初中生物教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用研究

趙東偉

摘?要：將多媒體技術(shù)有效應(yīng)用于初中生物教學(xué)有助于用更加直觀生動(dòng)的形式將抽象、單調(diào)的生物學(xué)理論知識(shí)呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究空間，幫助其實(shí)現(xiàn)生物學(xué)理論與實(shí)踐的有效融合。為此，教師可以通過應(yīng)用多媒體技術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突破教學(xué)重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐以及拓寬其生物探究予以展開，本文一一做了闡釋。

關(guān)鍵詞：初中生物;多媒體技術(shù);生物探究

【中圖分類號(hào)】G633.91?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0112-01

在當(dāng)前信息化教學(xué)背景下，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式的重要依托。在初中生物教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用利于將抽象、單調(diào)的生物學(xué)理論知識(shí)，用更加直觀生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來，并為學(xué)生創(chuàng)造自主探究空間，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物學(xué)理論與實(shí)踐的有效融合?；诖?，在初中生物教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用。

1.應(yīng)用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代教育教學(xué)背景下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情感動(dòng)機(jī)成為教育工作者教學(xué)研究的主要課題。在多媒體教學(xué)實(shí)踐背景下，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段更加豐富，學(xué)生可以逼真、生動(dòng)的畫面中綜合調(diào)動(dòng)視聽感官，從而在情感體驗(yàn)中激發(fā)對(duì)生物學(xué)探究的興趣。例如，在《我們周圍的生物》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了向?qū)W生初步解釋生物學(xué)的概念，引導(dǎo)學(xué)生入門生物學(xué)，形成對(duì)生物學(xué)的探究興趣，教師利用多媒體課件分別為學(xué)生展示了生活中常見的生物：人、狗、鳥類、樹木、花草、青苔等，并對(duì)比山、石頭、木頭、書本等讓學(xué)生對(duì)生物的概念形成直接體會(huì);然后利用視頻為學(xué)生講解生物的主要群類，讓學(xué)生在視頻的語(yǔ)言講解與圖片畫面的配合下，對(duì)動(dòng)物與植物的不同分類進(jìn)行理解，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)動(dòng)物、植物群類的差異進(jìn)行分析，從而形成基本的生物概念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的過渡，進(jìn)而在直觀、生動(dòng)的情境中形成對(duì)生物學(xué)的自主探究動(dòng)機(jī)。

2.應(yīng)用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

在初中生物教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生制作、播放微課，讓學(xué)生在微課的輔助下實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。重難點(diǎn)知識(shí)是獲取新知識(shí)的重要阻礙，只有想方設(shè)法搬開這些阻礙，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的全面理解。在初中生物教學(xué)中，教師利用傳統(tǒng)的“大課”，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)中難以保持注意力高度集中，其思路極容易受到其他細(xì)枝末節(jié)的干擾，因而無法突破重難點(diǎn)，在新知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“盲區(qū)”。微課的出現(xiàn)為學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)帶來了新的輔助，微課內(nèi)容短小精悍、主題突出，時(shí)間設(shè)計(jì)符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，且能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重微課的設(shè)計(jì)與制作，讓學(xué)生在多媒體課程資源的支持下，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課程重難點(diǎn)是基于生物實(shí)驗(yàn)制作臨時(shí)裝片，歸納植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，制作并觀察植物細(xì)胞的臨時(shí)裝片，探討植物細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)的功能;在微課制作中，教師圍繞實(shí)驗(yàn)進(jìn)行集中演示，并對(duì)制作過程進(jìn)行指點(diǎn)，利用鏡頭語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生掌握、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，進(jìn)而在觀察實(shí)驗(yàn)操作的過程中完成自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.應(yīng)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐

生物是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在初中生物教學(xué)中，教師需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，教師可以打破傳統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程按部就班的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的主體需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行探究與完善，并最大限度地體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主觀能動(dòng)。例如，在“觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師首先利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用操作進(jìn)行回顧，并在問題中進(jìn)一步掌握操作要領(lǐng)，調(diào)動(dòng)后續(xù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的積極性;其次，教師將實(shí)驗(yàn)過程交給學(xué)生，并利用微課對(duì)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，在學(xué)生擦、滴、取、撕、展、蓋、染等一系列操作中進(jìn)行提示，引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力;最后，將實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果利用投影儀展示在屏幕上，并要求學(xué)生觀察、對(duì)比自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而在分析、糾正中不斷完善，以提升生物實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)。

4.應(yīng)用多媒體技術(shù)，拓寬學(xué)生的生物探究

在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展入手，幫助學(xué)生夯實(shí)生物課程基礎(chǔ)，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，拓寬學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思路，在廣泛的涉獵中獲取新知識(shí)，補(bǔ)充教材中的內(nèi)容，同時(shí)鍛煉、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課外教學(xué)資源有限，學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間受到限制，而在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)，從網(wǎng)絡(luò)空間中為學(xué)生提取豐富的課程資源，以拓寬學(xué)生的思考空間，激勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外結(jié)合的過程中延伸學(xué)生對(duì)生物的探究。

綜上所述，在初中生物教學(xué)實(shí)踐中，多媒體技術(shù)應(yīng)用推動(dòng)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建了新的教育教學(xué)模式。但是目前在教學(xué)發(fā)展中，一些教師對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用存在誤區(qū)，過度應(yīng)用的情況十分普遍，這導(dǎo)致學(xué)生在眼花繚亂的課程資源中失去了對(duì)生物學(xué)知識(shí)的有效把握?；诖耍處熢诙嗝襟w技術(shù)應(yīng)用中應(yīng)不斷回顧與歸納，在反思中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

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