高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀及解決策略

蒙躍婷

摘?要：在寫作道路上無(wú)師自通者不在少數(shù)，但是如果有領(lǐng)路人，自然是事半功倍，少走彎路。對(duì)于高中生而言，作文寫作是需要學(xué)習(xí)和引導(dǎo)的，而教師就是很好的領(lǐng)路人。然而，理想和現(xiàn)實(shí)總是存在距離，當(dāng)前高中生作文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。對(duì)于當(dāng)代學(xué)生而言，作文寫作的重要性是不言而喻的。本文從當(dāng)前高中作文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，積極尋找對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中作文;教學(xué)現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號(hào)】G633.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0101-01

1.當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，部分教師對(duì)于作文寫作不夠重視，甚至是流于形式的問(wèn)題。很多學(xué)校對(duì)于學(xué)生一學(xué)期或者一學(xué)年的作文寫作次數(shù)是有硬性規(guī)定的，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，便對(duì)于學(xué)生的作文題目隨意布置，不經(jīng)過(guò)自己的思考更不結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要。這實(shí)際上是對(duì)師生雙方時(shí)間和精力的一種浪費(fèi)，得不償失。

第二，教師作文教學(xué)相對(duì)比較保守，對(duì)于學(xué)生的作文寫作限制較多，并且與考試掛鉤，這在一定程度上影響了學(xué)生作文寫作的興趣和積極性，主動(dòng)性。

第三，學(xué)生寫作興趣普遍低下。當(dāng)前高中學(xué)生需要應(yīng)付的課程量比較多，作業(yè)繁重，多數(shù)學(xué)生把作文寫作試做負(fù)擔(dān)。

第四，學(xué)生作文寫作存在八股文傾向。背模板、仿模板是在當(dāng)前高中作文寫作中比較常見(jiàn)的一個(gè)現(xiàn)象，適當(dāng)?shù)谋痴b或者模仿有助于學(xué)生較快的上手，但是長(zhǎng)此以往，難免有抄襲之嫌，且不利于發(fā)展學(xué)生的自主思考能力。

第五，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生作文寫作影響較大。盡管網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言能夠及時(shí)地表達(dá)個(gè)人或群體的一些情緒或者觀點(diǎn)，但是由于尚未普及化，加上存在一些其他問(wèn)題，使得網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言一直處于一個(gè)相對(duì)異端的狀態(tài)，并造成了溝通理解上的一些障礙。

2.提高高中作文寫作質(zhì)量的策略

（1）教師得在教學(xué)過(guò)程中建立良性的寫作評(píng)價(jià)機(jī)制

第一，從“合格高中作文”到“良好高中作文”的標(biāo)準(zhǔn)界定。在筆者看來(lái)，一篇合格的高中作文應(yīng)該從文字表達(dá)、主題意義和記敘方法這三個(gè)角度做文章。換言之，它至少需要達(dá)到三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：表達(dá)準(zhǔn)確、主題突出和結(jié)構(gòu)完整。如果是需要體現(xiàn)在卷面上的，還得加上“書寫工整”這一條。而想要寫一篇良好的高分作文，僅僅滿足以上條件還不夠，我們還得體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)立思考能力和真情實(shí)感。這“4+2”條應(yīng)該成為每一個(gè)高中生作文提綱規(guī)劃和具體寫作時(shí)必須要考慮的環(huán)節(jié)。

第二，思考“一篇優(yōu)秀的高中作文還需要什么”。做文章的背后往往體現(xiàn)的是做人，就得做一個(gè)真正的人，就不能流于形式，光做表面功夫。一篇作文之所以打動(dòng)人，往往就是因?yàn)槲覀冏x者從中能夠看出作者的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，其真情實(shí)感、想象力、真實(shí)的語(yǔ)言、知識(shí)儲(chǔ)備、跨學(xué)科能力等在其中流淌著，充滿著人文關(guān)懷。而這些，顯然都是學(xué)生作文中的加分項(xiàng)。

