淺談農(nóng)村小學隨班就讀智障兒童課堂教學的策略

鄭有花

摘?要：我國的農(nóng)村教育仍然處在發(fā)展階段，許多農(nóng)村地區(qū)都存在辦學質(zhì)量低、師資力量短缺、教學環(huán)境較差等等的現(xiàn)象。而在農(nóng)村中的特殊兒童的教育，辦學條件就更為欠缺。因此，隨班就讀成為了農(nóng)村特殊兒童的教學方針。而教師對于隨班就讀的智障兒童也要進行格外的關心，探索更加適合他們發(fā)展的教學策略。

關鍵詞：農(nóng)村小學;特殊兒童;隨班就讀

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0065-01

1.引言

我國的城鄉(xiāng)發(fā)展有著不平衡的現(xiàn)象，農(nóng)村中發(fā)展較為落后，因此農(nóng)村小學的辦學質(zhì)量相對較差，而由于一些農(nóng)村家庭的觀念落后，農(nóng)村的部分智障兒童的受教育權很難得到保障。建立特殊學校的成本比較大，耗時也比較長，在如今的農(nóng)村發(fā)展中使用顯然有些不符合實際;而聘請?zhí)厥饨逃處?，由于學生的分散性比較大，這種方式也不是十分適用。

農(nóng)村小學的特殊兒童隨班就讀就是在每個班級中安排兩到三個特殊兒童，與普通學生一起參與日常教學活動。這種教學模式便于組織，也有助于節(jié)約教育成本，能夠基本使特殊兒童受到義務教育，也是一種比較適合我國農(nóng)村現(xiàn)狀的教育模式。

2.我國農(nóng)村小學隨班就讀智障兒童教育現(xiàn)狀

在我國農(nóng)村小學的智障兒童隨班就讀中，能夠在一定程度上解決他們的教育問題，智障兒童能夠與普通學生一起接受教育，有利于保障農(nóng)村特殊兒童的受教育權;在與普通學生一起學習的過程中，也有助于智障兒童與他人的溝通交流，讓他們獲得更多的朋友，從而快樂的成長;還有助于提高他們的自信心，促進智障兒童的健康發(fā)展;如果智障兒童在教育中受到了良好的引導和教育，也有可能改變他們的命運，幫助他們獲得更好的人生。

但是，目前農(nóng)村小學中智障兒童的跟班就讀學習也存在著一定的問題。一是農(nóng)村小學教師并非專業(yè)從事特殊教育的教師，在對智障兒童的教育上缺乏經(jīng)驗與專業(yè)知識，容易在對他們的教育和心理疏導上出現(xiàn)不完善的地方;二是智障兒童與普通學生之間存在著差異，如果別的學生對他們沒有正確的觀念去對待他們，在學習中也會引發(fā)智障兒童的自卑心理，不利于他們的健康成長;而憂郁癥智障兒童在智力上的缺陷，往往容易成為一些“問題少年”的欺負對象，這樣會導致校園暴力、校園霸凌等現(xiàn)象的發(fā)生，嚴重了還會對智障兒童的人身安全造成嚴重的影響。

3.農(nóng)村小學隨班就讀智障兒童課堂教學的策略

在農(nóng)村小學中，教師對智障兒童的隨班就讀情況會產(chǎn)生很大的影響，教師對于這些特殊兒童來說，既是教育者，也是幫助者，更是心理成長的引導者。教師在這種就讀模式下，對特殊兒童的影響作用是比較大的。因此，教師需要不斷的去嘗試改善課堂教學策略，來對智障兒童進行更好的教育和保護。

（1）教師加強學習，增進對智障兒童的了解

教師需要適當?shù)膶W習一些關于特殊兒童教育的知識，提高對特殊兒童的疏導幫助能力，了解他們的內(nèi)心想法和行為習慣，從心靈深處走進他們。教師需要增進對這些特殊兒童的了解，從內(nèi)心深處去理解他們，關愛他們，才能夠在課堂上找到幫助他們的教學策略。

（2）實施分層學習，給智障兒童更多的發(fā)展空間

智障兒童由于自身能力、智力的缺陷，在隨班就讀中會出現(xiàn)跟不上教學進度、對課程的學習有較大困難等現(xiàn)象。教師在教學時，需要適當?shù)恼疹欀钦蟽和膶W習能力與學習進度，在課堂上實施分層教學，對智障兒童降低難度，減緩教學進度，使智障兒童在學習中也能按部就班的緩速前進，在課堂學習中也有屬于自己的課堂目標和學習任務，這其中也體現(xiàn)了教師對智障兒童的關愛和用心。

（3）幫助智障兒童處理好同學關系，為其搭建良好的成長環(huán)境

智障兒童在學習生活中與其他同學相處時，往往會因為自身的缺陷而受到歧視，這在一定程度上會對這些特殊兒童產(chǎn)生生理和心理上的傷害。教師此時需要對其他普通同學進行教育，幫助他們樹立正確的觀念，與特殊兒童好好相處，給予他們盡可能多的關愛和照顧。同時，教師也要及時對特殊兒童進行心理上的輔導、幫助他們形成樂觀堅強的心態(tài)，健康快樂的成長。

（4）在教學中實行多樣化的評價機制

對這些特殊兒童，在進行教學成績評定時，教師需要為他們設立單獨的一套標準，這樣能夠?qū)μ厥鈨和M行一定的關愛和保護。使他們也能夠感受到學習的成就感，也能夠達到一定的教學目標。教師還可以對智障兒童多多進行鼓勵和激勵教育，幫助他們樹立自信心，鼓勵他們繼續(xù)堅持學習，維護自身受教育的權力。

教師在對農(nóng)村小學隨班就讀的智障兒童的教學中，教書固然重要，育人更為重要。教師不僅要盡力給他們更多的教育，提高他們的知識水平，更要在生活上給予他們更多的關心和幫助，培養(yǎng)他們樂觀健康的心態(tài)，促進智障兒童開心快樂的成長，也為他們?nèi)松母淖兲峁┮粋€機會。

教育能夠提高學生的素質(zhì)，促進學生的人格完善，更能夠改變一個人的命運。在對農(nóng)村特殊兒童的教育中，我國相關政府部門還應該投入更多的關注，不斷地進行改革完善，為特殊兒童的生存與發(fā)展做出保障，為他們的教育環(huán)境的改善做出更多的努力。

參考文獻

[1]郭華.優(yōu)化課堂教學的策略思考[J].教育理論與實踐，2012（29）

[2]韓登泰.農(nóng)村學校智障兒童隨班就讀數(shù)學教育策略[J].數(shù)學學習與研究，2018（09）