科學聯(lián)想，攻克重點

繆建華

摘 要：生物課的學習是初中階段學生需要面臨的重要學習任務。生物課的學習難點主要體現(xiàn)在一些重點概念的理解上。雖然是一門取材于實際生活的學科，但是一些生物新概念卻具有一定的抽象性。本次文章以幫助學生理解這些重點概念為研究目標，通過闡述聯(lián)想實際生活輔助教學工作的方法致使每一位學生都能牢固掌握相關重要生物概念。

關鍵詞：生物概念;初中生物;生物教學

生物課知識起源于實際生活而又高于實際生活，這是因為在某些時候，生物學科對自然界一些表面現(xiàn)象經(jīng)過研究工作總結(jié)出一般規(guī)律后命名了一個全新名詞，例如生物圈這一概念就符合這種特征。因此在教學生物學中重要概念時總是可以指導學生聯(lián)想生活，解決學習難點。

1 利用游戲引發(fā)聯(lián)想

在教學過程中穿插適量的游戲不僅有利于活躍課堂氛圍還有助于提高教師的教學效率。因為相對于傳統(tǒng)的教學模式，建筑游戲輔助教學工作更具靈活性也更有利于表達出課堂教學中那種只可意會不可言傳的意圖。游戲在生物重要概念的教學中扮演的角色無可替代。例如《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》這部分的教學工作中有一個重點概念——食物鏈。這一概念雖起源于對現(xiàn)實生物世界的研究但同時又具有一定的抽象性（因為在自然界中找不到一個具體的名叫“生物鏈”的鏈子）。學生在初次見到這一概念時遇到的理解難度是很大的?；谶@種情況，教師可以聯(lián)系生活把游戲引入課堂之中。例如教師選擇兩組學生并讓他們抽簽，每個簽都代表一種動物，而抽到簽字的同學就要扮演這種動物。比如扮演兔子的同學可以淘汰扮演青草的同學，扮演鷹的同學可以淘汰扮演兔子的同學，通過讓兩組學生進行這種形式的游戲活動最終選出勝者。教師針對這種游戲形式就可以向?qū)W生作如下講解：“同學們，剛才的游戲中最有趣的一點是傳達出的一種獵物和捕獵者的關系。草被兔子吃，兔子被鷹吃這種關系就被稱為食物鏈?！苯處熗ㄟ^在生物課堂上穿插游戲講解重點概念，最終讓學生明白了食物鏈不是一個具體的鏈子而是一種生態(tài)關系。

2 利用語言引發(fā)聯(lián)想

教師教學語言的使用也是有技巧的，合理使用教學語言有助于構(gòu)造出具體的情境便利學生的理解。而在生物學科中，那些晦澀難懂的概念的講解工作對教師教學語言的使用提出了更高要求。因此，在實際教學中當教師講述某一個重要生物概念時，一定要善于聯(lián)想，善于聯(lián)系實際生活并組織合適的教學語言對學生完成一次生動的講解。例如《植物細胞》這節(jié)課中有一個難點——細胞的結(jié)構(gòu)。在實際教學中，并不是每個班級的每一位學生都有機會進入生物實驗室并用顯微鏡親自觀察，學生看不到具體事務就很難理解相關概念。所以這部分的講解需要重視結(jié)合實際生活靈活組織課堂語言。例如教師可以向?qū)W生作如下講述：“同學們，我們不妨把教室比作一個細胞。教室的外墻壁就是細胞壁，教室的內(nèi)墻壁就是細胞膜，而老師是細胞核，負責控制教室這個‘細胞的相關變化，諸位同學都有著各自的特點，大家通力協(xié)作把班級建設更好的這一行為就是細胞內(nèi)部各個元素共同作用，維持細胞的健康運行。”教師在講解細胞的構(gòu)成這一重點，難點的過程中聯(lián)想了實際生活中學生所處的教室，并把教室比做成了一個細胞通過生動形象的語言讓學生做了一個精彩的解釋。學生對教師并不陌生，理解就是講述有關細胞的知識也就不再困難了。

3 利用實驗引發(fā)聯(lián)想

在生物學科中，很多知識概念都具有一定的相似性。學生對某部分內(nèi)容的理解，也有利于他們理解其他部分的相似內(nèi)容。而作為一門起源于現(xiàn)實生活，經(jīng)過實驗室加工呈現(xiàn)在世人面前的學科，注重實驗仍然是其重要的學習方法。在講解一些重點概念時，教師可以利用生物實驗的方法加強學生的理解，這不僅有利于學生更直觀地掌握當下階段的所學知識也有利于學生今后理解與此概念相關的其他知識。例如《細胞》這部分的教學內(nèi)容中，植物細胞和動物細胞是兩個非常重要的點，而且這兩個知識點之間也具有一定的相似性。因此，在教學學生理解植物細胞時教師可以帶領學生走進實驗室，讓學生利用顯微鏡觀察植物細胞進而明白細胞各個部分的名稱和基本構(gòu)成。當教學進度開展到動物細胞部分，教師就可以向?qū)W生作如下講解：“同學們，我們之前所學的植物細胞與今天學習的動物細胞二者之間具有很強的關聯(lián)。與植物細胞不同，動物細胞沒有細胞壁、沒有葉綠體以及沒有大液泡等成分，現(xiàn)在大家通過回憶當初講解植物細胞時的實驗觀察情況嘗試自己在腦海中構(gòu)建一個動物細胞模型，然后和書本對比看看是否一致?！痹谥v解動物細胞這部分時，教師雖然沒有再次帶領學生進入實驗室，但是通過對之前所學相似知識的回憶，學生也可以達到預期的學習效果。這就是利用生物實驗引起相關聯(lián)想的典型作用。

4 結(jié)語

學生在學習生物課程時會遇到形形色色的生物概念，某些抽象的、理解難度大的概念會對學生的學習工作造成困擾。作為生物教師應當從學生的生活入手，合理利用聯(lián)想幫助學生降低理解困難，增加學生生物學習收獲。

參考文獻：

[1] 賈璐，李靖. 論“聯(lián)想與發(fā)散”在生物化學教學中的應用[J]. 科教文匯（上旬刊），2018（11）：41-43.

[2] 安成功. 想記住不難——用聯(lián)想法幫助學生記憶生物知識[J]. 科學教育，2010，16（03）：55-56.