感統(tǒng)訓練：幼兒學習力提升的新視角

張子鑫 彭先桃

摘? ? 要： “學習力”作為個體可持續(xù)發(fā)展的綜合能力，旨在為個體的未來生活與發(fā)展奠定良好的學習基礎，并幫助學習者進行有效的終身學習。感覺統(tǒng)合訓練作為一種幼兒感覺技能訓練方法，正日漸成為幼兒健康成長與科學教育的重要干預手段。感統(tǒng)訓練為幼兒學習力提高提供了一個嶄新視角，0—6歲是幼兒感覺統(tǒng)合能力形成的關鍵期，借助感統(tǒng)訓練可以提高幼兒大腦對信息整合處理的效能，并且提高幼兒的學習能力、學習動力和學習毅力，為日后更高階復雜的學習活動打下堅實基礎。

關鍵詞： 感覺統(tǒng)合? ? 感統(tǒng)訓練? ? 學習力

學習力的培養(yǎng)首先強調(diào)以個體發(fā)展為根本，受教育者在主動自發(fā)學習的前提下，將從外界接收的信號與信息轉化為可促進內(nèi)在自我調(diào)整和優(yōu)化的綜合素養(yǎng)，成為具有核心競爭力的終身學習者。感覺統(tǒng)合訓練是針對所有幼兒而言的，通過感覺學習和運動學習，促進腦功能的可塑性發(fā)展，使腦神經(jīng)系統(tǒng)很好地將外界信息組織整合并形成語言、動作和認知，使孩子的各項綜合能力在學齡前階段獲得最佳的發(fā)展，并為接下來更高階復雜的學習活動打下堅實基礎。感覺統(tǒng)合能力人人都有且伴隨一生，幼兒思考力和學習力的發(fā)展與成熟深受個人感官系統(tǒng)的影響，因此，學齡前階段感覺統(tǒng)合能力的培養(yǎng)在幼兒教育中舉足輕重。本文從感統(tǒng)訓練的角度出發(fā)，探究感統(tǒng)訓練如何提高幼兒的終身學習力。

一、相關概念界定

（一）學習力

“學習力”這一概念源于管理學，在我國教育學領域，由于對學習力內(nèi)涵認識不同，各個學者都提出了關于界定學習力概念的多種看法。裴娣娜認為，學習力是學生具有的飽滿的生長活力[1]（3-9）。丁念金、顧秀林認為，學習力是支持和推動學習、直接影響學習效率的內(nèi)在力量，就個體學習力來講，它是一種綜合素質[2]（39-44）。沈書生等提出，學習力就是以已知的學習環(huán)境和資源為能量，激活學習者的學習潛能，最終面向學習者的終身成長需求的個體生命能量[3]（13-16）。綜上，學習力是一個復合型概念，在教育領域研究中，“學習力”這一概念是學習動力、學習毅力、學習能力三者的有機結合[4]（31），內(nèi)容豐富且具體，不能由任一方面簡單概括。學習能力是學習力的基礎要求，一方面是個體能夠依據(jù)個性并運用創(chuàng)造性思維進行自我發(fā)展的能力，另一方面可以說是將知識資源內(nèi)化并重塑的素質。學習動力可以解釋為學習者對各種事物的興趣與熱情，它是學習力可持續(xù)發(fā)展的關鍵要素。學習毅力是指學習專注力，這是受教育者必須具有的學習品質?？梢?，學習力關注的是學習主體主動學習的熱情、對學習過程的反思及綜合素質提升的快慢，如果能在同樣時間內(nèi)獲取更多知識信息，并將學習所得轉化成內(nèi)在能量，說明學習力得到有效增強。

