高職學(xué)生平時成績動態(tài)評價研究

摘 要：文中通過分析高職教育的現(xiàn)狀以及目前高職學(xué)生的情況，雖然在高等教育中起著不可替代的作用，但是發(fā)現(xiàn)目前存在的問題不少，學(xué)生本身和課堂上都存在各種問題。文中通過分析高職學(xué)生平時成績的構(gòu)成。同時提出了一種全新的動態(tài)評價平時成績方法，提出如何提高平時成績，以及如何判斷評價的效果。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;平時成績;動態(tài)評價

一、高職教育分析

高職是高等教育也是職業(yè)技術(shù)教育;也可說是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。目前高職為國家培養(yǎng)了各行各業(yè)的人才，起著不可估量的作用，但是目前存在的問題也不少。據(jù)調(diào)查得出結(jié)果，高職院校占高等教育的一半，可見高職教育是整個高等教育不可忽視的重要部分。尤其是2019年3月5日李總理在《政府工作報告》中提到高職要擴(kuò)招100萬。[1]說明高職在社會中起著不可替代的作業(yè)，關(guān)注高職教育的成敗或者說成果，直接影響高等教育的未來。

而高等教育的好壞顯然影響社會就業(yè)人員的能力。從小來說影響個人的就業(yè)，個人的生活質(zhì)量。從大來說就影響整個社會的進(jìn)步，甚至國家的整個GDP的發(fā)展。從而反過來又會影響教育的發(fā)展，以此反復(fù)循環(huán)。如果高職教育不把握好方向，質(zhì)量，只能變成惡性循環(huán)。如果把握好了，就變成了良性循環(huán)，職業(yè)教育越來越好，社會也會越來越好。

二、高職學(xué)生分析

自從1999年起，高校開始擴(kuò)招以來，從1998年320萬人參加高考錄取108萬人到2019年1031萬人參加高考錄取820萬人。22年來，參加高考的人數(shù)數(shù)量從320萬人增加到了1031萬，增加了322.19%，錄取的學(xué)生從108萬人提高到了820萬人，錄取人數(shù)提高了759.26%，錄取率也從33.75%提高到了79.53%。

高考大幅擴(kuò)招，使得學(xué)生的基本知識普遍下降;社會環(huán)境和福利的提高使得渴望知識的動力減弱;學(xué)生家庭的財力的提高也使得學(xué)生的危機(jī)意識越來越弱。這種擴(kuò)招使得高職教育發(fā)展既面臨很多機(jī)遇和也面臨各種挑戰(zhàn)。[2]記得有一位學(xué)生跟說過，他的高中畢業(yè)后的同學(xué)都基本上大學(xué)了，至于他上學(xué)的理由是：不上學(xué)干什么去？確實(shí)是這樣的，高中畢業(yè)直接走上社會將會遇到很大的阻力。但是這位同學(xué)雖然知道需要上學(xué)，但是他平時的學(xué)習(xí)很不積極，自制能力非常低，基本上屬于那種人在課堂，心不知道去哪里了。

三、學(xué)生平時成績分析

高職教育和高職的學(xué)生存在問題是普遍的，但雖然有各種規(guī)則制度考試，但是效果很難達(dá)到預(yù)期的要求。怎樣真正提高當(dāng)前的高職教育，讓學(xué)生確實(shí)學(xué)到知識，把學(xué)生的各種被動變成主動是應(yīng)該值得研究問題。

大學(xué)普遍有一種風(fēng)氣是最后幾周沖刺學(xué)習(xí)，及格萬歲！這就導(dǎo)致了學(xué)生平時很少真正學(xué)習(xí)。如果能提高學(xué)生平時的學(xué)習(xí)動力，是學(xué)生能夠真正掌握知識這才是當(dāng)今很關(guān)鍵的值得研究問題。為了避免這類情況的發(fā)生，很多教育工作者都提出利用平時成績來提高學(xué)生的能力。平時成績一般來說可以分為兩種情況，一種是課中，另外一種是課后。但是如何保證這一切變成可能需要從三個方面來努力。

