高師院校英語專業(yè)教學(xué)改革研究

崔曉晴

[摘 要] 新英語課程標準的制定實施，給我國高等師范院校英語專業(yè)帶來了更加嚴酷的挑戰(zhàn)?？v觀我國高等師范院校英語專業(yè)的整體水平，學(xué)科成績起點低、相關(guān)學(xué)習(xí)條件差等不利因素影響著英語學(xué)習(xí)，加上英語本身在我國使用范圍不廣，增加了學(xué)習(xí)難度，就更容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)重點偏差問題。

[關(guān)鍵詞] 新英語課程標準;高等師范院校;英語專業(yè);教學(xué)改革

[中圖分類號]G646? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 05-0092-02

一 高等師范類院校英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師范院校英語專業(yè)課起點低

我國本身對于英語教學(xué)以應(yīng)試化為主，母語學(xué)習(xí)的其他科目起點都可以設(shè)定得比較高，而英語專業(yè)大學(xué)水平也只相當(dāng)于母語英語使用者的小學(xué)水平，在起點就存在巨大的差距。

（二）漢語思維帶來的學(xué)習(xí)壁壘

英語專業(yè)的師范高校在校生是在漢語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，沒有形成一個系統(tǒng)的英語思維，加之教學(xué)理念的滯后，在英語學(xué)習(xí)上存在理解和練習(xí)雙重壁壘。

（三）學(xué)習(xí)英語后應(yīng)用范圍窄

英語雖然作為一種國際性的交流語言，在世界的交流中起到重要的作用，但是在中國則存在適用范圍狹窄的弊端，它需要一個長期的過程才能有效地發(fā)揮作用，無法在起始階段就作為師范生的思維運轉(zhuǎn)工具。

（四）學(xué)科重點偏差

語言作為一門工具，強調(diào)的是其熟練性，因此會引導(dǎo)師范生走上學(xué)科的偏差，將側(cè)重點完全落實于英語的學(xué)習(xí)，理論知識的領(lǐng)悟，以及英語相關(guān)知識或者技能的提升方面。但是身為未來面對學(xué)生授課的師范生，除了提升專業(yè)之外對于教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、生理發(fā)育等方面關(guān)乎學(xué)生的知識卻知之甚少。

（五）職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性差

現(xiàn)今的高等師范院校普遍存在的問題就是師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容，與中小學(xué)課程教師需要的教育關(guān)聯(lián)性差，高等師范院校內(nèi)的英語教師與中小學(xué)英語教師在工作上沒有交集，彼此的工作雖有所聯(lián)系但是不能達成實踐上溝通，造成大學(xué)教育出來的學(xué)生不適應(yīng)在中小學(xué)進行教育的鴻溝，缺乏相關(guān)的互助合作[1]。

二 新英語課程標準帶來的變化

（一）模式變化，師本教育變?yōu)樯窘逃?/p>

傳統(tǒng)教育的理念是屬于“師本教育”范疇的，即以教師為主體，由教師控制課堂的課程推進，控制節(jié)奏把握，形成灌輸式的、單箱操作的、教師權(quán)威至高無上的教學(xué)方式。但是隨著新英語課堂標準帶來的變化，師生之間的關(guān)系也有了改變，現(xiàn)今已經(jīng)逐漸從“師本教育”變化為“生本教育”，以學(xué)生為課程推進的主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，按照學(xué)生的步調(diào)，教師僅僅起到引導(dǎo)作用，不再作為課堂的主體。

（二）內(nèi)容變化，從書本理論變?yōu)閷嵺`交流

現(xiàn)今新英語課程標準將教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)椋号囵B(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀、交際能力，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、思考問題、解決問題的自學(xué)能力。這種變化的主要導(dǎo)向就是將生硬的課本知識逐漸轉(zhuǎn)化成實踐交流的工具，是從理論到實踐的變化。

（三）教學(xué)對象變化，從初中生變?yōu)樾W(xué)生

在之前我國僅有少部分學(xué)校推行在小學(xué)階段的英語教學(xué)，但是新千年之后，我國將英語教學(xué)的重心向著更小年紀的學(xué)生發(fā)展。也就是從12歲左右的初中生往下延伸到了7歲左右的小學(xué)三四年級學(xué)生。

