中學英語閱讀課教學方法實踐研究

王隴玲

摘?要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教學事業(yè)隨之得到了相應的改革。在此背景條件下，中學英語閱讀課的教學方法逐漸得到了人們的高度重視。對于中學英語而言，閱讀則是其中不可缺少的一部分，但就目前我國大部分中學英語閱讀教學的實際情況來看，其教學效果并不理想，因此，為了在極大的程度上解決這一問題，并促使教學質量得到有效的提升，本文將針對中學英語閱讀課教學的教學策略和運用進行相關的研究。

關鍵詞：中學時期;英語學科;閱讀課的教學方法;實踐研究

【中圖分類號】G633.4?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0176-02

閱讀作為中學教學中不可缺少的一部分。閱讀課教學的實施不但能夠陶冶學生的情操，而且能夠豐富學生的精神世界。然而，在如今快速發(fā)展的時代中，學生對于閱讀的興趣逐漸變得越來越低，該現(xiàn)象的存在無疑使得閱讀課在教學中，難以開展。再加上，英語教師在閱讀教學中，往往重在講解，忽視學生自己讀、自己思考。長期以往，該現(xiàn)象的存在無疑使得學生在閱讀的過程中嚴重缺乏獨立思考的能力。因此，為了改善這一現(xiàn)象，相關教育部門明確提出，教師在教學的過程中，一定要根據(jù)學生的實際情況對學生的英語自主能力進行有效的培養(yǎng)。然后再根據(jù)學生的閱讀層次，選擇分層的閱讀教學策略，要確保每一個層次的學生都能在現(xiàn)有的條件下獲得英語學習能力的進一步提升。本文將針對該方面內容的研究，對其教學方法的實踐進行著重的分析，以供參考。

1.中學英語閱讀課教學存在的問題

對于中學英語教學而言，閱讀則是其中必不可少的一部分，但就現(xiàn)如今中學英語閱讀課教學的實際情況來看，其仍存在有許多的問題，主要可體現(xiàn)在以下幾點：一是教學方法過于陳舊。根據(jù)相關的研究調查可以發(fā)現(xiàn)，目前我國大部分中學教師在英語閱讀課的教學過程中，所采用的教學方法還是以往的灌輸式教學方法，這種教學方法雖然能夠一定程度上讓學生記住英語知識點，但卻不能提高學生對英語閱讀學習的興趣，只會一味的讓學生被動的進行學習，甚至無法體現(xiàn)出中學英語閱讀課教學的開放性。而該現(xiàn)象的存在對于發(fā)揮英語閱讀教學真正的價值將有著十分消極的影響，因此，相關教師需要針對該問題加以重視。二是過分重視細節(jié)，而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物、事件和情節(jié)，但這篇文章中心思想是什么，作者想向讀者傳達什么信息，提出什么值得思考的問題，學生卻一無所知。三是在中學英語閱讀教學的過程中，嚴重的忽視了學生之間存在的個體差異。對于中學生而言，由于每個學生所生長的地方環(huán)境不同，以及對英語認知能力的不同，都將導致學生之間存在有一定的個體差異，尤其是在英語閱讀學習的過程中，所以，在教學的過程中教師需要做到因材施教。但就目前我國大部分英語閱讀課教學的實際情況來看，教師在教學的過程中并沒有對學生之間存在的個體差異加以重視，且總是采用統(tǒng)一的教學方法進行教學，而該現(xiàn)象的存在不但很難提高最終的中學英語閱讀教學的質量，而且會讓本來就存在的兩極分化情況變得更加的嚴重。以上就是中學英語閱讀課教學目前存在的主要問題，可見，這些問題的存在對于教學的開展，以及學生的學習都有著十分不利的影響，所以，教師需要針對以上的問題采取適當?shù)姆謱咏虒W的策略進行，從而促進教學質量的有效提升。