首先需要教師課前做好充分的備課準(zhǔn)備工作，收集對課堂知識相關(guān)的，有趣的，能夠吸引學(xué)生的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著社會的發(fā)展，年輕的學(xué)生思想發(fā)展比較緊跟社會，教師需要在課前多與學(xué)生溝通，及時掌控學(xué)生目前的主流思想，保證在教學(xué)過程中能與學(xué)生的思想既能產(chǎn)生火花，把學(xué)生能積極的吸引的課堂上面來，也能把課堂內(nèi)容順利的教授給學(xué)生。

然后就是在課堂教學(xué)過程中，課中的平時成績的設(shè)定的主要方向就是要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生課中的參與度，讓學(xué)生在課堂中主動的參與到課堂上面來。保證能與學(xué)生順利的完成教學(xué)工作，一定要產(chǎn)生互動，讓學(xué)生主動加入到課堂中來，并且是全員調(diào)動起來。如何保證全員都加入到課堂上來就需要提前設(shè)計好課堂教學(xué)。讓學(xué)生都積極參與課堂，可以給參與的學(xué)生給予成績。在課堂中作為老師應(yīng)該不要只顧講授知識單方面的按照傳統(tǒng)的方式傳授給學(xué)生，而是需要在每一堂課中教師和學(xué)生都要把教室變成一個知識交流的場地。在這個交流的場地中，教師傳遞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生獲取知識并反饋獲得的信息。交流肯定是存在互動的，當(dāng)然不是學(xué)生不發(fā)言就沒有互動。[3]但是還是需要學(xué)生多多加入互動的活動中來，人就是社會性的動物，社會就是需要溝通的。不溝通就很難獲取信息，不多多的獲取信息從何談學(xué)習(xí)。同時也可以采用分組評比設(shè)計的課堂教學(xué)，同組之間可以相互影響。[4]

而課后的平時成績的設(shè)定一般來說可以通過布置課后的任務(wù)來完成，比如撰寫論文、專業(yè)實(shí)踐報告、專業(yè)實(shí)訓(xùn)報告、設(shè)計作品等形式，考查學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的知識和技能完成某種綜合性、真實(shí)性任務(wù)的探究能力、解決實(shí)際問題的能力以及交流合作、批判性思維等能力。[5]

四、平時成績動態(tài)評價方法

合理分配平時成績與最終成績的關(guān)系，這與各個專業(yè)息息相關(guān)，每個專業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)不一樣，根據(jù)專業(yè)建設(shè)來定。比如技術(shù)類的專業(yè)平時成績可以適當(dāng)設(shè)置比例高點(diǎn)，有的學(xué)校設(shè)定達(dá)60%。而理論性強(qiáng)的專業(yè)平時成績設(shè)定一般在40%左右。

但是僅設(shè)置這些平時成績，如果不動態(tài)評價并及時顯示給學(xué)生。就目前的學(xué)生的情況，對相當(dāng)一部分的學(xué)生起不到太大的作用，有的學(xué)生根本不知道平時他得到了多少成績，還有的學(xué)生就是知道自己的平時成績不是特別好，但是也不會太著急，因為學(xué)生只看最后的成績。于是提出一種實(shí)時顯示平時成績的方式，并且實(shí)時排名展現(xiàn)給學(xué)生。設(shè)計一個系統(tǒng)，保存學(xué)生的平時成績，并動態(tài)變化。