（二）感統(tǒng)及感統(tǒng)訓練

1972年美國Jean Ayres博士結合腦神經(jīng)學和發(fā)展心理學系統(tǒng)論證了感覺統(tǒng)合理論，這一理論涉及大腦、身體和環(huán)境三者之間的關系。她指出，感覺統(tǒng)合是大腦將接收而來的感官刺激進行合并加工和綜合分析，并做出有意識的條件反射，從而指揮身體運作。感覺統(tǒng)合只有不斷成熟發(fā)展，機體才能在與外界接觸的過程中做出恰當?shù)男袨楸磉_[5]?！案杏X統(tǒng)合”也可理解為一個人處理外界信息的方法與能力，也是身體感官將獲得的刺激與信息進行初級統(tǒng)合，并借由大腦協(xié)調(diào)轉化為心智層面的高級感覺統(tǒng)合的過程。Jean Ayres認為，要改善兒童的感覺統(tǒng)合能力，最好與運動相結合控制感覺輸入，達到改善腦功能的目的[5]。因此，她以此為基礎創(chuàng)導出的感統(tǒng)訓練方法，即通過設計輕松有趣的游戲調(diào)動幼兒的訓練興趣，提供有效的感覺信息，以此刺激孩子的感覺神經(jīng)，幫助幼兒做出較有結構的判斷和反應，最終目標是讓幼兒建立良好的學習常規(guī)和習慣。感統(tǒng)訓練依據(jù)幼兒發(fā)展的差異性和獨特性對每個個體進行合理評估，并制訂出一系列訓練計劃，在訓練過程中通過控制環(huán)境，由易到難、循序漸進地安排適當?shù)母杏X刺激的輸入，觀察幼兒在不同環(huán)境下的狀態(tài)與反應并做積極回應。因此，感統(tǒng)訓練的場所并不局限于人為設置的室內(nèi)環(huán)境，幼兒的活動范圍可以拓展至自然環(huán)境與社會環(huán)境中，幫助幼兒適應外界環(huán)境，對幼兒社會性的發(fā)展起到積極作用。幼兒在輕松舒適的氛圍中與友伴、家人良性互動，使大腦認知和身體感覺在已有水平上得到發(fā)展，從而充分發(fā)掘潛能，培養(yǎng)終身學習的能力。

二、感統(tǒng)訓練提升學習力的理論與現(xiàn)實依據(jù)

1.理論依據(jù)

皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的第一階段的理論為幼兒的感覺學習提供了非常重要的理論支持。這個階段正是幼兒感覺運動發(fā)展的敏感期，他們逐漸學會把外界刺激與身體體驗相調(diào)節(jié)，并會根據(jù)環(huán)境組織自己的行為。在這一階段出現(xiàn)統(tǒng)合不足的孩子，即便能充分調(diào)動大腦做記憶性的學習，但在面對復雜客觀事物時，大腦的分析處理能力也會顯現(xiàn)應用上的困難。因此，現(xiàn)代社會、家庭和學校要正視幼兒感統(tǒng)能力的重要作用，在感覺統(tǒng)合發(fā)育關鍵期的學齡前階段把感覺統(tǒng)合作為幼兒健康發(fā)展的必備能力進行培養(yǎng)和鍛煉，而不是對已在學習生活中出現(xiàn)明顯感統(tǒng)失調(diào)的兒童進行矯正和治療[6]（100-102）。

蒙臺梭利也注意到感官教育對幼兒健康發(fā)展的重要意義。她認為，幼兒期正是對外在刺激感覺十分敏感的時期，如果能夠善加運用與練習，必有事半功倍的效用[7]（65）。一方面，感官教育與幼兒智力發(fā)展聯(lián)系緊密，前者為后者的良好發(fā)展奠定重要基礎。幼兒的感覺器官要比智力活動開始得早，通過人生初期及時的、適宜的感覺訓練，對身體的各個感官進行系統(tǒng)刺激，幫助幼兒矯正可能影響今后學習力發(fā)展的感覺統(tǒng)合缺陷，使身體的各器官都保持足夠的統(tǒng)合力和協(xié)調(diào)力，對孩子日后智力和學習力發(fā)揮影響。另一方面，學前階段是塑造個性的重要時期，此時幼兒的各種行為與表現(xiàn)開始由無意識過渡到有意識，模仿力、理解力和想象力快速發(fā)展，大腦的分工越來越精細，功能越來越好，逐漸構建起自己的心理結構。隨著這種持續(xù)不斷的感覺統(tǒng)合過程，個人的學習能力和適應能力將隨之得到相應的提升。