學(xué)習(xí)語言的巔峰時期是在初中之前，此時對于學(xué)生們記憶力強，直觀思維能力運轉(zhuǎn)快速，對新鮮事物的接受度高，因此對于這一變化也需要高等師范院校英語專業(yè)的師范生給予配合，調(diào)整自己對于中小學(xué)英語教育結(jié)構(gòu)變動的認知，從而更好銜接自己的學(xué)業(yè)與未來的工作[2]。

（四）教學(xué)與科研并重

一部分師范生在實習(xí)之后或者在正式入職學(xué)校內(nèi)教職人員之后，就放棄了自我提升，須知中小學(xué)的英語教師既肩負著教導(dǎo)學(xué)生的重任，也肩負著作為第一線的教職人員對于教育研究科研調(diào)整、課程設(shè)計等一系列的深化探究工作，不能在從業(yè)之后就放棄專業(yè)的進階與研究。

三 提升高等師范英語專業(yè)改革的策略

（一）加強英語專業(yè)化教育

專業(yè)化的英語教育不僅僅來源于本院校師資力量的提升，更多的是來自培訓(xùn)和交流中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的缺點、學(xué)習(xí)他人優(yōu)點的過程。因此高等師范院校英語專業(yè)除了要加強自身的教育之外，還應(yīng)該加強與其他師范院校英語專業(yè)的團結(jié)協(xié)作。

現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)、智能手機通信發(fā)達，已經(jīng)不需要千里迢迢各地取經(jīng)，可以定期開展視頻會議，針對每個院校專業(yè)不同的優(yōu)勢劣勢進行匯報研究，學(xué)生之間也可以建立互助群，信息共享、網(wǎng)絡(luò)化交流，從而加強英語專業(yè)的專業(yè)化管理，進一步為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資力量做鋪墊[3]。

（二）結(jié)合實際，進行一體化建設(shè)

1 高等師范院校英語專業(yè)中的銜接

要想讓高等師范院校英語專業(yè)真正做到教學(xué)內(nèi)容與實際結(jié)合，就必須做好高等師范院校英語專業(yè)中的銜接工作。既然作為職業(yè)規(guī)劃，那么高等師范院校英語專業(yè)的師范生們就該將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與大中小學(xué)英語課程教材有所銜接;正式就職之后自己的知識構(gòu)架與能力發(fā)展水平的銜接;以及在授課過程中個人生活和繼續(xù)教育的銜接等等。都是作為一個社會人必須面對的，在接受高等教育的大學(xué)學(xué)年內(nèi)，就可以開始權(quán)衡利弊、合理安排時間了。

2 寫好英語教材教案

為了打破英語教育理論與英語教育教材之間的壁壘，就需要正確學(xué)習(xí)教材的相關(guān)知識融會貫通，開始書寫依照高等師范院校師范生自己的思路規(guī)劃、體系理論制作的教案，既能調(diào)節(jié)學(xué)生對于教材深度廣度不適的問題，又能引導(dǎo)師范生在自己的學(xué)習(xí)中建立框架，提升思想性和技能性。

3 實現(xiàn)信息化交流，創(chuàng)建英語環(huán)境

針對高等師范院校英語專業(yè)師范生日常交流不足的問題，可以以專業(yè)、系部甚至學(xué)院為單位，建立完整的教學(xué)交流、資源共享的體系，而后在日常溝通中完全以英語來進行交流與對話，創(chuàng)建出適合英語交流的環(huán)境，促進英語專業(yè)師范生英語學(xué)習(xí)和實踐發(fā)展。

4 英語專業(yè)教學(xué)的評估一體化

英語專業(yè)中除去專業(yè)化的專業(yè)四級與專業(yè)八級考試作為學(xué)生等級要求之外，還要求以教學(xué)的標準全方位的評價師范生的學(xué)習(xí)進度，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以師范畢業(yè)生的論文答辯和科研成果相結(jié)合，給出最終均衡一體化的評估。

（三）在高等師范院校英語專業(yè)實施教學(xué)改革

1 調(diào)整教材中基礎(chǔ)知識與教育課程的比重

一直以來在高等師范院校英語專業(yè)的教學(xué)中就過于重視英語基礎(chǔ)知識，而忽視對于師范教育教學(xué)，因此在實踐教學(xué)中存在很多過時的小學(xué)內(nèi)容，需要將這部分剔除出教材，將更新后的教育理論研究成果引入教育課程之中，例如教育心理學(xué)、英語教育的實踐、英語教育教育理論等等。通過教材的適當(dāng)改編，進一步促進高等師范院校教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，構(gòu)建出適應(yīng)現(xiàn)代教育，與時俱進的教學(xué)體系[4]。

