基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文寫作教學(xué)探討

劉閩燕

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)體系中，寫作教學(xué)是其中的一項重要模塊，也是一個教學(xué)難點。多數(shù)小學(xué)生的作文缺乏邏輯性，其主要的原因是其沒有形成主觀思維，或者是其主觀思維無法用文字語言表達出來。如何培養(yǎng)學(xué)生形成寫作思維成為了小學(xué)語文教師所面臨的一項課題。思維導(dǎo)圖是實現(xiàn)思維可視化的一個關(guān)鍵路徑，將其實際應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)中有利于優(yōu)化寫作教學(xué)的效果。本文就基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文寫作教學(xué)方法展開了一系列的探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;寫作教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0006-01

在小學(xué)階段，寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成文字綜合能力和人文素養(yǎng)的主要渠道。這就要求教師應(yīng)該將學(xué)生的實際寫作情況作為著手點，為其開展具有針對性的寫作教學(xué)活動。學(xué)生的寫作思維是影響其寫作效果的關(guān)鍵因素。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該從自身的角度對思維導(dǎo)圖的工具性及其在寫作教學(xué)中所發(fā)揮的作用形成正確的認識，并將其實際應(yīng)用于寫作教學(xué)活動當中，從而達到提高寫作教學(xué)效率的目標。

1.運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

多數(shù)小學(xué)生在了解寫作主題后很難下筆，主要的原因是其沒有形成寫作靈感，不知道該從哪里下筆。這就會使得學(xué)生完成作文的效率較低。針對這樣的教學(xué)情況，小學(xué)語文教師可以嘗試運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生的思維受到啟發(fā)后，能順利構(gòu)建提綱，確定寫作的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法不僅有利于提高學(xué)生的寫作效率，還能使其逐漸找到寫作的規(guī)律，并能發(fā)現(xiàn)寫作樂趣。例如，教師為學(xué)生布置一個寫作主題為“一件令人開心的事情”，在繪制思維導(dǎo)圖的條件下，教師可以在黑板上寫出中心模塊“令人開心的事情”，并引導(dǎo)學(xué)生針對“開心”展開想象，比如，從時間、空間、人物等角度，將這些內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的二級模塊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)想到自己所經(jīng)歷的開心的事情。教師可以從語言的角度為學(xué)生提供啟發(fā)，比如，與同學(xué)做游戲是開心的、在馬路上幫助清潔工阿姨撿起一個飲料瓶扔到垃圾箱中，得到表揚是開心的……教師可以根據(jù)學(xué)生所想到的開心的事情，將其填入到思維導(dǎo)圖當中。通過這樣的方式激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，還能為學(xué)生提供更加豐富的寫作素材。

2.運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生建立寫作框架

在小學(xué)階段，屬于學(xué)生剛剛學(xué)習寫作這個模塊的起點。教師可以將列提綱作為寫作教學(xué)的第一個步驟。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將思維導(dǎo)圖作為一項工具，將提綱以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生搭建寫作框架。這樣的教學(xué)方式不僅能使學(xué)生將自己的寫作思維清晰的表達出來，還能為其后續(xù)完成寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師為學(xué)生布置一篇以寫人為主題的寫作任務(wù)，可以向?qū)W生強調(diào)寫人作文需要抓住的重點以及文章的合理結(jié)構(gòu)等方面。并運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完成寫作提綱。寫人一般包括幾個部分，比如，人物的外貌、人物性格、能突出人物特點的具體事情等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照這幾個方面，確定作文需要分為幾個段落，并按照段落的順序，將每個段落的大意填入到思維導(dǎo)圖當中，建立由“人物描寫”為中心模塊的思維導(dǎo)圖。學(xué)生形成思維導(dǎo)圖的過程是其思維得到鍛煉，以及深入思考作文創(chuàng)作內(nèi)容的過程。運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生建立寫作提綱有利于幫助學(xué)生確定寫作主線，從而為后續(xù)寫作提供清晰明確的思路。

3.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作流程

一般情況下，小學(xué)語文寫作流程包括幾個具體的環(huán)節(jié)，即審題、選材、構(gòu)思。在運用思維導(dǎo)圖進行寫作也體現(xiàn)在這三個環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師針對小學(xué)生的思維特點和寫作能力，可以運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作教學(xué)的流程，使學(xué)生的寫作思維得到可視化的呈現(xiàn)，優(yōu)化寫作教學(xué)的效果。例如，教師為學(xué)生布置一篇以描寫“秋天的景色”為主題的作文。首先，審題環(huán)節(jié)。教師可以為學(xué)生提供一些與秋天相關(guān)的資料，讓學(xué)生以小組合作的形式進行閱讀和討論，將其中的優(yōu)美詞句總結(jié)下來。其次，繪制思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位根據(jù)所閱讀的材料，繪制寫景主題作文的寫作思路，學(xué)生在小組中進行討論和共同繪制的過程是集思廣益的過程。最后，教師讓學(xué)生互相交換思維導(dǎo)圖，并對其他小組的思維導(dǎo)圖進行優(yōu)缺點總結(jié)。通過學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的過程，能使學(xué)生得到更多的寫作靈感和思路，并通過互相評價思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)使學(xué)生的寫作過程得到優(yōu)化，提高其寫作水平。

綜上所述，當前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)作為一項工具在許多學(xué)科的教學(xué)中得到應(yīng)用，并達到了較為理想的效果。小學(xué)語文寫作教學(xué)與學(xué)生的思維品質(zhì)和特點之間存在緊密的聯(lián)系。因此，小學(xué)語文教師可以運用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，引導(dǎo)學(xué)生建立寫作框架，優(yōu)化寫作流程。通過本文對基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文寫作教學(xué)方法展開的一系列探討，希望能為提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻

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