小學數(shù)學教學中獨立思考能力的培養(yǎng)剖析

姚成毅

[摘要]新課改指出，小學數(shù)學教學要尊重學生主體地位，采用科學方法培養(yǎng)學生的獨立思考能力、獨立探究意識。立足這一要求，本文結(jié)合具體教學內(nèi)容，詳細探究小學數(shù)學教學中如何有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力，希望能為相關教學工作的開展提供些許幫助。

[關鍵詞]小學數(shù)學;獨立思考能力;培養(yǎng)策略

一、小學數(shù)學教學中存在的問題

（一）缺乏完善的獨立思考教學體系

完善的獨立思考體系是提高學生思維能力、培養(yǎng)學生課堂責任意識的前提，但是從當下教學環(huán)境來看，部分數(shù)學教師在教學中將自己作為課堂的主體，學生只起到了參與的作用，導致學生在數(shù)學課堂上沒有獨立思考的機會，只能被動接受教師給的現(xiàn)成知識。學生沒有發(fā)言權，沒有機會獨立思考問題，那么必然會導致數(shù)學課堂教學效率的低下。

（二）獨立思考教學不符合課堂實際情況

在小學學習階段，獨立思考模式雖然是一種提倡的數(shù)學學習方法，但是也要結(jié)合具體的實際情況，不能夠?qū)⑦@種教學模式隨意應用。

（三）缺乏評價機制

在進行獨立思考過程后，通常需要進行討論成果的匯報交流，在這一過程中，教師要及時進行點撥。作業(yè)完成不及時，在獨立思考形式下，有的同學沒有明確目標，只顧“玩”給他們帶來新鮮的工具，沒有緊迫感，拖拖拉拉，有限的活動時間內(nèi)完不成目標。對每個學生提高有所差異，數(shù)學體現(xiàn)出了每個人不同的性格特征，數(shù)學作品的內(nèi)容也會有所不同。學生進入小學后，在數(shù)學中表現(xiàn)出不同的性格，比如：對數(shù)學興趣的差異，性格的外向和內(nèi)向，從而在合作學習的教學過程中，合作學習中學生的參與度有所差別，對每個學生的提高有所差異。

二、小學數(shù)學教學中獨立思考能力的培養(yǎng)的具體措施

（一）創(chuàng)新思維，開展多樣化教學活動

數(shù)學知識有一定的抽象性與復雜性，比較晦澀難懂，在教學過程中，教師要立足這一學科特點，結(jié)合新課程標準相關要求，不斷更新自身教學理念、教學方法，在充分尊重學生主體地位的基礎上，采用多樣化教學方法，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習的良好習慣，最終實現(xiàn)對學生自主思考能力的有效培養(yǎng)。具體如，在教學過程中，教師可采用游戲等學生喜聞樂見的方式展開教學，讓學生在良好的學習范圍與有趣的游戲情節(jié)中充分運用自身智慧解決問題，完成學習任務。除此之外，在教學過程中，教師也可靈活運用網(wǎng)絡、多媒體等為學生創(chuàng)設出具體的學習情境，利用情境引出知識，導出問題，指導學生自主探究，最終實現(xiàn)對學生自主思考能力的有效培養(yǎng)。另外，在教學過程中，教師也應善于應用生活化素材將數(shù)學知識與生活問題有機聯(lián)系起來，有效開展生活化數(shù)學教學活動，讓學生在具體的生活化問題、生活化場景中形成對數(shù)學知識的全新認識，在日后學習、生活過程中能積極主動運行數(shù)學知識解決生活問題，從而讓學生的自主思考能力、數(shù)學運用能力得到有效鍛煉與提升。

