淺談?wù)Z文教育中初中語文課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

李星月

摘? ? 要： 在語文教育中，良好的課堂環(huán)境為學(xué)生課堂的掌握和學(xué)習(xí)構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)前提。在以往初中語文課堂上存在“一言堂”、課堂氛圍枯燥和個(gè)體習(xí)慣意識不濃的問題，可以采用多邊主義教學(xué)策略、創(chuàng)新課堂授課方式和樹立榜樣典型的措施，激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)初中學(xué)生思維創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 課堂環(huán)境? ? 初中語文? ? 群體無意識

一、 初中語文課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

（一） 激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。興趣是學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的核心部件，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)。一般來說，初中生的心理發(fā)展正處于獨(dú)立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期，注意力無法長時(shí)間聚焦于某一特定內(nèi)容，多樣化的課堂氛圍可以使學(xué)生延續(xù)注意力集中的狀態(tài)。以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為著手點(diǎn)，通過教師語言、動(dòng)作、教室環(huán)境布置等方式或手段，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。適宜的課堂環(huán)境可以最大限度地為學(xué)生營造最優(yōu)的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

和諧的課堂環(huán)境氛圍有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。課堂是師與生之間進(jìn)行平等交流、共同探討知識的主要陣地，和諧愉快的課堂氛圍有助于提高學(xué)生的思維能力。學(xué)生處于和諧、愉快、平等的課堂氛圍中，自然而然地能夠全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于知識的學(xué)習(xí)和理解更加容易，與此同時(shí)加深了學(xué)生對于知識的掌握和印象，大大提高了學(xué)習(xí)效率。在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心方面，有效提高課堂教學(xué)效率能夠在一定程度上幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信心。信心是動(dòng)力的來源，提高課堂教學(xué)效率有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，和諧的課堂環(huán)境對于學(xué)生的自我成長起著一定的引導(dǎo)作用，與諸多促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的因素一起共同影響學(xué)生的成長。

（三）促進(jìn)初中學(xué)生思維創(chuàng)新

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出，語文教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新是思維活躍的源泉，是國家發(fā)展的不竭動(dòng)力，小至初中生，大至國家社會，創(chuàng)新都是不可或缺的一份子。對于初中生而言，多樣化的教學(xué)環(huán)境氛圍能夠?qū)W(xué)生快速帶入教學(xué)情境，產(chǎn)生共情，尤其在語文課堂上，不論是進(jìn)行文本解讀類還是作文自評類教學(xué)活動(dòng)，共情能力至關(guān)重要。學(xué)生身處于多樣化的教學(xué)氛圍中，能夠在潛移默化中培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力，在個(gè)體發(fā)展中形成多角度思考問題的能力。因此，通過多樣化的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠有效促進(jìn)初中學(xué)生的思維創(chuàng)新。

二、初中語文課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）存在課堂“一言堂”現(xiàn)象

初中語文課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，以教師和學(xué)生兩個(gè)主體，共同搭建起課堂教學(xué)，其中師生對話、生生對話是課堂教學(xué)中常見的課堂現(xiàn)象。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂“一言堂”現(xiàn)象十分普遍。這里的“一言堂”，一指教師的“一言堂”，即在一堂課中存在教師與學(xué)生兩種角色，教師獨(dú)自對話進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生未參與教學(xué)活動(dòng)中，全程教師自問自答式教學(xué)。顯而易見，這種課堂可以被歸類為無效課堂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。例如在實(shí)際教學(xué)過程中，在學(xué)生接受能力或反應(yīng)能力較弱的情況下，部分教師一般采用“滿堂灌”模式，即將教學(xué)內(nèi)容講解得十分詳細(xì)，以自己的理解代替學(xué)生的理解，并要求學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行記憶。二指獨(dú)立學(xué)生的“一言堂”。榮格的集體無意識映射在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中就產(chǎn)生了學(xué)生群體無意識。即在教學(xué)活動(dòng)中，獨(dú)立個(gè)體對自身優(yōu)勢學(xué)科產(chǎn)生的想法，會不自覺帶動(dòng)全班群體節(jié)奏，在一定程度上影響了剩余群體的思考，產(chǎn)生唯一答案的課堂學(xué)生演化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)情會被基本覆蓋，教師無法看到學(xué)生全貌，只能看見獨(dú)立學(xué)生的冰山一角，不利于教師更好地掌握學(xué)情，有針對性地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展。例如在教學(xué)過程中，教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考，擅長該學(xué)科的學(xué)生往往主動(dòng)發(fā)言，班級中剩余學(xué)生往往會不自覺認(rèn)同其心中該學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生，從而喪失自我關(guān)于某問題的想法。

