“問”出精彩來

吳臻毅

摘 要：小學數(shù)學課堂的教學，就是讓學生學習數(shù)學的過程中探究數(shù)學，思考數(shù)學，幫助學生更好的理解和學習數(shù)學，培養(yǎng)學生的基本數(shù)學素養(yǎng)，讓學生能夠通過數(shù)學思維來解決實際中的生活問題。然而學習數(shù)學最好的方法其實是提問教學法，讓學生在老師的問題中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，理解數(shù)學，促進學生數(shù)學知識的吸收。但在實際的小學數(shù)學教學中，很大一部分的數(shù)學卻是多余的，毫無意義，沒有確確實實地幫助學生提高數(shù)學成績，反而有點浪費課堂時間，影響了課堂教學的質量和學生學習數(shù)學的效率。因此，在小學數(shù)學提問教學中，有效地提問是當下數(shù)學教學中一個重大難點。在此，筆者就結合自身的多年以來的數(shù)學經(jīng)驗，給廣大的小學數(shù)學老師分享一下筆者自身的看法和體會，希望能有拋磚引玉的效果，讓廣大的小學數(shù)學老師找到更好的教學方法，幫助學生提高他們的數(shù)學成績和數(shù)學基本素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效提問;方法和策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0069-02

1.當下數(shù)學課堂提問教學的現(xiàn)狀

在當下的小學數(shù)學課堂，老師通過提問學生來引導學生進入數(shù)學課堂，讓學生快速地學習和理解數(shù)學知識，大部分的老師對于提問教學的運用都恰到好處，正好幫助學生學習和理解數(shù)學知識。但一些老師在提問時問的問題過于深奧難以理解，同學們回答不上，打擊了學生的自信心，降低了學生的學習興趣。除此之外，部分老師在課堂上提出的問題過于簡單，讓學生覺得這個教學過程沒有一定難題，讓學生提不起學習的興趣，也從一定程度上影響了學生數(shù)學的學習。

2.弄清楚為什么要進行提問教學

在小學數(shù)學課堂提問的教學方法是一種比較常見的教學方法，老師經(jīng)常在講解例題時或者解答過程中來進行提問，一是為了讓學生參與數(shù)學課堂，調節(jié)課堂學習的氛圍，和學生互動交流，觀察學生在知識的理解和學習中還有什么不足，還需要怎么改進。二是提問是為了讓學生主動思考，鍛煉學生反應能力，提高學生對數(shù)學學習的興趣，吸引學生的注意力，進而提高數(shù)學課堂的教學質量和學生的學習效率。

3.有效提問教學對學生的意義

在小學的提問教學中，一定要做到有效性和準確性，老師提問的內容和難度要符合學生實際學習情況，只有這樣，才能避免在教學中提問無人回答的尷尬情況，才能通過提問來激發(fā)學生數(shù)學的學習熱情，吸引學生的注意力，提高學生對數(shù)學的興趣，讓學生更加容易理解和學習數(shù)學知識，進而提高數(shù)學課堂教學的質量和學生的學習效率，讓學生初步建立數(shù)學學習的框架，更好地幫助學生在數(shù)學上的進步和發(fā)展。

4.如何進行有效提問教學的方法和策略

（1）利用情境來進行提問

小學數(shù)學老師在實際教學中一定要結合學生的實際情況和適宜的情境來進行提問，讓學生在情境中去理解和學習，這樣就能幫助學生更快地理解和學習數(shù)學知識。在情境中，老師還要摸清教材，挖掘教學內容，分析哪些知識內容適合用來提問，準確把握教材的知識內容，能提高提問教學的有效性。同時在提問中結合學生的年齡特點，往往會收獲到意想不到的效果。例如，我曾經(jīng)在教學中講曹沖稱象的故事給學生們聽，在講的時候我就問同學，在古代沒有電子秤的情況，你們來猜一猜曹沖是怎么來稱象的，然后學生的學習氣氛就特別濃烈，積極討論了起來，同時也得到了一些有意思的答案，后來我揭曉了答案，學生就恍然大悟，一些學生相當佩服曹沖，還有些學生表示要向曹沖學習，主動觀察和思考生活，通過自己解決生活中的難題。這樣導致了那堂數(shù)學教學效果極好，學生都特別努力認真。