2.現(xiàn)實審視

在研究初期，多數(shù)感統(tǒng)訓練選擇的被試對象是各類特殊兒童，例如自閉癥兒童、行為問題兒童等，并且發(fā)現(xiàn)感統(tǒng)訓練作為一種治療手段，能對感統(tǒng)失調(diào)兒童起到有效的矯正作用[8]（16-21）（29-31），然而涉及正常兒童的訓練研究占比很輕。目前，隨著感覺統(tǒng)合訓練的研究進入深入發(fā)展的階段，訓練技術日益成熟，感覺統(tǒng)合領域的實踐操作不斷豐富熟練，人們逐漸意識到對兒童感覺統(tǒng)合能力進行訓練與塑造的重要性。各個專家和學者將感統(tǒng)訓練的理論和方法逐漸遷移擴展至正常兒童的教育當中，例如，將其與兒童的體育課程相結合，融入幼兒的日常教學中，通過設計輕松有趣的游戲迎合幼兒的性格特征以達到訓練目的?？梢?，感覺訓練正日益成為學校和社會對幼兒身心發(fā)展進行早期干預的獨特視角。

感覺統(tǒng)合是兒童成長過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，若感覺統(tǒng)合不足，便會使大腦機能出現(xiàn)缺陷而產(chǎn)生行為偏離，最終導致學習能力不足，出現(xiàn)各種學習問題。有研究表明，學習成績與兒童的感覺統(tǒng)合能力密切相關，在學業(yè)成績欠佳的兒童中有60.4%伴有輕度的感覺統(tǒng)合失調(diào)，有22.6%有嚴重失調(diào)[9]（81-82）。在國家開放“二胎”政策的背景下，新生兒人數(shù)逐漸增多，都市化生活使幼兒缺乏與同齡人和長輩接觸的機會，更容易導致嬰幼兒活動不足、感覺刺激缺乏，最終致使孩子在學齡期出現(xiàn)學習困難的概率增高。此外，國內(nèi)研究表明，家庭環(huán)境的和睦度與兒童感覺統(tǒng)合能力呈正相關，父母教養(yǎng)方式影響著兒童感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展[10]（170-172）?？梢?，家庭環(huán)境中的父母教養(yǎng)方式是導致幼兒感覺統(tǒng)合能力失調(diào)的關鍵因素。因此，在感覺統(tǒng)合發(fā)展的黃金階段，0—6歲的學齡前階段幼兒最好在家庭和幼兒園的協(xié)同配合下參加系統(tǒng)的感統(tǒng)訓練，開發(fā)智力潛能，提高學習力，為以后長期的學習生涯奠定良好基礎。

三、在感統(tǒng)訓練中提升幼兒學習力

（一）提高幼兒的學習能力

大腦是與學習力相關的首要物質載體，在面對外部刺激的輸入時，大腦內(nèi)在的神經(jīng)生理機制與外在經(jīng)驗世界相互作用產(chǎn)生生理性變化，形成特定的條件反射，成為人腦處理信息的基礎[11]（76）。在幼兒的生命成長過程中，前庭神經(jīng)系統(tǒng)對外部信息的收集、加工及處理至關重要，成熟的前庭覺與認知機能之間存在很強的因果關系。健全的前庭和機體覺統(tǒng)合幫助幼兒達到大腦、四肢與外界環(huán)境的相互協(xié)調(diào)，形成正確的方向感和距離感，從而影響他們對較為復雜的事物的觀察學習，也幫助他們聽、說、讀、寫等基本學習能力得到有效提高。因而，學習能力的發(fā)展被認為是以前庭感覺為基礎的。若要提高幼兒的早期生命質量，家庭和社會可以運用一些簡單的感統(tǒng)訓練教具，如滾筒、蹦床、秋千等，為幼兒提供適宜的前庭刺激，改善大腦感覺的組織協(xié)調(diào)和動作過程，使中樞運動神經(jīng)系統(tǒng)得以正確處理各種感覺信息，以此提高幼兒的身體協(xié)調(diào)力、思維注意力等，大大減少幼兒面對新事物時的學習障礙，促進他們學習能力的提高。