學(xué)生每次上課前需要登陸這個系統(tǒng)進(jìn)行課前報道，學(xué)生自動就獲取來自個的總成績及排名情況。當(dāng)然可以設(shè)置只能看到自己的名字和排名，但是看不到其他同學(xué)名字，但是能看到其他同學(xué)的總成績。學(xué)生可以分析自己的總成績和其他同學(xué)的總成績，根據(jù)對比，找到差距，學(xué)生就有奮斗的方向了。然后學(xué)生可以根據(jù)每次任務(wù)完成獲得的成績，縮小與前面同學(xué)的差距，從而引導(dǎo)學(xué)生獲得更多的知識。學(xué)生每次完成相關(guān)任務(wù)。教師根據(jù)完成的任務(wù)情況給予成績，學(xué)生的總成績就會發(fā)生相應(yīng)的變化，排名也會發(fā)生變化。學(xué)生在課前、課中和課后與平時成績有關(guān)的都會計入這個系統(tǒng)。水往低處流，人往高處走，雖然高職學(xué)生學(xué)習(xí)較大部分不太積極，但是有排名出來后，爭取靠前的動力肯定會展現(xiàn)出來，并且給排名設(shè)定一定的權(quán)限和警示。比如達(dá)到多少積分享受某些修改頭像，修改昵稱等特權(quán)。對于總成績排名靠后的學(xué)生，設(shè)置可能會期末掛科的警示，并且警示設(shè)置要特別明顯一點(diǎn)，同時提供增加提高總成績的方法和途徑，讓學(xué)生不會因此有泄氣。同時教師也要主動出擊，與這樣的學(xué)生多進(jìn)行溝通，找出問題所在，及時給學(xué)生解決相關(guān)的問題，讓學(xué)生迎頭趕上，讓學(xué)生在獲得平時成績的同時也要實(shí)實(shí)在在獲得真正有用的知識，不要讓學(xué)生為了總成績和排名去浪費(fèi)時間。所以設(shè)置提供總成績的任務(wù)一點(diǎn)要認(rèn)真研究，確實(shí)符合這樣的學(xué)生提高知識和能力。當(dāng)然對于有的班級可能全班同學(xué)都確實(shí)很努力，學(xué)習(xí)的效果也不錯，即使排在最后的同學(xué)也是比較認(rèn)真，只是學(xué)習(xí)稍慢點(diǎn)，對于這種情況就沒有必要設(shè)置為期末掛科的警示，只是稍微提醒下繼續(xù)加油等提示語即可。當(dāng)然對于總成績排名在其他同學(xué)的也可以設(shè)置一些加分的任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

五、評價效果驗證方法

雖然這種評價方式然有利于考查學(xué)生的綜合能力，但學(xué)生完成任務(wù)的真實(shí)性、教師評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性和主觀因素都會影響評價結(jié)果的公平合理性。[6]但是，只要能讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)過程中來，都是有利于學(xué)生多掌握知識，能提高學(xué)生的能力。如果來驗證這種評價的效果與否可以從學(xué)生參與度來驗證其效果。學(xué)生參與度指，參與的頻率，參與的時間，參與的態(tài)度，參與的效果等。參與的頻率指參與同一個問題的次數(shù)，或者參與一堂課中所有問題的次數(shù)。參與的時間是指學(xué)生參與問題討論思考的時間。參與的態(tài)度指學(xué)生上課發(fā)言回答的答案的與問題的相關(guān)度相關(guān)表示學(xué)生確實(shí)認(rèn)真參與，否則認(rèn)為態(tài)度不端正。參與的效果是指回答問題的質(zhì)量，即回答問題的準(zhǔn)確率。通過這些指標(biāo)的判斷，可以用來比較通過采取這種方法的前后對比，得出相關(guān)結(jié)論。

六、結(jié)論

百年大計教育為本，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是做為教育部門和工作者不斷努力的方向。希望通過本文的平時成績動態(tài)評價方法能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，為高職教育貢獻(xiàn)一點(diǎn)綿薄之力。后續(xù)的將繼續(xù)研究，發(fā)現(xiàn)問題后并改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]匡瑛.高等職業(yè)教育的“高等性”之惑及其當(dāng)代破解[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2020，38（01）：12-22.

[2]馬廷奇.高職院校擴(kuò)招與高職教育高質(zhì)量發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（33）：25-30.

[3]韓章勇，周雪豐.簡論課堂講授的交流互動性質(zhì)[J].科教文匯（下旬刊），2020（01）：50-52.

[4]張躍軍，馬慧敏.基于高職課堂中的一種分組評比教學(xué)研究[J].職業(yè)，2019（20）：24-26.

[5]張夢冉，王雪艷，申永康.基于OBE理念構(gòu)建基礎(chǔ)工程課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2020（08）：264-265.

[6]李志濤.德、澳、英高校入學(xué)證書成績的綜合評定模式及啟示[J/OL].中國成人教育，2019（24）：61-65.

基金項目：2019年度北京政法職業(yè)學(xué)院院級教改項目《高職學(xué)生平時成績動態(tài)評價系統(tǒng)研究與實(shí)踐》（項目編號：JGYB20191106）研究成果

作者簡介：張躍軍（1978-），男，漢族，湖南益陽人，碩士，講師，主要研究方向：電子商務(wù)，軟件測試，加密算法等。