基于微課的初中數學智慧課堂構建思路探索

裴萬統(tǒng)

摘?要：初中數學課作為一門基礎學科，除了要傳授學生數學知識外，主要是培養(yǎng)學生學會用數學思維看待問題，并運用其解決生活實際問題。結合多年教學實踐，發(fā)現(xiàn)基于微課下構建初中數學智慧課堂對提高學生學習成效以及教師教學效率有著重要作用。本文主要從微課與智慧教學角度出發(fā)，對現(xiàn)階段初中數學教學現(xiàn)狀以及具體教學策略進行了分析。

關鍵詞：微課;初中數學;智慧課堂;教學方法

【中圖分類號】G 633.6?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0095-01

初中正是學生思維方式、行為習慣和價值觀形成階段。由于數學知識的抽象性和理論的嚴謹性，教師若是能把握好教學程度，通過有效途徑在學生學習數學的時候給予正確的引導，不僅會讓學生擁有良好的思維品質，還能提升他們的邏輯思維能力?；谖⒄n下，智慧課堂能夠給學生提供智慧型學習環(huán)境，讓其充分融入到課堂學習活動中，對提高學生創(chuàng)新思維，提高教學成效有著重要作用?？梢?，本文對基于微課的初中數學智慧課堂構建思路的研究，有著重要意義。

1.微課與智慧課堂概述

微課就是短小的視頻，利用文字、圖片以及視頻等方式，將教材內容生動的進行全面講解，可以充分調動學生興趣，提高學生學習自主積極性。豐富的教學方法，改變傳統(tǒng)的教學方法，滿足了學生個性化需求。

而智慧課堂則是體現(xiàn)以學生為主體的教學地位，將理論教學與實踐教學進行整合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的一種新型教學模式。智慧教室的是一個漫長過程，而基于微課下，正好彌補了這一問題，通過二者有機結合，實現(xiàn)了信息技術的智能課堂。

2.初中數學課堂教學現(xiàn)狀

許多初中教師為了響應新課改教學目標，盲目的采用了諸多的教學手段，看上去營造了一個活躍課堂氛圍，調動學生積極性。但本質上，學生學習數學的效率并沒有得到提高，學生對于數學知識的領悟能力和創(chuàng)新思維也沒有得到很好引導和鍛煉。這種趨于形式的教學不但沒有提高學生的學習成績，反而課堂的45分鐘沒有充分發(fā)揮教學作用。

此外，初中階段的學生，具有很強的獨立性和個性。但是對數學知識的理解能力和邏輯思維能力都還在逐步形成階段，學生被動式的教學地位，使其對數學失去興趣，數學教師通過大量的數學習題，給學生造成一定心理壓力，制約學生創(chuàng)新思維與能力的發(fā)展。

3.基于微課的初中數學智慧課堂具體實踐策略

（1）構建情境教學，激發(fā)學生興趣

初中數學的知識，雖然是基礎性的概念內容，但是個別知識還是比較抽象，初中學生的邏輯思維能力并不是很健全，所以難以把握，這就需要教師在授課過程中正確的引導，將抽象化為具體，使學生能夠很好的理解，從而使學生產生對數學學習的興趣。

例如，講到《數軸》一課時，教師可以利用投影儀，展示三個溫度計，一個溫度計的液面在0上2個刻度，一個溫度計的液面在0下5個刻度，一個溫度計的液面在0刻度。教師向學生提問，并要求學生讀出溫度計刻度數。而后再通過微課視頻，進行假設提問：“在一條東西向的馬路，有一個汽車站，汽車站東3m和7.5m處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站西3m和4.8面處分別有一棵槐樹和一根電線桿，試著畫一畫這一場景。”讓學生通過視頻展開小組討論，通過觀察、思考、和自己動手操作、經歷和體驗數軸的行成過程，加深對于數軸的理解，創(chuàng)造條件和機會活躍學生的思維，激發(fā)他們對于數學的興趣。

通過情景設定的教學方式，使學生從創(chuàng)新型視野的角度認識到數學應用價值，讓學生體驗到數學知識來源于生活并服務于生活，強化學生發(fā)散型思維和創(chuàng)造性思維。

（2）科學利用微課，加強學生知識學習

由于學生基礎水平不同，所以教師要合理運用微課，因地制宜的進行教學。如果學生基礎相對與較差，教師要引導學生反復觀看微課視頻，將數學重點以及難點知識進行著重解決。如果學生數學基礎水平相對較好，教師可以利用探究類視頻，讓學生通過平板電腦，在相關軟件的幫助下，解決數學問題。

例如，在《平行線的性質》教學中，教師進行提問“日常生活中我們經常會遇到平行線，你們能說出直線平行的條件么？”引發(fā)學生思考。學生回答同位角相等兩直線平行，內錯角相等兩直線平行，同旁內角互補兩直線平行。再設置疑問，“若是兩條直線平行，那么同位角。內錯角。同旁內角各有什么關系？”從而引出課題—平行線的性質。教師通過引導學生畫圖、測量、發(fā)現(xiàn)結論，積極鼓勵學生對各種問題進行探究，引導學生發(fā)現(xiàn)更多解題思路，鍛煉思維邏輯性，以此來鍛煉學生的創(chuàng)新性思維。

（3）充分利用課后時間，鞏固所學知識

教師可以根據數學教學內容，通過軟件和視頻資料，給學生布置一定難度的訓練題目，學生課后進行自行分析解決，引導學生利用所學知識，嘗試著從不同角度進行分析問題、解決問題，將難點進行記錄。而后利用課堂時間，給學生提供指導分析類視頻，解決數學問題。此外，教師要引導學生進行數學知識的總結，通過“思維導圖”模式，系統(tǒng)梳理知識，深化所學知識，提高學習效率。

總而言之，基于微課構建智慧課堂符合當下數學教學需求，不僅培養(yǎng)了學生自主學習能力，也提高了數學教學效率，教師應當根據初中數學實際教學內容，充分利用微課，實現(xiàn)智慧教育教學目標。

參考文獻

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