新型學徒制視域下電氣自動化教學改革路徑分析

王桂彬

摘 要：隨著我國產業(yè)結構的不斷調整，職業(yè)院?！爱a教融合，工學結合”的教學改革模式已經進入新階段，這對新型學徒制教育發(fā)展而言具有重要的推動作用。電氣自動化專業(yè)是以實踐教學為基礎，理論學習為指導的綜合性學科，全面深化融合“新型學徒制”的教育模式對當下教學具有實質意義。因此本文以產教融合視域下電氣自動化教學改革路徑為基點，對職業(yè)院校電氣自動化教學產教融合的改革模式進行初步的分析與探討。

關鍵詞：新型學徒制 電氣自動化 一體化教學改革 改革路徑 預期效益

“新型學徒制”的教學結構改革重點是要將產業(yè)與學習融合起來，專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與工作過程對接的目標，從而全面推進教學體制改革。而就電氣自動化教學改革的分析，筆者認為應該遵循以下幾個特性：首先要精準對接校企合作目標，將課程與行業(yè)需求精準對接，實現(xiàn)學習課程的產業(yè)化;其次要整合強化課程改革從教師的角度開展，推進工學結合模式的融合;同時以學生能力培養(yǎng)為核心開展多樣化合作模式以保障學生多樣化發(fā)展需求;最后要規(guī)劃好區(qū)域經濟發(fā)展，深化產教融合推進教學體制改革。

一、精準對接校企的合作目標

校企合作作為現(xiàn)代化職業(yè)教育的一種重要方式，它是“新型學徒制”教學模式改革的基礎，因此產教融合視域下必須要強化且精準對接行業(yè)需求和社會需求，融入企業(yè)的生產和研發(fā)環(huán)節(jié)，融入產業(yè)的技術進步鏈條，融入行業(yè)的發(fā)展趨勢和未來，在與行業(yè)企業(yè)和產業(yè)的協(xié)同點之間形成鏈條，從而進一步深化產教融合和工學結合的教學力度。

例如，電氣自動化教學改革中可建立雙向教學機制，學校方面重點教授學生相關理論知識，而企業(yè)方面則派遣老員工、老師傅等帶領專業(yè)學生進行實際操作。同時，企業(yè)方面要融合專業(yè)課課程教學中，可以以教材知識點的確立為主，學校方面在完成了國家教育部門制定的基礎學科知識后可由學院教研部門同企業(yè)市場部門同步編寫教材以實驗班的方式進行試教，并通過實驗班的反饋來調整課程知識點。學校方面要開通渠道引導企業(yè)深度參與到職業(yè)院校的辦學實踐中，可以以德國“雙元制”教學為主形成“以企業(yè)為主，學校管理為輔”的改革模式，也要明確該機制建設的目的即以學生為主體、以實踐為主線、以提高實踐能力為目的的職業(yè)教育辦學宗旨，同時要以工學交替教學的方式來完成教學改革，如根據電氣自動化專業(yè)學生涉及的就業(yè)方向較多，學校方面可以根據學生的需求讓其進入企業(yè)學習，由企業(yè)綜合管理可以以“周替”為主，即學校一周，企業(yè)一周，由學校配合企業(yè)進行教學。

二、整合驅動力推進新型學徒制

新型學徒制強調的是學生能力的培養(yǎng)，而職業(yè)院校則可以利用“產教融合、工學結合”的這個平臺來完成對新型學徒制的推動，從教師隊伍建設以及企業(yè)導師建設兩個方面來交叉管理，一方面為企業(yè)發(fā)展奠定人力資源基礎，另一方面保障學?！半p師型”隊伍建設。

例如，可以構建以職業(yè)技術示范院校為主體，產教融合的多元培養(yǎng)培訓格局，優(yōu)化職業(yè)技術示范院校建設的布局結構。對于教師資源的配置可以采用崗位較差機制，建立起學校與企業(yè)雙向交流互動的共同體。“雙師型”隊伍建設的標準一方面是要求教師要做專業(yè)理論知識的傳遞者，另一方面也要做專業(yè)實踐的指導者。職業(yè)院校的本質是培養(yǎng)技能型人才，而產業(yè)融合則可以提供教師這個平臺，同時可以將教師的理論知識效能帶到企業(yè)中，由教師起草企業(yè)制度即企業(yè)發(fā)展的理論知識，而企業(yè)則給教師一定的場所進行實習，教師到行業(yè)、企業(yè)實踐鍛煉的過程中，可以向生產服務一線有豐富實踐經驗的技術人員和能工巧匠學習，了解所從事專業(yè)目前的生產、技術、工藝、設備現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，然后由教師將自身的實踐效能帶到課堂上的教學才會更加得心應手。所以，學校和企業(yè)方面必須要共同認清產教融合這個平臺，企業(yè)方面要拿出自己的產業(yè)優(yōu)勢來彌補自身人力資源上的劣勢，而學校則可以以人力資源上的優(yōu)勢來彌補自身產業(yè)上的劣勢，尤其是像電氣自動化這種偏重于實踐創(chuàng)新的專業(yè)，校企合作中可以由該專業(yè)的優(yōu)秀教師深入到企業(yè)的內部擔任相關研究管理人員，結合產業(yè)優(yōu)勢和需求利用企業(yè)場所進行科研工作，一方面推進企業(yè)產業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展，另一方面深化自身知識能力的儲備，從而達到互利共贏的目標。

