“專題化”讓比較閱讀更有效

楊孔嬌

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有專題規(guī)劃思想，分門別類地展開閱讀梳理和訓(xùn)練，以提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。特別是啟動(dòng)對(duì)比閱讀機(jī)制之后，教師要給學(xué)生設(shè)置專題閱讀展開操作，從積累、鑒賞和訓(xùn)練等不同視角實(shí)施對(duì)比閱讀實(shí)踐，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;比較閱讀;專題化

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）09-0025-01

所謂專題化閱讀，是指帶有專屬意味的閱讀設(shè)計(jì)，閱讀學(xué)習(xí)包含眾多內(nèi)容，字詞句、文體、修辭、寫法、主旨、情感、結(jié)構(gòu)等，教師在進(jìn)行專題閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際展開操作。在對(duì)比閱讀教學(xué)啟動(dòng)后，教師要有專題意識(shí)。從字詞句、文體知識(shí)等方面進(jìn)行積累專題設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)比閱讀情境;從結(jié)構(gòu)、寫法、情感、主旨等方面展開鑒賞設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生提供對(duì)比閱讀思維機(jī)會(huì);從讀寫、讀思等方面展開訓(xùn)練專題設(shè)計(jì)，可以有效鞏固學(xué)生提供對(duì)比閱讀品質(zhì)。

1.積累專題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)對(duì)比閱讀情境

閱讀積累專題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有細(xì)化意識(shí)，積累屬于較大專題，它主要包括生字詞、作者作品、文體特點(diǎn)、誦讀等內(nèi)容，在具體操作時(shí)，可以分為更多小專題。在對(duì)比閱讀展開后，教師需要對(duì)對(duì)比閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，找到專題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，為對(duì)比閱讀順利展開創(chuàng)造良好條件。在對(duì)比閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師不妨利用多種媒體手段，將相關(guān)字詞、文體、作者等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行集中展示，或者利用豐富畫面、視頻、動(dòng)畫、文字等信息，為對(duì)比閱讀創(chuàng)設(shè)良好情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生展開對(duì)比閱讀的興趣。

對(duì)比閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理整合，找到專題設(shè)計(jì)取點(diǎn)。在教學(xué)北師大版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《中國(guó)結(jié)》時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合本單元《草原》一課展開對(duì)比閱讀學(xué)習(xí)，并給學(xué)生布設(shè)了專題閱讀具體任務(wù)：這兩篇課文都是介紹民族文化的，通過對(duì)比閱讀，整理兩篇課文中的生字詞，找出文體不同特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開對(duì)比閱讀，很快就將生字詞等內(nèi)容進(jìn)行了整合，并開始集中學(xué)習(xí)。在對(duì)文體特點(diǎn)展開討論時(shí)，學(xué)生意見呈現(xiàn)個(gè)性化。有學(xué)生認(rèn)為：《草原》是以敘事的形式展開的，而且有具體的細(xì)節(jié)描寫，注重過程展示;而《中國(guó)結(jié)》沒有寫出事件，主要是對(duì)中國(guó)結(jié)特點(diǎn)進(jìn)行介紹。這兩篇課文表達(dá)形式存在明顯不同。也有學(xué)生說：雖然兩篇課文表達(dá)上存在明顯差異，但都是從民族情結(jié)上展開的?！恫菰穼懗隽嗣褡宕髨F(tuán)結(jié)情感，而《中國(guó)結(jié)》則寫出了對(duì)中華文化的贊美情感。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開專題學(xué)習(xí)，并給出對(duì)比閱讀材料，促使學(xué)生在多元對(duì)比中形成閱讀認(rèn)知。

2.鑒賞專題設(shè)計(jì)，激活對(duì)比閱讀思維

在鑒賞專題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)鑒賞主要內(nèi)容有所了解。文學(xué)鑒賞是閱讀重要操作形式，通過不同形式的閱讀感知，對(duì)文段修辭、情感、主旨等內(nèi)涵進(jìn)行探索，都屬于文本鑒賞行為。在對(duì)比閱讀時(shí)，教師要準(zhǔn)確捕捉閱讀打開契機(jī)，需要對(duì)對(duì)比閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行整合處理，切準(zhǔn)鑒賞展開角度，以激活學(xué)生對(duì)比閱讀展開思維，通過多重對(duì)比形成閱讀共性認(rèn)知。對(duì)比閱讀的關(guān)鍵是確立對(duì)比點(diǎn)，教師要從學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生規(guī)劃對(duì)比閱讀鑒賞展開方向。

