青春萌芽期的心理引導

陳艷

摘 要：青春期是每個人必然會經歷的時期，這個階段孩子們會迷茫、困惑、焦慮、不安，如何正確認識、對待、處理才是我們要教會孩子的。

關鍵詞：青春期;團輔;正確引導;健康發(fā)展

青春期是指由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過渡時期，是人體迅速生長發(fā)育的關鍵時期，也是繼嬰兒期后，人生第二個生長發(fā)育的高峰期。世界衛(wèi)生組織規(guī)定青春期為13-19歲。但是近年，隨著國民生活水平的提高，孩子的營養(yǎng)越來越好，隨之而來的就是孩子的身體發(fā)育也越來越早。我們發(fā)現現在很大一部分的小學生在五年級或六年級已經開始進入了青春期，小部分女生在四年級就出現了月經初潮。生理上的變化必定會帶來各種各樣心理上的變化。這段時間里，孩子們會對自身的身體變化產生好奇，也對同伴的身體變化產生好奇。有些男孩、女孩會對異性產生朦朦朧朧的好感，部分較為細膩的孩子會對出現的變化表現得不知所措，面對身體的變化會苦惱、困惑。這些問題的出現提醒我們：青春期的教育不可忽視。

但是，青春期教育在傳統(tǒng)教育的影響下，存在感很低，方式方法也很單一。以小學高年級為例，很多學校都不太重視青春期的教育。一學年或一學期才讓校醫(yī)或者體育老師給學生進行一次青春期教育，基本以知識性的教學為主，為了避免尷尬情況的發(fā)生還分男生組與女生組。鑒于我國民族相對保守的思想，大部分家長都覺得青春期教育是一個很敏感的話題。一部分家長覺得很難開口和自己的孩子談，另一部分家長想談卻不知道如何清楚明白地告訴孩子，特別是女孩子。曾經有位女孩的媽媽給我打電話，說發(fā)現自己從前乖巧的女兒現在開始有小秘密了，并且不愿意和家長溝通，好像還有早戀的傾向，這些都讓她感覺很無力。一邊是對女兒的愛，另一邊是對女兒的不信任與擔心。

從我曾任教的畢業(yè)班的孩子身上我看到：孩子們與同伴間的交流似乎比跟老師或家長的交流更加有效。因此我嘗試著引入團輔，對已經進入青春期的孩子進行青春期的教育與心理引導。由于團體心理輔導是在團體的情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，促使孩子們觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以促進良好的適應與發(fā)展的助人過程。而青春期剛好又是孩子們進入迷茫、困惑的時期，我們期望通過團輔活動能引導孩子積極接受自身的變化，理解青春期正常的身心發(fā)展。相比起普通的青春期教育，團輔很好地解決了我們在面對孩子青春期教育時的缺失：

一、團輔的活動形式很多樣，解決了青春期教育課程形式單一的問題。我們設計了一個青春期的團輔課程，課前我們先讓孩子做了一個小調查“我的朋友”，在調查中我讓孩子們思考：我的好朋友最近出現了些什么變化？我猜他/她為什么會出現這些變化的。通過調查，讓孩子去思考自身與朋友的各種變化，包括身體的、心理的。形成一種對自我的認識：這些變化在自己和同學間都有，只是我們沒有細心地去了解、去發(fā)現而已。然后我設計了角色扮演游戲：A同學扮演其中一位好朋友，模仿他的行為、以及口頭禪。一開始A同學表現的非?；顫?，喜歡聊天，也愛玩耍，但是漸漸地變現得越來越靦腆，不太愛說話，總感覺有心事，還喜歡看小說。這時我們適時提出問題小盒子：1.為什么會出現這樣大的變化？讓大家去思考、討論。2.如何才能度過這個敏感的時期呢？這時我們再出示青春期的相關知識點，讓孩子們共同學習了解。通過一個團體的活動先引起學生的共鳴，然后再適當展開學習，比起只有講座的青春期課程教育，自主的參與課堂比只有老師的講授接受度要高很多。

二、團輔中以情感引導為主，知識性填充為輔，更多為健全學生人格的培養(yǎng)。進入青春初期，孩子們各種情感開始萌芽，隨著生理發(fā)育，男生和女生之間開始出現差異。而男女相處也從原來的無性別區(qū)分期進入了異性疏遠期。雖然交際疏遠了，但是對異性的好奇心卻沒有減少。因此我們也針對這個方面設計了團輔活動“同桌的你”。從歌曲《同桌的你》開始，男生女生分開團坐在一起，并進行小組討論：你認為大部分的女生/男生是怎樣的？并派代表在黑板上寫出關鍵詞。然后我們設計一個小情景讓同桌的A和B兩位同學表演他們的同桌日常。通過三個環(huán)節(jié)：1.因為界限出現爭吵。2.要求同桌互評的練習不愿意與對方交換。3.不愿與異性坐要求調整座位。通過三個生活小細節(jié)引導學生小組形式討論：你覺得為什么會出現以上的現象？同桌之間該如何相處？通過觀察、討論、引導讓學生認識：1.不應該因異性之間的差異而產生隔閡。2.男女生的差異應該成為能互相學習的朋友，收獲更多的友誼。3.表達欣賞不代表在追求對方，平常心的相處，真誠與互相尊重。這樣的課程設計對于學生塑造自身的性別角色有著很大的指導作用，另外正確的異性交往也能為班風建設提供有力的保障。最終我們希望青春期初期的引導能為每個孩子以后都自信、大方地與異性交往打下堅實的基礎。

三、團輔不僅僅限制于學生間，家校聯合協作、共同教育才能凈化青春期知識的來源。中國父母的保守、羞于表達，造就了既保守又好奇的孩子們。但是隨著知識來源的擴展，各種各樣的知識渠道紛紛進入到孩子們的日常生活。各種各樣的書籍，紛繁復雜的互聯網，甚至是路邊一些無牌無證小攤販售賣的物品。然而這些渠道除了積極向上的知識外，還存在著一些骯臟、消極的知識。小學階段的孩子本來就容易受別人影響，同伴間的小話題常常能成為大家的小秘密。剛剛進入青春期正是他們最好奇異性的時期，如果我們不正確引導，公開、透明地讓他們了解青春期的知識，讓他們遠離各種誘惑，那么很難避免他們會受到傷害。針對這些問題，我們和家長進行了定期的小座談，讓家長和老師有足夠的溝通，也同時指引家長正確的教育方法。

青春是一個美好的詞匯，青春期也是每個人都會經歷的時期，這個階段的孩子會迷茫、困惑、焦慮、不安，但是這些都不應該成為孩子人生道路上長期存在的詞匯，如何正確認識、對待、處理才是我們要教會孩子的。讓孩子從容、自信、大方地成長，才是教育的意義所在。

參考文獻：

[1]《女孩青春期手冊》 北京理工大學出版社.

[2]《男孩青春期手冊》 北京理工大學出版社.

[3]《團體心理游戲實用解析》 學苑出版社.