2 推行分層式教學(xué)

在大學(xué)入學(xué)后依靠成績、性格、專業(yè)化程度等內(nèi)容，將學(xué)生進行分層，把思維敏捷、英語專業(yè)起點高、科研與實際相結(jié)合的師范生集合在一起，進行更加高階的英語教育教學(xué)，提高英語的水準;將基礎(chǔ)能力稍差、英語基本應(yīng)用能力一般的進行強化培訓(xùn)。使得每個師范生都能在自己的分層內(nèi)發(fā)揮自己的價值，找到合適的定位，以便適應(yīng)新英語課程標準的變化。

3 實行多種模式的英語教學(xué)方針

高等師范院校英語專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的特色，采取不同的教學(xué)方針，對于想要提升的師范生開設(shè)師范生任意選擇的選修課和專業(yè)研究課;對于注重實踐的師范生，則開設(shè)與大中小院校合作的教師交流互動課;對于想要增加基礎(chǔ)培訓(xùn)的師范生，則開設(shè)教學(xué)實習(xí)、課程設(shè)計以及畢業(yè)論文模擬撰寫等課程。

（四）注重教學(xué)與科研能力的綜合

首先，要深入了解英語學(xué)科在我國的發(fā)展趨勢，才能明確英語教育往后的發(fā)展方向，這就不僅僅需要鼓勵親歷科研問題的全過程，還需要他們時刻關(guān)注大中小學(xué)內(nèi)對于英語教育教學(xué)理論有關(guān)話題的討論，以及相關(guān)有針對性的研究。

其次，高等師范院校英語專業(yè)師范生要通過教學(xué)理論與方法的研究，來增長自己對于教學(xué)的理論知識，進行優(yōu)化調(diào)整。

最后，通過校園內(nèi)與大中小學(xué)英語教育合作伙伴之間建立的聯(lián)系，有針對性的，面對當(dāng)今教育的問題采取行動，來進行針對性的教學(xué)研究，鼓勵師范生和中小學(xué)英語進修老師在交流合作中同時增強科研能力[5]。

（五）建設(shè)英語教師崗位再教育模式

高等師范院校英語專業(yè)的師范生并非畢業(yè)后入職中小學(xué)成為英語教師，高等師范院校對于師范生的學(xué)習(xí)就結(jié)束了，其實入職后才是實踐所學(xué)知識的開始。高等師范院校應(yīng)該與聘用院校結(jié)合，制定繼續(xù)教育的考評制度，規(guī)定需要完成的附加課業(yè)與研究項目，讓中小學(xué)英語教師既有進修學(xué)習(xí)的緊迫感，又能有一個相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，新英語課程標準為高等師范院校英語專業(yè)的師范生提出了新的學(xué)習(xí)標準，也為高等師范院校英語專業(yè)的教學(xué)改革提供了新的助力，在新時代對于師范生的要求已經(jīng)不僅僅是自身的專業(yè)知識以及授課的可靠程度，他們面臨的是更加全面的為廣大學(xué)生傳道、受業(yè)、解惑的任務(wù)，甚至自身還要肩負起科研理論更新以及再教育活動。對此要與時俱進、宏觀泛化地看問題，了解新英語課程標準與我國高等師范院校英語專業(yè)教學(xué)改革之間的關(guān)系，才能進一步建立適合當(dāng)代英語專業(yè)高等師范學(xué)生培養(yǎng)的新模式。

參考文獻：

[1]覃幼蓮.新課程標準與新建地方本科師范院校英語專業(yè)教學(xué)改革探討[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（6）：205-206.

[2]岳禹辛.師范英語專業(yè)教學(xué)改革的兩點體會[J].才智，2009（11）：72.

[3]郭恒達，竇瑞芳.論新課程標準下高等院校英語專業(yè)師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013（19）：133+157.

[4]董巖.新課程標準下的高師英語教學(xué)法課程改革[J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2003（4）：79-82.

[5]李旭明.試論新課程下高師英語專業(yè)教學(xué)改革[J].中美英語教學(xué)，2005（10）：32-37.

（責(zé)任編輯：姜海晶）