淺談初中數(shù)學(xué)課堂中開展隱性分層教學(xué)的方法

李偉平

摘?要：現(xiàn)代教育要求教師在開展教學(xué)工作時，要充分尊重學(xué)生的個體差異，并根據(jù)差異將學(xué)生規(guī)劃成不同層次和不同類型，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。隱形分層教學(xué)是指教師恰當(dāng)、科學(xué)地對不同層次的學(xué)生進行針對性指導(dǎo)和幫助，讓每一位學(xué)生在有限的教學(xué)時間中獲取盡可能多的有效知識，并在自身基礎(chǔ)上得到發(fā)展和進步，同時“隱形”分層也能夠更好的保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，從而降低教學(xué)難度，實現(xiàn)班級整體性提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);隱形分層;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.6?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）09-0056-01

進入初中階段的學(xué)生會因為個性發(fā)展特點、家庭背景因素等多種原因造成較為明顯的差異，而這些差異又會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感知能力和領(lǐng)悟能力。因此在實際教學(xué)過程中，教師就要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求視角，摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式，根據(jù)不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生進行隱形分層，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力求每一位學(xué)生在課堂中學(xué)有所得，最終真正實現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量佳、學(xué)生學(xué)習(xí)效率高的目的。

1.問題分層，擴大提問范圍

教師在開展隱形分層教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)，在情感、態(tài)度、知識方面做出不同的教學(xué)要求，設(shè)置不同層次的教學(xué)問題，從而擴大提問范圍，讓每位學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上有所突破。比如，教師在教學(xué)七年級下冊《平行圖形的認識》相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“問題分層法”。在課前教師可先將與課程內(nèi)容相關(guān)的圖文資料發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)。在課上，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回憶以往相關(guān)知識，并由此過渡到新知識的探索中。針對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)困生而言，教師要更注重學(xué)生的基礎(chǔ)性，因此教師可為該層次的學(xué)生拋出相對簡單的內(nèi)容，如，“平行線的性質(zhì)”、“直線平行所需要的條件”等等，在該層次學(xué)生進行反饋時，教師要給予學(xué)生更多的鼓勵和幫助，并引導(dǎo)學(xué)生往更深層次的內(nèi)容進行挖掘。對于學(xué)習(xí)能力較強、掌握速度較快的學(xué)優(yōu)生而言，教師就要更注重學(xué)生的全面性和綜合性，因此教師就可為學(xué)生拋出更具有創(chuàng)新性和探究性的問題。在該層次學(xué)生進行反饋時，教師要引導(dǎo)學(xué)生往更廣闊的方向發(fā)展，不斷刺激該層次學(xué)生的極限，讓學(xué)生突破自我禁錮，找到自身優(yōu)勢。

通過這樣的教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生在解決問題、突破障礙后，會在極大程度上使自己的學(xué)習(xí)自信得以滿足，從而會養(yǎng)成更好的探究意識，更自主、積極地投身到數(shù)學(xué)知識的挖掘中，這不僅能夠保障數(shù)學(xué)活動的順利開展，又能夠使課堂氛圍更加靈活、輕松、富有生命力。

2.小組分層，組合各層組員

采用分層教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，并不意味著讓每個層次的學(xué)生相互孤立，而是將“和而不同”的教學(xué)原則貫穿課堂始終，巧妙地進行各層次學(xué)生融合，有計劃的促進學(xué)生共同進步。比如，教師在教學(xué)八年級下冊《數(shù)據(jù)的收集、整理、描述》相關(guān)內(nèi)容時，就可應(yīng)用“團隊教學(xué)法”。在課上，教師可先將學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)優(yōu)生進行拆分，并以該層次學(xué)生為圓心，巧妙地安排其他層次的學(xué)生與其組成小組，并隨機為各個小組安排探究內(nèi)容，如，“本班級球類運動喜好的數(shù)據(jù)整理”、“本班級文藝活動喜好的數(shù)據(jù)分析”等等。在教師分層組合時，要靈活而自然，不可讓學(xué)生產(chǎn)生“剝離感”，積極維護學(xué)生的自尊心。在各個小組展開討論和活動時，教師要仔細聆聽小組的討論方式和內(nèi)容，但不做過分干涉，同時教師要及時反饋學(xué)生提出的問題，但不以消極和負面的態(tài)度評判學(xué)生提出問題的難易程度。在學(xué)生完成活動后，教師要引導(dǎo)小組闡述數(shù)據(jù)分析結(jié)果，并在黑板上規(guī)劃樹狀圖，在小組某一成員表述觀點時，其余成員可根據(jù)同一觀點進行拓展和延伸，讓樹狀圖細節(jié)更加豐富。最后，教師整合各個小組的遺漏部分和偏差部分，并將其作為線索展開課堂主要內(nèi)容的剖析。

通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)共同體，彼此促進，相互發(fā)展，使各個層次的學(xué)生始終保有濃厚的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時在無形中將學(xué)生進行小組分層，也讓學(xué)生的自信心和自尊心得以保護，從而推動學(xué)生整體發(fā)展。

3.作業(yè)分層，展開針對訓(xùn)練

課后練習(xí)是數(shù)學(xué)的重要部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)中離不開的就是反復(fù)練習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往給予學(xué)生統(tǒng)一的練習(xí)題目或課后任務(wù)，這很容易使不同層次的學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的錯誤認知，從而嚴重影響數(shù)學(xué)教學(xué)的正向發(fā)展。因此教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，采用針對性的訓(xùn)練內(nèi)容，使課后訓(xùn)練的價值最大化。

教師可將不同難度的練習(xí)題目整理成PPT教案，并告知學(xué)生題目的難易程度和關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。比如，學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生可選擇一級、二級題目，并在該級練習(xí)完成后可進行向上突破，教師可適時給予幫助，一旦該層次學(xué)生突破成功，則可給學(xué)生一定獎勵和表揚。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生則可挑戰(zhàn)最具難度的練習(xí)，并通過已有知識，探究多種解決方案。

通過這樣的練習(xí)方式，學(xué)生之間的差異能夠逐步弱化，使班級學(xué)生能夠穩(wěn)步前進，真正實現(xiàn)“隱形分層教學(xué)”的實際意義。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂中開展的隱形分層教學(xué)方法，不但能夠順應(yīng)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力，也能夠充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，切實實現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。因此，初中教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，就要充分認知隱形分層教學(xué)法的重要性和必要性，通過科學(xué)、合理、有效的教學(xué)手段加強學(xué)生與教師之間的交互，剖析有利于教學(xué)改進和發(fā)展的創(chuàng)新手段，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的教育價值。

參考文獻

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