《走月亮》學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合《飛向月球》展開鑒賞閱讀活動(dòng)?！蹲咴铝痢氛驹诤⑼朁c(diǎn)展開觀察，對(duì)美麗童年進(jìn)行回憶，而《飛向月球》是從宇宙飛船視角展開月亮觀察的。教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，找出一些經(jīng)典描寫，體會(huì)其語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生開始閱讀兩篇文本，并很快就找到一些鑒賞內(nèi)容。比如，《走月亮》：“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……”《飛向月球》：“從宇宙飛船上看月球，隨著太陽(yáng)光線角度的變化，月球的表面呈現(xiàn)出各種奇異的色彩，有時(shí)是灰色的，有時(shí)是棕色的，有時(shí)是黃色的?！睂W(xué)生展開鑒賞分析：前者運(yùn)用了排比修辭方法，將月亮的光明帶給了人間;而后者注重月光的奇異色彩介紹，同樣運(yùn)用了排比句。教師對(duì)學(xué)生鑒賞給出針對(duì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生認(rèn)知呈現(xiàn)多元性。

3.訓(xùn)練專題設(shè)計(jì)，塑造對(duì)比閱讀品質(zhì)

閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師大多會(huì)選擇讀寫、讀思等內(nèi)容，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開實(shí)地觀察、課堂演繹、集體辯論、寫讀后感、展開學(xué)習(xí)反思等行動(dòng)，以便形成認(rèn)知鞏固。在對(duì)比閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有專題意識(shí)，有針對(duì)性展開教學(xué)考量，讓學(xué)生在對(duì)比思考過程中形成閱讀認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)閱讀思考問題，讓學(xué)生通過對(duì)比閱讀給出具體答案，這是最為常見的對(duì)比閱讀訓(xùn)練方式。教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)閱讀訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以提升閱讀教學(xué)的有效性。

《釣魚的啟示》閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了延展性訓(xùn)練：我們平時(shí)生活中也會(huì)接觸一些規(guī)則問題，結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)歷，展開讀寫訓(xùn)練，介紹生活規(guī)則實(shí)踐經(jīng)過。學(xué)生拿到這個(gè)訓(xùn)練任務(wù)后，紛紛展開熱議。經(jīng)過一番思考操作，學(xué)生終于完成了讀寫訓(xùn)練。有學(xué)生介紹生活中行人遵守交規(guī)的案例，也有學(xué)生介紹公共場(chǎng)所不大聲喧嘩的案例，還有學(xué)生介紹排隊(duì)購(gòu)買電影票的案例。教師對(duì)學(xué)生列舉案例情況進(jìn)行歸結(jié)性評(píng)價(jià)，確保課堂教學(xué)呈現(xiàn)高效性。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了聯(lián)系生活經(jīng)歷展開讀寫訓(xùn)練任務(wù)，這也是一種對(duì)比性閱讀。學(xué)生都有相似的生活經(jīng)歷，接軌現(xiàn)實(shí)展開閱讀訓(xùn)練，自然能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生閱讀認(rèn)知思維，形成重要學(xué)習(xí)契機(jī)。從學(xué)生表現(xiàn)中可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是具有針對(duì)性的。

在對(duì)比閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有專題運(yùn)用意識(shí)。關(guān)注閱讀文本中的字詞、作者、作品、文體、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)、主旨等內(nèi)容，從不同視角展開專題性對(duì)比訓(xùn)練，勢(shì)必能夠形成豐富閱讀認(rèn)知契機(jī)。有比較才有鑒別，對(duì)比閱讀有自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生專題訓(xùn)練意識(shí)，可以獲得理想閱讀學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

[1]呂碧霞.小學(xué)群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J].甘肅教育，2017（05）

[2]范功成.新課改下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)群文閱讀探索[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（11）

[3]陸小鳳.群文閱讀，讓語(yǔ)文教學(xué)綻放光彩[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（03）