2.中學英語閱讀課教學方法的實踐策略研究

第一，讓學生學會自讀自悟。所謂自讀自悟，其主要指的是，讓學生通過對閱讀文章的自主閱讀與領悟，從中完成對文章的批注，以及相關的自主學習任務。但在自讀自悟的實施上，需要注意的有：首先，教師需要讓學生明確閱讀該文章的具體任務是什么、以及讓學生能夠對閱讀文章中重要的內容進行歸納，甚至能夠通過段落與層次的有機結合完成高效閱讀。其次，在自讀自悟中，教師不能給予學生太高的要求。盡可能的讓學生針對詞語、句子，或者是段落、以及課文結構等進行有序的閱讀。另外，因自讀自悟環(huán)節(jié)中，大部分強調的是讓學生自行閱讀。所以，在閱讀文章的時候，學生需要根據(jù)自身的學習能力，根據(jù)教師所頒發(fā)的閱讀任務做好閱讀。當然，在該過程中，教師也需要了解學生彼此之間的個性化差異，通過對學生個性化差異的充分考慮，引導學生進行高效的學習。

第二，加強師生之間的交流。在經(jīng)過學生自讀自悟之后，教師需要積極的引導和配合與學生之間的交流，要能夠通過交流讓學生對閱讀文章有更為深入的了解。在該過程中，若想要充分發(fā)揮交流的作用，需要從以下兩個方面進行：首先，需要通過問題引導學生開展閱讀活動，并做好相應的批注。其次，需要引導學生在問題中進行交流。學生需要在閱讀中針對其不同的地方進行有效的交流，不僅能夠鍛煉學生的語言能力，而且還能促進同學之間的情誼。當然，在該過程中，為避免學生出現(xiàn)盲目的交流，教師需要引導學生結合自身的問題進行有效的交流。

第三，在教學的過程中，教師需要充分利用課外時間，通過對中學英語閱讀課的實施，讓學生累計更多的英語閱讀知識點。在閱讀課教學的過程中，教師還可以根據(jù)英語閱讀水平層次不同的學生，安排相應的閱讀任務，或者是根據(jù)每個小組的學生在英語閱讀的過程中所遇到的重點問題，布置合理的閱讀任務，從而才能保證其教學質量的整體提升。

第四，開展以實踐能力為導向的閱讀教學。對于中學英語而言，開展英語閱讀教學的目的主要在于：通過閱讀活動提高學生的英語知識實踐能力，讓學生能夠用所學知識解決實際問題。對此，在英語閱讀教學上，教師就需要以該目標為中心設置教學模式。即開展以實踐能力為導向的英語閱讀教學。這樣不但能夠在最大程度上彌補傳統(tǒng)教學存在的弊端，而且能夠對學生英語閱讀能力進行全面培養(yǎng)，讓學生的英語知識掌握量不斷擴充。眾所周知，英語閱讀在英語考試中占據(jù)的比例非常重。所以，教師要想實現(xiàn)總體英語教學質量的提升就必須重視英語閱讀教學。但經(jīng)研究調查可發(fā)現(xiàn)，大部分學生都認為英語閱讀學習非常困難，所以，在英語閱讀教學中根本沒有專心聽講。因此，如何開展高效英語閱讀成為了教師們關注的重點。而導課是英語閱讀教學開展中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。俗話說的好：“好的開始是成功的一半”，所以，導課在英語閱讀中顯得尤為重要。在開展閱讀教學之前，教師可利用多媒體來進行教學。這樣不僅可改善傳統(tǒng)教學死板的氛圍，而且能調動學生積極性，讓學生主動投身于英語閱讀學習中，實現(xiàn)英語閱讀教學效率提升。

3.結束語

總而言之，隨著我國進入新時期，我國對于教育事業(yè)越來越重視，中學英語閱讀課作為學生必學的知識點之一，英語的學習是一個系統(tǒng)的過程，需要學生堅持不懈的進行學習，有些知識點的不明確可能會導致其他的內容沒法進行下去。那么，在中學英語閱讀教學中，為了提高學生的英語水平，增強中學人才培養(yǎng)質量，在教學時，教師就應該將傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡化教學進行結合，這樣才能使得學生可以更好融入進課堂中來，提高英語閱讀課堂教學質量?？傊處熞欢ㄒ獙ζ浣虒W加以重視，針對目前中學英語閱讀教學存在的問題，教師一定要多加進行有效的研究，從而才能促使中學英語閱讀課教學整體得到有效的提升。

參考文獻

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