信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的實踐探究

張海霞

摘 要：新課程改革的不斷深化，對素質(zhì)教育越來越注重。當(dāng)前教育教學(xué)在教授學(xué)生知識和技能的同時，應(yīng)切實、積極、全面的加強(qiáng)對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。而在信息技術(shù)環(huán)境下，利用多種教學(xué)模式對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)具有重要積極作用。問題驅(qū)動、情境導(dǎo)向、科學(xué)評價、小組協(xié)作等教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生問題解決能力都是積極的，而這又與項目式教學(xué)相契合，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)注重對項目學(xué)習(xí)模式的有效應(yīng)用，提升學(xué)生的問題解決能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境;學(xué)生問題解決能力;培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G 633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0008-01

在當(dāng)前社會不斷變動以及課程革新不斷深入的時代背景下，我們的教育越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力。信息技術(shù)與其他學(xué)科之間最大的區(qū)別在于它的實踐性很強(qiáng)，課堂氛圍自由活潑，課堂上要求學(xué)生必需手腦并用，在實際操作過程中發(fā)展他們的實踐能力。在項目學(xué)習(xí)的整個過程中學(xué)生會不斷遇到問題，老師引導(dǎo)學(xué)生積極主動去解決問題，學(xué)生針對遇到的不同問題通過檢索信息、分析處理信息最后獲得問題解決技巧和方案。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)積極開展項目式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識、分析問題、解決問題的能力。

1.創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，基于真實情境創(chuàng)設(shè)確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的情境、提出高質(zhì)量的探究問題可以極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)氛圍下，學(xué)生之間的探討學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)，教師應(yīng)從學(xué)生生活實際出發(fā)，為學(xué)生營造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，積極開展問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)方式，確保學(xué)生通過實際、真實的任務(wù)情境，更加理性認(rèn)知課堂知識內(nèi)容，并學(xué)以致用。基于情境與問題可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，是基于項目學(xué)習(xí)的基本要求與重要環(huán)節(jié)，并且能很好的培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

例如，在教學(xué)《信息的獲取》中獲取信息的過程和方法內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)或問題開展小組合作學(xué)習(xí)。教師提出案例“拒食野生動物，倡導(dǎo)飲食文明”，學(xué)生會產(chǎn)生一系列問題，這些問題不是簡單的“是”與“否”就可以解決的，需要經(jīng)過如下流程：從實際問題出發(fā)，分析問題中所包含的信息，確定解決問題所需要的信息，進(jìn)而確定這些信息的來源，然后選擇適當(dāng)方法獲取信息，并將這些信息存儲下來便于應(yīng)用，這種方式不僅幫助學(xué)生掌握了本節(jié)課知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題解決能力。

2.積極關(guān)注教學(xué)過程、基于科學(xué)評價體系助推問題解決能力培養(yǎng)

隨著高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價形式的多樣化，學(xué)生間評價以及自我評價重要性逐漸凸顯，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變以教師為主體的評價方式，邀請學(xué)生共同參與課堂評價。教師要確保學(xué)生協(xié)作探究和參與評價的積極性得到全面調(diào)動，在對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律了解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)需求的科學(xué)的教學(xué)評價體系，并在學(xué)生自評、教師點評等多向評價基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的指導(dǎo)、引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生問題解決能力。

例如，在教學(xué)《信息獲取》中獲取信息的過程和方法內(nèi)容時，教師要求學(xué)生完成以禾花雀為專輯的“愛鳥報”電子作品的任務(wù)，教師在整個教學(xué)過程中只是一個引導(dǎo)者，只需設(shè)計好各種評價表和各種記錄，并由原來的單方評價擴(kuò)大到學(xué)生自評、生生互評、家長督評等多種評價方式，更有利于學(xué)生互幫互助、互相促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神。在實踐操作時，教師可以設(shè)計這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)：誰觀察仔細(xì)，誰能發(fā)現(xiàn)問題，誰記錄認(rèn)真，誰在檢索信息過程有創(chuàng)新、有改進(jìn)等等，最終得到大家認(rèn)可的同學(xué)，就是本節(jié)課的“探究之星、學(xué)習(xí)之星”，以此引導(dǎo)學(xué)生自我反思和問題的發(fā)現(xiàn)，促使學(xué)生基于多向評價，不斷挖掘和改進(jìn)，確保學(xué)生問題解決能力的提升。

3.重視學(xué)生探究學(xué)習(xí)，基于小組協(xié)作強(qiáng)化學(xué)生問題解決能力

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是對信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的探索，也是項目式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。基于此，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整合利用，將契合學(xué)生生活實際的內(nèi)容進(jìn)行加工后提供給學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，通過開放式的課堂教學(xué)，開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，確保學(xué)生的思維得到高效運(yùn)轉(zhuǎn)，小組內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題，形成能力，切實有效的實現(xiàn)學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。

例如，在講解《信息的發(fā)布與交流》知識內(nèi)容時，首先，教師可以將以往信息傳播和交流過程中用到的報紙以及收音機(jī)等進(jìn)行講解，進(jìn)而介紹在當(dāng)前信息技術(shù)背景下，給信息的發(fā)布和交流帶來的影響。讓學(xué)生初步了解基本知識。其次，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“信息時代下信息發(fā)布和交流的利與弊”開展小組辯論活動，在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等途徑積極搜索利與弊知識內(nèi)容的過程中，不僅能夠確保學(xué)生正確的看待信息發(fā)布和交流，同時也能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，進(jìn)而在自身實際操作中規(guī)范自身行為，確保學(xué)生在面對同等問題時、給予正確的解決。

在信息技術(shù)環(huán)境下，基于項目學(xué)習(xí)，通過真實存在的內(nèi)容和真實的實踐操作，幫助學(xué)生充分全面的認(rèn)知課堂所學(xué)知識，強(qiáng)化學(xué)生知識掌握能力，確保學(xué)生在生活中或步入社會參加工作時，一旦面對相應(yīng)問題，學(xué)會用自身實際掌握的知識內(nèi)容，給予針對性的有效解決，提升問題解決能力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃薇.引導(dǎo)探究在中職計算機(jī)教學(xué)改革中的作用[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（10）：193+204