（二）激發(fā)幼兒的學習動力

在感覺剝奪環(huán)境中成長起來的孩子，常會導致學習困難和自我感覺不佳，并且難以妥善處理學習和交往的壓力和要求，求知欲低下并且缺乏提升積極性。在幼兒時期，這些出現(xiàn)感統(tǒng)失調(diào)的孩子可能不會有強烈的表征，但到了學齡階段，就會在學習和社交上顯現(xiàn)出不可忽視的問題與缺陷。與感覺統(tǒng)合正常的孩子相比，他們在學習動力方面表現(xiàn)不足，喪失學習熱情與興趣，厭學、逃學、輟學等行為問題頻頻發(fā)生。學習力的提出，旨在促進學習者通過實踐與反思實現(xiàn)自我變革、自我提高，讓他們成為主體性強的人，引導他們成為自己、成為最好的自己[12]（11-13）。在幼兒時期，身體操控是最重要的學習行為，大小肌肉訓練、手眼協(xié)調(diào)及身腦配合都必須由幼兒親自體驗、操作，蒙臺梭利認為幼兒的學習是“工作”，并且由工作到“工作計劃”的掌握，便也是在培養(yǎng)孩子本體感的成熟。因為本體感較弱的孩子容易情緒不穩(wěn)、動作磨蹭，缺乏學習驅動力，所以我們可以通過感統(tǒng)訓練增強幼兒的本體感受，例如，可以借用愉快刺激的輸入提高兒童的學習動力，讓孩子們保持對未知事物探索和發(fā)現(xiàn)的求知欲。

（三）培養(yǎng)幼兒的學習毅力

幼兒的終身學習除了需要有學習動力和基本的學習能力，學習毅力也不可或缺。學習毅力是人為達到既定的學習目的而自覺攻堅克難的心理忍耐力，是維系終生學習的中堅。學習毅力不能被片面理解為先天條件，它的生成在人的一生中呈動態(tài)演進。人在運用大腦進行思維活動的過程中會不可避免地受到環(huán)境和身體因素的影響與干擾，因此，學習毅力的培養(yǎng)最主要的就是如何確保幼兒有持續(xù)的專注力。感覺統(tǒng)合理論強調(diào)大腦與身體之間的協(xié)調(diào)，幼兒初期的感覺統(tǒng)合訓練通過提供適宜的感覺輸入以改善腦神經(jīng)系統(tǒng)功能，繼而促進感知覺和認知能力的發(fā)展。但是在初級感覺統(tǒng)合向高級感覺統(tǒng)合過渡的過程中，幼兒的各種認知能力是在身體和環(huán)境的互動耦合之間得到強化的?？梢姡杏X統(tǒng)合訓練在關注幼兒大腦的開發(fā)與塑造的同時，高度注重非智力因素的培育。例如，本體感就是培養(yǎng)幼兒自控力的關鍵因素。個體從基本的走路、吃飯到高難度的體能運動都離不開本體感的功用，通過大腦與身體的統(tǒng)合，發(fā)展自動自發(fā)的能力。幼兒期，通過對小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)的肌肉的訓練，進一步幫助幼兒更好地控制身體，加強幼兒的本體感受，避免身體運動出現(xiàn)協(xié)調(diào)障礙，防止在未來的學齡階段出現(xiàn)多動、語言能力不佳、動作笨拙等狀況，在大腦發(fā)育的初級階段便可及早挖掘、培養(yǎng)幼兒持久的學習意志力。

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