三、完善新型學徒制建設方式

新型學徒制理念一方面要落實好企業(yè)新型學徒制工作，改善就業(yè)工作面臨的技能人才短缺等現(xiàn)實問題，促進經濟發(fā)展;另一方面要提升學生技術能力以及學校產教融合合作方式。因此校企雙方可利用產教融合這一平臺來實現(xiàn)多樣化學徒制的教育概念。多樣化學徒制所強調的多樣化是要滿足學生—學?！髽I(yè)發(fā)展的共同利益，由三者的總體選定來同步實施。

例如：學校和企業(yè)方面可以打造一個綜合性發(fā)展的平臺，為學校拓展產教融合力度也為學生提供就業(yè)機會、為企業(yè)匹配專業(yè)人才、為學者實現(xiàn)社會價值、為行業(yè)需求進行全程服務。企業(yè)方面可以形成人才匹配、個性定制、產品代運營的機制，其中人才匹配可以以校企合作的方式進行融合，依據企業(yè)和學生的不同要求形成一個定向培訓的機制，最終實現(xiàn)企業(yè)人才匹配的局面;人才方面可以形成為人才提供創(chuàng)業(yè)就業(yè)、技能提升、行業(yè)社交的平臺，在職業(yè)院校教學中向相關有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供咨詢服務，并且引導相關學生掛靠其他優(yōu)秀公司，學習相關的技能和創(chuàng)業(yè)經驗，同時利用平臺的建設相關交流平臺，促進人才的交流，形成全面提升的機制。可以借鑒德國“雙元制”等模式，總結現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制試點經驗，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內容，強化學生的實習實訓，學校方面則需要結合企業(yè)反饋的行業(yè)信息不斷地調整課程內容，優(yōu)化學校定期評估機制最終實現(xiàn)產教融合的多樣化發(fā)展。

四、以區(qū)域經濟帶動新型學徒制

新型學徒制作為提高職業(yè)教育現(xiàn)代化水平的重要舉措，也是為促進我國技能型人才發(fā)展的核心所在。但是由于地域特性及產業(yè)行業(yè)發(fā)展特性的限制，統(tǒng)一化地推進新型學徒制還是存在一定困難的，如區(qū)域間經濟發(fā)展的不平衡、區(qū)域間經濟發(fā)展模式的不融合等，因此就新型學徒制教學體制改革而言難以實現(xiàn)跨區(qū)域、跨行業(yè)的實教，因此黨和國家也一直在強調以區(qū)域性產業(yè)融合為根本，從而實現(xiàn)新型學徒制的深度發(fā)展。

例如，就專業(yè)發(fā)展和產業(yè)結構來看我國區(qū)域經濟發(fā)展模式較為清晰，專業(yè)結構和產業(yè)結構的匹配性更是促進新型學徒制發(fā)展的基本保障，因此在建立區(qū)域產業(yè)上需以清單的方式來完成相關對接，對企業(yè)而言，新型學徒制的需求主要體現(xiàn)在技術研發(fā)和人力資源培訓兩個方面。對社會大眾而言，新型學徒制的需求主要體現(xiàn)在終身教育、社區(qū)教育服務等方面。因此，新型學徒制發(fā)展需要對接區(qū)域經濟發(fā)展，以電氣自動化專業(yè)為例，電氣自動化專業(yè)所需設備較多，課程研發(fā)也較為復雜，在產業(yè)融合過程中需要合理地認識產業(yè)結構升級所帶來的影響，而職業(yè)院校又需要與產業(yè)方面進行深度溝通，因此就必須要做到以政府政策為保障，按照國家區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略和主體功能區(qū)規(guī)劃，明確新型學徒制的要求，統(tǒng)籌優(yōu)化職業(yè)教育結構和產業(yè)結構。

總之，新型學徒制視域下電氣自動化專業(yè)教學改革必須要以工學結合，一體化教學為基點堅持職業(yè)教育改革發(fā)展的問題導向，以政策要點為引領進行系統(tǒng)性的改革，校方與企業(yè)更要堅持“雙贏”的原則，實施責任擔當，最終形成學校與企業(yè)渾然一體的現(xiàn)代化辦學模式。

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（作者單位：山東省青島市技師學院）