱點華為的極化碼成為5G的國際標準，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，以及將MIMO多天線技術(shù)比喻為新修高速公路來提升兩地的交通流量，將抽象的MIMO容量計算形象化，幫助學(xué)生理解難點。

教學(xué)活動設(shè)計環(huán)節(jié)，在專業(yè)核心課程中，精心設(shè)計教案，以實際的工程項目為載體，設(shè)計個性化的進階任務(wù)，鍛煉學(xué)生的技能，因材施教，讓每個學(xué)生獲得成就感，樹立學(xué)習(xí)自信心。

課程上線后，為了配合混合式教學(xué)模式，采用了項目積分的橫向考評和個人進步的縱向考評相結(jié)合的全程化的考核方式，從在線課程視頻學(xué)習(xí)、課堂任務(wù)完成情況，課后拓展，以及個人自我提升等方面全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2 如何應(yīng)用在線開放課程

在線課程的應(yīng)用一般采用線上線下混合式教學(xué)模式，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)兩條主線認真設(shè)計課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，將線上和線下有機結(jié)合。

課前自學(xué)中，設(shè)計了在線課程自學(xué)記錄單，將微課視頻自學(xué)過程中同學(xué)們認為的重點、難點進行記錄，提高學(xué)習(xí)效率，收集提問，方便翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還可利用課程平臺發(fā)放課前任務(wù)，在課程網(wǎng)站開展討論。

在課堂教學(xué)中，采用小組PK、角色扮演等各種教學(xué)方式，結(jié)合實際教學(xué)項目和任務(wù)，利用信息化教學(xué)手段，開展混合式教學(xué)。

課后，一方面組建以學(xué)生為組的線上運行團隊，充分利用討論區(qū)、QQ群等加強與學(xué)生的溝通，另一方面利用在線課程的后臺學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行反饋和督促。

除了課程本身教學(xué)設(shè)計，通過技能競賽和職業(yè)資格認證也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計組織了學(xué)院內(nèi)知識競賽，并帶領(lǐng)學(xué)生參與行業(yè)國家競賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于特別優(yōu)秀的學(xué)生，鼓勵考取華為等公司的高級別職業(yè)資格認證。

3 如何更新在線開放課程

關(guān)鍵在于建立“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)資源持續(xù)更新的常態(tài)化機制。

在頂層設(shè)計上，以適用、夠用為原則，不盲目追求資源的數(shù)量與種類，優(yōu)先建設(shè)并上傳最必須的資源，資源應(yīng)用與課堂教學(xué)緊密結(jié)合。在課程團隊人手不足時，號召學(xué)生參與其中，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能鞏固知識技能、增進師生互動、為課程注入新鮮的活力。將師生聯(lián)合制作的資源應(yīng)用與課程教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程中，并進行相應(yīng)的反饋。

組建課程小組，將課程資源建設(shè)與改進的教研活動常態(tài)化。每一門課程均指定課程負責(zé)人，定期討論制定線上線下結(jié)合的課程實施方案，按時完成資源建設(shè)規(guī)劃，定期開展研討，提出合理優(yōu)化方案，實現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)與日常的教學(xué)工作緊密結(jié)合，將教學(xué)資源的持續(xù)更新常態(tài)化。不定期舉辦學(xué)生信息化教學(xué)資源比賽常態(tài)化，實現(xiàn)以賽促建、以賽促學(xué)。

成立信息化工作室，為課程數(shù)字化資源應(yīng)用與優(yōu)化提供技術(shù)支持。工作室團隊由教師和學(xué)生共同組成，負責(zé)課程網(wǎng)站平臺的維護和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計;對網(wǎng)絡(luò)中的僵尸資源、優(yōu)質(zhì)資源、待優(yōu)化資源進行分類，并給出刪除或優(yōu)化處理的建議;對師生建設(shè)課程微視頻等資源提供技術(shù)支持（如PPT優(yōu)化、微視頻錄制、后期制作等）。工作室的學(xué)生成員包括三個年級的學(xué)生，定期進行換屆。工作室不僅是師生之間連接的紐帶，是促進信息化在教學(xué)中應(yīng)用的前行軍，更是資源建設(shè)、應(yīng)用、更新常態(tài)化的有力保障。

4 總結(jié)

教學(xué)工作一個極具復(fù)雜性、綜合性、創(chuàng)造性的工作，沒有一味包治百病的靈丹妙藥，總結(jié)在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用過程中的經(jīng)驗，就是將技能培養(yǎng)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練、課程思政三者融合，通過職業(yè)資格認證、技能大賽、綜合考評三種方式驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理、自我發(fā)展。

參考文獻

[1]張宇鵬，趙韓強，李亞漢.高校在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀及對策分析[J].中國電子教育，2015（2）：5-7.

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[4]鮑浩波.化學(xué)類在線開放課程的認識與思考[J].大學(xué)化學(xué)，2016，31（5）.