大學生平時成績動態(tài)評價模型的研究與應用

李紹華　馮晶瑩

摘要：該文將定量和定性因素引入到大學生平時成績評價模型中。根據(jù)課程實際情況，教師設置指標體系及權(quán)重值?；谀：C合判斷法，利用信息化技術(shù)，開發(fā)學生平時成績管理系統(tǒng)，提升教學管理信息化水平，達到促進教學質(zhì)量提高的目的。

關(guān)鍵詞：平時成績；評價模型；模糊判斷

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）23-0209-03

Abstract： In this paper， the quantitative and qualitative factors were introduced into college students usual grade evaluation model. According to the actual situation of the course， teacher set the index system and weight values. Based on the fuzzy comprehensive judgment method， using the information technology， the student usual grade management system was developed， to improve the level of teaching management information， so as to achieve the purpose of improving teaching quality.

Key words： usual grades； evaluation model； fuzzy judgement

1 背景

大學生的全面發(fā)展是高等教育的一個重要理念，而實現(xiàn)全面發(fā)展，前提條件便是提供多種有效的考察或考核的途徑和方法。為了全面、準確的掌握大學生課程的學習效果，大學課程的最終成績是依據(jù)平時成績和期末考試成績兩個部分綜合評定的[1]。平時成績的設立是為了督促學生養(yǎng)成平時合理安排學習時間的好習慣，而不是臨時抱佛腳。平時成績所占比例為20%-50%，期末考試成績占80%-50%[2]。然而，平時成績評價并沒有制定統(tǒng)一的標準，通常采用如下幾種方式制定學生平時成績：

1）依據(jù)出勤率作為平時成績評定標準。然而，大學合班上課的情況越來越多，課堂點名會占用大量有效的課堂教學時間，所以任課教師通常是隨機不定期點名來考核出勤情況，但該方式存在較大的偶然性。

2）通過作業(yè)完成質(zhì)量給出平時成績。該方法存在教師無法準確了解作業(yè)是否是獨立完成的問題。結(jié)果可能是抄襲者的成績比獨立完成作業(yè)的同學高，存在公正性問題。

3）根據(jù)學生回答問題的積極性和準確性給予學生平時成績。但是大學課堂上，教師沒有足夠的時間允許每一個同學都回答課堂上的提問；而且，問題的難易度也不盡相同。所以根據(jù)回答問題情況作標準來判定平時成績也存在不公平問題。

4）依據(jù)期中考試給出平時成績。此種方式只能說明學生前半學期的學習情況，不能準確把握全學期的學習狀態(tài)，存在一定的片面性。

5）教師憑借對學生的主觀印象來評定平時成績。這種評定方法主觀性太強，缺乏公正性。

6）參照期末考試卷面成績來給出對等或接近的平時成績。這種依附式評判，背離平時成績制度的本意，使得這兩項成績比例的劃分變得多余和重復。

7）多種方式的綜合評價式。即綜合上述方法中的幾個，或者是考勤加書面作業(yè)，或者是考勤加課堂發(fā)言。但是存在多因素指標分配和計算的合理性問題。

為了克服傳統(tǒng)的學生平時成績考核系統(tǒng)存在的弊端，本文基于模糊綜合評判法，創(chuàng)建包含定量和定性指標的動態(tài)學生平時成績評價模型，并通過信息化技術(shù)，開發(fā)平時成績管理系統(tǒng)，探尋一種科學、高效和便于實際操作的考核方式。

2 模糊綜合判斷法

學生平時成績的評定因素分為定量和定性兩部分[3]。定量因素包括學生的平時測驗成績、期中考試成績、出勤情況（病假、事假、遲到和曠課）、提交作業(yè)次數(shù)和課堂主動問答問題次數(shù)等因素；定性因素包括學生的課堂紀律、作業(yè)完成質(zhì)量、課堂筆記情況、回答問題的積極性和正確性等因素。

在上述學生平時成績的考核因素中，部分因素很難區(qū)分出較嚴格的數(shù)值界限，而且有一定的相關(guān)性和很大的“模糊性”。對這些具有“模糊性”的因素進行綜合評定，并以此來確定學生平時成績是很困難的。

模糊綜合評價法是一種基于模糊數(shù)學的綜合評標方法[4][5]。該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，即用模糊數(shù)學對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€總體的評價。它具有結(jié)果清晰，系統(tǒng)性強的特點，能較好地解決模糊的、難以量化的問題，適合各種非確定性問題的解決。模糊綜合評價法的步驟如下：

1）構(gòu)建模糊綜合評價指標體系。指標體系是進行綜合評價的基礎，評價指標的選取是否適宜，將直接影響綜合評價的準確性。

2）構(gòu)建好權(quán)重向量。通過專家經(jīng)驗法或者AHP層次分析法構(gòu)建好權(quán)重向量。

3）構(gòu)建評價矩陣。建立適合的隸屬函數(shù)，從而構(gòu)建好評價矩陣。

4）評價矩陣和權(quán)重的合成。采用適合的合成因子對其進行合成，并對結(jié)果向量進行解釋。

由于模糊綜合評判法要比平常使用的方法復雜，評價中計算過程比較多，會增加了教師的工作量。因此，本課題將理論研究轉(zhuǎn)化為實際應用，研發(fā)學生平時成績管理系統(tǒng)軟件。通過信息化技術(shù)，增強評價模型的實用性和可行性。

