核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的策略分析

李志勇

摘 要：新課改指出，聽、說、讀、寫是統(tǒng)一的語言活動(dòng)，需要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。對(duì)此，核心素養(yǎng)也已經(jīng)明確強(qiáng)調(diào)了語言能力的教學(xué)要求。其中，讀寫結(jié)合教學(xué)是通過整合閱讀與寫作的相互促進(jìn)作用來優(yōu)化學(xué)生語言思維與能力的一種教學(xué)活動(dòng)，是落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)要求的重要策略，所以高中英語教師要積極組織讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。本文將從組織以讀促寫活動(dòng)、組織以寫促讀活動(dòng)、明確讀寫結(jié)合主要任務(wù)三個(gè)角度來分析高中英語教師應(yīng)該如何組織讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，以便切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;核心素養(yǎng);策略分析

【中圖分類號(hào)】G 633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）14-0007-01

在2014年，我國(guó)教育部全面分析了“立德樹人”的內(nèi)涵與本質(zhì)要求，以“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”這一理念提出了新的教學(xué)要求，號(hào)召教育教學(xué)工作人員全面分析本學(xué)科對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身成長(zhǎng)所能產(chǎn)生的促進(jìn)作用，由此優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。其中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言能力”、“文化意識(shí)”、“學(xué)習(xí)能力”與“思維品質(zhì)”四個(gè)內(nèi)容，而讀寫結(jié)合教學(xué)模式不僅可以綜合優(yōu)化學(xué)生的語言能力，還可切實(shí)拓展學(xué)生的文化意識(shí)，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，同樣也可有效訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，高中英語教師要積極利用讀寫結(jié)合教學(xué)模式來體現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)要求。

1.組織以讀促寫活動(dòng)

以讀促寫教學(xué)活動(dòng)就是通過閱讀來促進(jìn)寫作，是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的基本形式。對(duì)于高中生而言，語言素材、寫作技巧是限制自身寫作能力正常發(fā)展的重要因素，而閱讀本身就可以提供豐富的語言材料，而且反映著豐富的語法知識(shí)，便于學(xué)生積極提煉寫作技巧。因此，高中英語教師可在閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材，初步優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。

例如，在“A perfect day”課文教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生通過課文閱讀掌握了關(guān)于生活方式的相關(guān)知識(shí)，從課文中提取了豐富的英語基礎(chǔ)知識(shí)與重要句型，希望學(xué)生可以及時(shí)內(nèi)化。然后，筆者就鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法，自主創(chuàng)作一篇關(guān)于個(gè)人寫生活方式的作文。在這一寫作活動(dòng)中，筆者會(huì)適當(dāng)為學(xué)生補(bǔ)充特定的語言素材。結(jié)合課文模板，高中生可以及時(shí)展開書面表達(dá)，有效豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。通過作文反饋可以判斷，利用課文閱讀來引入寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)效益是比較理想的，因?yàn)閷W(xué)生只需按照課文框架去編寫信息即可，而且豐富的語法知識(shí)也可幫助學(xué)生順利完成書面表達(dá)。通過本課，本班學(xué)生都意識(shí)到英語寫作并不艱難，由此產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)自信，及時(shí)端正了寫作態(tài)度。

2.組織以寫促讀活動(dòng)

以寫促讀教學(xué)活動(dòng)是指通過寫作來促進(jìn)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主展開語言輸出，借此深化學(xué)生的閱讀理解，常見形式有寫讀后感、續(xù)寫、改寫等活動(dòng)。閱讀將伴隨著學(xué)生的一生發(fā)展過程，所以培養(yǎng)與優(yōu)化高中生的閱讀能力十分重要。因此，高中英語教師要積極組織以寫促讀教學(xué)活動(dòng)，全面改善初中生的閱讀理解，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

例如，在“Design”一課教學(xué)中，課文就介紹了我國(guó)剪紙藝術(shù)，而課文使用了限制性定語從句所構(gòu)成的復(fù)合句，所以課文的句式結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的。這就無疑增加了閱讀難度，很可能會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在讀完課文之后自主創(chuàng)作讀后感，即學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容去表達(dá)自己對(duì)剪紙藝術(shù)的喜愛、向往或者好奇，也可自主歸納與概述剪紙藝術(shù)的發(fā)展史與主要形式。由此，學(xué)生便需通讀課文，自主將復(fù)合句轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單句，而這就可以潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解，便于學(xué)生掌握豐富的語言材料，進(jìn)一步鞏固閱讀記憶，優(yōu)化閱讀教學(xué)效益。

3.明確讀寫結(jié)合主要任務(wù)

雖然英語閱讀、寫作同屬于一個(gè)語言系統(tǒng)，但是二者之間也存在彼此獨(dú)立的關(guān)系，而科學(xué)的讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，比如，以讀促寫是為了改善寫作教學(xué)質(zhì)量，而以寫促讀則是為了優(yōu)化閱讀效益。如果混淆主要的教學(xué)任務(wù)，那么高中生則會(huì)陷入混亂、盲目，反而無法及時(shí)提升自己的語言能力。對(duì)此，高中英語教師要注意明確讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)，以便更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在“The Spirit of Explorers”閱讀課上，教材就介紹了維京人發(fā)現(xiàn)北美大陸的文章，描繪了維京人的探險(xiǎn)精神。本課課文使用了豐富的定語從句，同時(shí)需要學(xué)生細(xì)讀課文，生詞量較多，所以筆者準(zhǔn)備以“以寫促讀”活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)改革。為此，學(xué)生則要改寫課文內(nèi)容，為各個(gè)段落起一個(gè)小標(biāo)題，然后用簡(jiǎn)短的微作文去概述課文內(nèi)容，客觀反映維京人的航海情況。由此，則可有效鍛煉本班學(xué)生的閱讀理解、文本概括能力，便于學(xué)生掌握略讀這一閱讀方法。

總而言之，在高中英語教學(xué)中組織讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)可以進(jìn)一步改善學(xué)生的英語語言能力，優(yōu)化語言輸出與輸入環(huán)節(jié)的教學(xué)效益，便于培養(yǎng)高中生的英語素養(yǎng)。因此，高中英語教師要積極組織讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，豐富語言實(shí)踐與應(yīng)用，穩(wěn)步提升學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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