（二）運用問題，創(chuàng)設問題化教學情境

問題是數(shù)學學科的有機組成部分。所謂“學起于思，思源于疑”，要想實現(xiàn)對學生自主思考能力的有效培養(yǎng)，教師就需實現(xiàn)對問題的正確運用。在教學過程中，教師要立足學生實際學習能力，結(jié)合具體教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的問題情境，利用問題激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的探究欲望，且讓學生在問題的驅(qū)動與引導下化被動學習為主動學習，自覺運用已學知識，充分調(diào)動自身思維進行自主探究與思考，最終正確解答問題，消除疑慮。具體如，在引導學生學習“長方形、正方形的認識”這一課時，教師首先不要直接給學生講解長方形、正方形等圖形的概念、特征，而是向?qū)W生提出以下問題：同學們，仔細觀察你們的課桌、鉛筆盒、觀察粉筆盒，思考它們是什么形狀？有什么特點？利用這樣的問題充分調(diào)動學生自己的思維意識，讓學生化被動學習為主動學習，同時能也對學生的獨立思考能力展開有效培養(yǎng)?？梢哉f問題是數(shù)學學科的靈魂，問題貫穿數(shù)學學習的始終，在教學過程中，教師要善于運用多樣化提問方法，有效利用數(shù)學問題激發(fā)學生的自主思考意識，培養(yǎng)學生自主思考的能力。但值得注意的是，在運用問題引導學生思考、探究時，教師既要給足小學生充足的自主思考、自主探究的時間，又不能完全放任不管，由于小學生學習能力、思考能力有限，在學習過程中肯定會遇到不少困難，此時教師要給予學生適當?shù)囊龑c鼓勵，以增強學生的學習信心，讓學生重新拾對數(shù)學的興趣，從而實現(xiàn)有效學習。

（三）動手操作實踐，提升自主思考能力

傳統(tǒng)教學模式下，教師往往依賴教材以“口頭講解，輔之黑板演練”等方法引導學生數(shù)學知識，但在這一教學過程中，學生主動性較低，且缺乏自主探究、自主思考的時間與空間，因而無法實現(xiàn)對學生自主思考能力的有效培養(yǎng)。鑒于此，在日常教學中，教師要靈活運用有效資源為學生創(chuàng)設自主實踐、動手操作的平臺，讓學生在操作過程中親自經(jīng)歷知識的形成過程，形成對數(shù)學知識的全新認識，同時也讓學生在動手操作過程中不斷激發(fā)自身潛能，提升自己獨立思考的能力。具體如，如在教學“圓面積公式的推導”這節(jié)知識時，教師可靈活運用各類道具為學生搭建自主操作的平臺。教師可首先給出小學生實踐任務，要求小學生準備一個圓形紙片，并將圓形紙片進行切割，切割過程中嘗試將其拼接成一個近似的長方形，在這一過程中，教師要適時指導學生注意觀察與思考，如思考拼接而成的長方形與原有圖形之間存在什么聯(lián)系、長方形面積計算公式與圓形面積計算公式之間有什么聯(lián)系等。通過這樣的實踐活動，學生的主觀能動性能得到充分調(diào)動，自主思考能力也能得到有效培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設情境促進合作學習，激發(fā)學生的學習興趣

小學數(shù)學教學本身是提出問題、解決問題、不斷思考的一個過程，教師應當認識到問題對學生思維引導的重要性，在課堂教學時，需要結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，巧妙地設置問題，為學生呈現(xiàn)良好的情境，引導學生在情境中發(fā)揮自身的思維，和同學進行交流互動，碰撞出新的想法，從而實現(xiàn)獨立思考下的數(shù)學學習。一些有趣的數(shù)學問題能夠激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，將其快速地引入學習狀態(tài)中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐應用能力。例如在學習“直線和平面的位置關系”的相關知識時，教師可以設置問題：直線與直線存在怎樣的位置關系？直線和平面存在怎樣的位置關系？隨后教師可以在多媒體中為學生呈現(xiàn)動態(tài)的小視頻，演示直線和平面的位置關系，要求學生推導出直線和平面平行、垂直的判定定理。這一學習任務能夠充分調(diào)動學生的積極性，開展小組討論，分享自己的想法，可以通過實踐進行驗證。在這一過程中，教師需要給予學生充足的時間進行思考和討論，充分發(fā)散自身的數(shù)學思維，對本單元的理論知識產(chǎn)生新的見解和認知。若學生在探索中遇到問題，教師可以給予其一些線索，輔助他們進行驗證和探索：也可以引導學生從多個角度看待問題，在驗證直線和平面平行時，可以假設它們已經(jīng)是平行的關系，既然兩者平行，肯定不會存在公共點，利用這一點，引導學生開展接下來的驗證工作，在教師設置的問題情境中發(fā)揮自己的想象力，小組之間共同探討學習，鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，增強了他們在數(shù)學學習上的自信心，得到正確的答案，也建立了適合自己的思維模型。

三、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學教學中，教師要樹立全心教學理念，活用教學資源，為學生營造良好的自主探究氛圍，搭建自主探究平臺，從而推動學生自主思考能力、自主學習能力的發(fā)展。