（2）針對課堂重難點來進行教學

實際上在小學數(shù)學中，每一堂課都有重難點。學生每一堂的學習效率和學習效果都跟學生掌握重難點多少有關系。因此，老師在進行提問教學時，應該抓住重難點來進行提問，讓學生圍繞重難點來積極思考，進而掌握數(shù)學知識的本質，提高學生的學習效率。例如，在進行正方形、三角形和長方形的教學時，就要讓學生認清這幾個圖形的本質，什么是三角形？三角形具有什么樣的性質？什么是長方形和正方形？正方形和長方形、三角形的區(qū)別在哪里？它們之間的聯(lián)系又在哪里？這種通過在課程教學過程中，針對課堂重難點進行教學提問的環(huán)節(jié)，能夠有效啟發(fā)學生對于課程重難點的明確和把握，從而使得學生在學習過程中對于教學疑難點有側重，有條理的進行分析和思考，為切實引導學生深入把握并鞏固章節(jié)重難點內容奠定良好的基礎。與此同時，學生在對于課堂重難點問題進行攻克的過程中，也對于自身數(shù)學能力有了一定的鍛煉和提升，切實推動了小學數(shù)學問題教學成效。

（3）通過提問來鍛煉學生的數(shù)學思維

小學數(shù)學教學的有效性很大一部分體現(xiàn)在學生的數(shù)學思維上。因此，在小學數(shù)學課堂老師可以通過有效的提問來鍛煉學生的數(shù)學思維和反應能力。尤其對于小學學生而言，正處于個體身心發(fā)展及思維智力開發(fā)的基礎階段，需要教師對其進行積極的指導和啟發(fā)，在有效鍛煉學生數(shù)學思維的同時，為后續(xù)數(shù)學學科的學習奠定良好的基礎。因此，小學數(shù)學教師在開展課堂教學的過程中，便可以通過提問來鍛煉學生的數(shù)學思維。例如，在教學學生應算法則時，老師可以先在黑板上寫一些數(shù)學的乘除法式子，在三十秒搶答，鍛煉學生的反應思維和運算能力，更好地促進學生在數(shù)學的學習，在這一過程中，通過迅速的提問和回答環(huán)節(jié)有效的鍛煉了學生的反應思維和應答能力，使學生能夠將自身所學數(shù)學學科知識真正的運用在實際問題的解答和分析過程中來。不僅如此，小學數(shù)學教師在課堂教學的過程中，還要讓學生在運算后進行反思總結，總結一些運算巧方法，提高學生的計算速度，讓學生的數(shù)學更進一步。

（4）提問過程突出學生主體作用

在小學數(shù)學課堂教學過程中，要想切實提升問題情景的教學成效，就必須要充分發(fā)揮學生在提問過程中的主體作用，通過引導學生深入?yún)⑴c到提問環(huán)節(jié)中來，對于學生的思維能力進行培養(yǎng)和訓練。尤其對于小學學生而言，渴望在數(shù)學學科的學習過程中表現(xiàn)自己，并獲得教師的肯定與鼓勵。這就需要小學數(shù)學教師在課程提問過程中為學生創(chuàng)造機會，以環(huán)環(huán)相扣的問題環(huán)節(jié)，引導學生在對于問題進行思考和解決的過程中，深化對于數(shù)學知識體系的理解和掌握。與此同時，教師在教學的過程中還應緊密貼合當前新課程改革教學要求，在提問過程中盡可能多的培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維，引導學生在深入?yún)⑴c到問題思考與討論環(huán)節(jié)中敢于質疑，大膽提問。例如，在小學數(shù)學“角的認識”這一課時內容進行學習的時候，教師可以提問學生“我們生活中常見的角有哪些？請列舉出來”，此時學生對于角這一部分內容進行思考并回答，教師對于學生的回答給予肯定和鼓勵，啟發(fā)學生在后續(xù)數(shù)學學科知識內容的學習過程中敢于質疑。除此之外，在課程教學提問過程中，教師還應引導學生對于課程內容進行總結，在總結的過程中教師引導學生說一說對于本章節(jié)內容學習的感想和想要提出的問題，在培養(yǎng)學生提問意識的同時，發(fā)揮學生在提問過程中的主體作用，充分調動學生對于數(shù)學學科學習的積極性和主動性，切實提升小學數(shù)學問題教學成效。

5.結語

課堂提問在教學中的意義重大。它是推動學生思考的有效教學手段之一，能夠幫助學生理清重、難點，能夠推動學生實現(xiàn)自我突破。因此，數(shù)學教學中，教師要高度重視課堂提問，創(chuàng)新提問方式，利用課堂提問，問出“精彩”，問出“活力”，問出“效能”。

參考文獻

[1]劉海清.精彩課堂 魅力數(shù)學 收獲人生—參加“云南省第十屆深化小學數(shù)學課堂教學改革觀摩交流會”感想[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第四卷）[C].2013

[2]錢順琦.小學數(shù)學課堂集體探討中存在的問題和對策[J].基礎教育研究，2004（Z1）

[3]孟振國.留有尾聲聽余音—小學數(shù)學課結尾教例[J].教育實踐與研究，2002（05）