3 平時成績評價模型

通過向多位一線教師分發(fā)《學生平時成績構(gòu)成》問卷調(diào)查表，將學生平時成績考核模型分為六部分：課堂表現(xiàn)、出勤情況、作業(yè)情況、平時測驗、期中考試和其他情況。

考慮到不同性質(zhì)的課程（必修課和選修課、人文類和理工類、偏向理論和偏向?qū)嵺`等情況）平時成績考查的側(cè)重點有所不同，因此考核體系模型允許任課教師根據(jù)實際情況動態(tài)選擇課程的學生平時成績考核指標體系和權(quán)重值。

例如某門課程的考核模型如下：課堂表現(xiàn)占30%，出勤情況占30%，作業(yè)情況占10%，平時測驗占10%、期中考試占20%和其他情況占0%。學生平時成績考核體系模型如圖1所示。

5 系統(tǒng)運行

任課教師使用學生平時情況記錄模板（Excel文件），記錄學生的平時表現(xiàn)情況。文檔格式如圖3所示。模板中的課堂表現(xiàn)（次數(shù)）、出勤情況（次數(shù)）、作業(yè)情況（次數(shù)）、平時測驗（次數(shù)）、期中考試和其他情況等六項指標，教師根據(jù)實際情況選取任意幾項填寫。

運行學生平時成績管理系統(tǒng)，如圖4所示。首先，任課教師根據(jù)課程實際情況，設置平時成績的分值；其次，任課教師根據(jù)學生平時情況記錄文檔中填寫的情況，對考核模型的六個指標體系進行勾選，同時設置指標的權(quán)重值；記錄文檔中每一個Sheet頁記錄一個班級的情況，根據(jù)Sheet頁數(shù)量，填寫授課班級數(shù)量；接著，選擇學生平時情況記錄文檔文件；最后，點擊“開始計算”按鈕，系統(tǒng)自動根據(jù)任課教師的數(shù)據(jù)設置計算每個學生的平時成績，填寫到記錄文檔中平時成績一列。

6 實驗結(jié)果及分析

1）合理性和準確性測試實驗

為考查學生平時成績考核模型的合理性和準確性，選取某門課程的課堂表現(xiàn)（30%），出勤情況（30%），作業(yè)情況（10%），平時測驗（10%）和期中考試（20%）等五個指標作為學生平時成績考核模型。使用學生平時成績管理系統(tǒng)，計算10名學生的平時成績，如表1的“計算成績”一列所示。邀請了我校40多位一線教師，涵蓋了老中青各個年齡層次，進行了問卷調(diào)查，對這10名學生的平時成績進行人工打分，計算平均值后的結(jié)果如表1的“人工成績”一列所示。

可以看出“人工成績”和“計算成績”相減后的絕對值均在0.5分以內(nèi)，表明平時成績考核模型的合理性和一致性。

2）運行效率測試實驗

經(jīng)測試，使用本系統(tǒng)計算1000名學生的平時成績，花費時間不到1秒鐘的時間，解決了模糊綜合評價法人工計算復雜和計算量大的問題，可以極大的減輕任課教師的工作任務。

7 結(jié)束語

本文對模糊綜合評判法在學生平時成績考核中的應用展開研究，同時利用信息化技術(shù)，研發(fā)學生平時成績管理系統(tǒng)軟件，提升教學管理信息化水平，從而達到促進教學質(zhì)量提高的目的。

1）學生平時成績的信息化管理，減輕任課教師人工統(tǒng)計平時成績的負擔，提升工作效率；

2）考慮定量（出勤情況、作業(yè)情況、平時測驗和期中考試）和定性（課堂表現(xiàn)和其他情況）等因素及其權(quán)值，提升評價模型的全面性；

3）根據(jù)模糊綜合評判法，從出勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、平時測驗、期中考試和其他情況等六方面計算學生的平時成績，實現(xiàn)平時成績計算方法的科學性；

4）設置預警機制，保證平時成績和卷面成績的正相關(guān)性。如發(fā)現(xiàn)二則相差超過兩個等級，則表示該學生的平時成績準確性欠妥，系統(tǒng)給出警報信息；

5）通過合理分配學生課程考核成績的組成，重視平時成績的反饋作用是提高學生學習效果、教師教學質(zhì)量和學校管理質(zhì)量的一個重要途徑。

參考文獻：

[1] 許成安， 王家新. 大學課程平時成績評定依據(jù)的比較研究[J]. 中國大學教學， 2005（7）： 39-41.

[2] 郭佩英. 論平時成績管理激勵策略對課堂參與行為的影響[J]. 教育與職業(yè)， 2006（30）： 128-130.

[3] 馮祖琴， 徐娟. 建立健全考試和成績評價體系，推進高?？荚嚬芾砀母颷J]. 教育探索， 2010（3）： 77-78.

[4] 張卓. 模糊綜合評判法在學生平時成績考核中的應用[J]. 廣州大學學報： 社會科學版， 2009， 8（5）： 62-64.

[5] 劉偉波， 賈天俊， 李明娟. 模糊綜合評判法在大學物理實驗平時成績評定中的應用[J]. 實驗室科學， 2015， 18（1）： 223-225.