數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及實(shí)施策略

黃梅

摘 要：落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生發(fā)揮主體作用，師生相互合作，共同發(fā)力。游戲教學(xué)可融合師生上述的雙重作用，既可激發(fā)學(xué)生興趣，又可融合數(shù)學(xué)知識(shí)，還可鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。本文基于數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值及實(shí)施策略展開論述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)游戲;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值;實(shí)施策略

1 數(shù)學(xué)游戲在課堂上實(shí)施的意義

利用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)法在小學(xué)教育中深受小學(xué)生的喜歡，小學(xué)生本來就喜歡玩鬧，對(duì)各種游戲的興趣非常大。在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行游戲教學(xué)法，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，促使小學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生可以在游戲的同時(shí)獲得各種知識(shí)，實(shí)現(xiàn)游戲與學(xué)習(xí)共同發(fā)展的教育效果，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的培養(yǎng)。教師在建立數(shù)學(xué)課堂游戲時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，盡可能貼近他們的實(shí)際生活，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生掌握知識(shí)后，可以應(yīng)用到實(shí)際生活中。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，在游戲過程中，也要激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運(yùn)算”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生上臺(tái)表演，讓學(xué)生扮演服務(wù)員、客人A、客人B、客人C等，讓客人們?nèi)ベI一些東西，并提出計(jì)算問題，接著服務(wù)員進(jìn)行結(jié)賬，看哪位學(xué)生算得又快又準(zhǔn)，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效率地進(jìn)行教學(xué)。

2 課前導(dǎo)課，游戲激趣

導(dǎo)入新課是教學(xué)的開端，從一開始抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生以興奮的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，這需要一定的教學(xué)技巧。而好的導(dǎo)課，一要激發(fā)學(xué)生興趣，二要轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，三要引發(fā)學(xué)生思維，適當(dāng)?shù)男∮螒驅(qū)дn則可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而激起學(xué)生的求知欲望，為接下來新知識(shí)的探索鋪路搭橋。例如，“2、5的倍數(shù)的特征”教學(xué)前，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生考考教師的小游戲：隨意在黑板上寫了“168”，問它是2的倍數(shù)嗎？學(xué)生計(jì)算一番，得出“是”。接著筆者說：“大家任意說出一個(gè)多位數(shù)（要求是整數(shù)），我立即能說出它是不是2的倍數(shù)?！碑?dāng)時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的眼神令筆者至今難忘，他們紛紛報(bào)數(shù)，看誰(shuí)能難住教師。在緊張活躍的氛圍下，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生們所報(bào)出的數(shù)被筆者輕松化解時(shí)，驚訝的他們似乎紛紛在想：“為什么？為什么??？”這時(shí)筆者提出：“大家是否不經(jīng)計(jì)算，立即就能知道這個(gè)數(shù)是不是2的倍數(shù)呢？”有些學(xué)生表示懷疑，有些學(xué)生表示肯定，筆者則給出肯定的答案“學(xué)習(xí)本課后，當(dāng)然可以，一定可以?！庇谑牵剿餍轮R(shí)就成了學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力和愿望。

3 挖掘生活中的游戲素材

小學(xué)生思維能力不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式的推導(dǎo)能力較弱，如果只是機(jī)械地背誦數(shù)學(xué)原理與公式，不僅會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，需注重導(dǎo)入學(xué)生感興趣的游戲，創(chuàng)新教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在自己熟悉的場(chǎng)景中探索新知識(shí)。例如，教師在教學(xué)“乘除法的運(yùn)算”時(shí)，可以導(dǎo)入食堂阿姨分披薩的生活情景：首先準(zhǔn)備4張披薩作為游戲道具，引導(dǎo)學(xué)生將4張披薩平分給6個(gè)同學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋解決該問題。學(xué)生通過討論、獨(dú)立計(jì)算之后，得到答案：將每張披薩平分成3份，4張披薩共分成12份，然后每個(gè)學(xué)生獲得2份。在學(xué)生自行解決該問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相應(yīng)的計(jì)算公式：4×3=12（份）;12÷2=6（人）。將現(xiàn)實(shí)生活中的情境與乘除法的運(yùn)算概念和運(yùn)算過程的講解相聯(lián)系，不僅能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更具趣味性，還能使學(xué)生充分掌握運(yùn)算的概念與過程，從而形成良好的數(shù)學(xué)思維，并在探究數(shù)學(xué)問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中相關(guān)問題的能力。

4 開展分層教學(xué)是對(duì)游戲教學(xué)應(yīng)用的深化

從小學(xué)開始，學(xué)生就在能力、興趣等方面表現(xiàn)出了一定的差異性，教師要重視并且尊重這種差異。為此，教師在進(jìn)行游戲教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次展開教學(xué)，旨在因材施教，保證游戲教學(xué)面向全體學(xué)生。事實(shí)上，分層游戲教學(xué)的主要差別就在游戲的目標(biāo)不同、游戲的趣味程度不同。對(duì)具有一定基礎(chǔ)的中間層次學(xué)生來說，就可以采用比賽的方式，讓他們看看誰(shuí)能夠在最短的時(shí)間內(nèi)用折線統(tǒng)計(jì)圖將數(shù)據(jù)表示出來;而對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力突出的學(xué)生來說，游戲的趣味性可以降低，目標(biāo)進(jìn)一步拓展，要求他們懂得依托數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)等。這種分層次的游戲教學(xué)方法能夠?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的積極參與提供有效的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

5 結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用游戲教學(xué)，制訂有效的游戲教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲活動(dòng)，在數(shù)學(xué)游戲中尋找趣味，為學(xué)生提供動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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