第三，鼓勵(lì)創(chuàng)新和個(gè)性化創(chuàng)作。前文已經(jīng)提及，當(dāng)前高中作文教學(xué)中學(xué)生的八股文傾向非常嚴(yán)重，其實(shí)根源在于教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：教師希望學(xué)生寫的中規(guī)中矩，至少這樣的寫法在考場(chǎng)上是安全的，但是卻在某種程度上使得打擊了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。這不完全怪老師，和應(yīng)試教育有關(guān)，但是教師完全可以靈活處理，通過(guò)分層教學(xué)的辦法，將學(xué)生根據(jù)寫作水平進(jìn)行分層，對(duì)于那些寫作基礎(chǔ)好，寫作表達(dá)愿望強(qiáng)烈的同學(xué)可以通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化的創(chuàng)作，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等，盡可能地拓展學(xué)生的作文寫作能力和水平的最近發(fā)展區(qū)。

顯然，良好作文寫作機(jī)制的確立是為了因材施教，分層教學(xué)，使得不同程度的學(xué)生在作文寫作上都得到發(fā)展，使得其“最近發(fā)展區(qū)”盡可能的得到拓寬。

（2）教師轉(zhuǎn)變觀念，做好批閱工作

教和學(xué)本身就是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，只有教和學(xué)同時(shí)動(dòng)起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

前文已經(jīng)提及，部分學(xué)生之所以喪失對(duì)于寫作的熱情，往往就是因?yàn)榈貌坏接行Х答?。因?yàn)闊o(wú)論寫成什么樣子，教師永遠(yuǎn)就是劃個(gè)“閱”，至多再打個(gè)分?jǐn)?shù)，得到分?jǐn)?shù)的根據(jù)、標(biāo)準(zhǔn)等學(xué)生全然不知情，使得學(xué)生迷茫，長(zhǎng)此以往，自然喪失興趣和信心。

作為教師，我們對(duì)于作文的重視不能僅僅體現(xiàn)在分值以及多次強(qiáng)調(diào)其重要性上，而是更應(yīng)該將自己的重視體現(xiàn)在教學(xué)中，從作文用心選擇和布置作文題目開(kāi)始到及時(shí)收作業(yè)、閱作業(yè)、反饋，再上交，再反饋，不斷找出亮點(diǎn)和失分點(diǎn)，直到學(xué)生的作文已經(jīng)無(wú)處可改、達(dá)到學(xué)生能力范圍內(nèi)的最優(yōu)質(zhì)狀態(tài)，甚至如果有機(jī)會(huì)，可幫助學(xué)生投稿見(jiàn)刊等，想盡辦法讓學(xué)生寫作文、寫好作文。這樣才能真正的促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平的提高。

簡(jiǎn)而言之，教師觀念的轉(zhuǎn)變主體應(yīng)該是對(duì)待學(xué)生作文的態(tài)度。

（3）允許“差異化”文風(fēng)和主題的存在

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。況且隔代如隔山，不斷年齡段的師生之間的三觀、閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備差異的存在是客觀的，作為教師一定要有開(kāi)放的思維，允許“不同聲音的存在”，充分把握“言之有理即可”的思路。

（4）對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的認(rèn)同度

毫不夸張地說(shuō)，今天的青少年既是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的創(chuàng)造者、發(fā)明者，又是使用者，因此面對(duì)當(dāng)前高中生作文寫作中網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言頻現(xiàn)的問(wèn)題，教師首先應(yīng)該表示理解。最好的做法是教師過(guò)一段時(shí)間就將一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)歸納。如一些登不得大雅之堂網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言如“尼瑪”等肯定是不能進(jìn)入高中作文寫作的，這是教師需要給學(xué)生說(shuō)清楚的。而一些正能量的、具有積極性的、反應(yīng)時(shí)代特征的網(wǎng)絡(luò)詞匯，如 “錦鯉”、“命運(yùn)共同體”、“巨嬰”、“佛系”等就可以被使用。

3.小結(jié)

總之，作文寫作的過(guò)程本身就是需要與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程，也是師生教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，作為教師，我們能做的需要做的便是立足于現(xiàn)實(shí)，具體問(wèn)題具體分析，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做努力。

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