（二）傳統(tǒng)課堂氛圍枯燥

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是學(xué)習(xí)方式，新課程強(qiáng)調(diào)以人為本，關(guān)注人是新課程的核心理念。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更關(guān)注人而不只是學(xué)科。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以課備課，忽視了學(xué)生的自我過程性發(fā)展，不注重教學(xué)過程中課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，本該是積極活躍的課堂氛圍演化為死氣沉沉的課堂氛圍，在一定程度上降低了課堂教學(xué)效率，壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自我的成長與發(fā)展。中學(xué)生正處于從兒童期向青年期發(fā)展的過渡時(shí)期，枯燥乏味的課堂環(huán)境使中學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之初，即容易產(chǎn)生厭煩、厭倦等心理感覺，下意識地排斥課堂、排斥學(xué)習(xí)，尤其對于語文學(xué)科而言，豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神世界的影響是廣泛而深刻的。因此，枯燥的課堂環(huán)境對學(xué)生的發(fā)展是有百害而無一利的。例如傳統(tǒng)授課方式以教室教學(xué)為基點(diǎn)，教師輔助多媒體進(jìn)行授課活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生對于按部就班式學(xué)習(xí)活動(dòng)早已免疫，難免缺少學(xué)習(xí)“新鮮感”，課堂氛圍不活躍，影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)效率。

（三）個(gè)體習(xí)慣意識不濃厚

在以往的課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的大都是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致這部分教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成重視程度不夠，一定程度上課堂教學(xué)效果不錯(cuò)但學(xué)生成績收效甚微。在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方面，初中生自我約束意識不足，往往不能按照教師所設(shè)想的理想的課后學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。產(chǎn)生以上種種現(xiàn)象的核心根源在于，學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班級整體學(xué)習(xí)氛圍不濃。偷懶的捷徑走多了，辛苦付出的汗水所收獲的果實(shí)自然也不可能擁有。艾賓浩斯記憶曲線中提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，遺忘是在學(xué)習(xí)之后立即出現(xiàn)的，遺忘的速度先快后慢。及時(shí)復(fù)習(xí)能夠有效減緩遺忘速度，且多次復(fù)習(xí)可以加深記憶。大部分教師總是貫徹一種多樣化內(nèi)容教學(xué)觀點(diǎn)，多角度多層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生課上經(jīng)受大容量內(nèi)容的“洗禮”，無形中就壓縮了課后鞏固復(fù)習(xí)的時(shí)間，一定程度上不利于學(xué)生對于知識的掌握和理解。因此，部分教師貪多的意識對于學(xué)生的發(fā)展也有一定的影響。

三、初中語文課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體措施

（一）采用多邊主義教學(xué)策略

約翰·魯杰在《多邊主義》一書中提出：“多邊主義是一種在廣義的行動(dòng)原則基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)三個(gè)或者更多國家之間關(guān)系的制度形式。”對于語文教育而言，多邊主義即避免“一言堂”。采用多邊主義教學(xué)策略，可以最大限度地避免教學(xué)活動(dòng)中“一言堂”情景的出現(xiàn)。如在教學(xué)活動(dòng)中每位學(xué)生都分派任務(wù)，各自回答自己負(fù)責(zé)的問題，在小組討論中采用思維匯總表，每位學(xué)生都提出個(gè)人觀點(diǎn)，并在課堂中抽選人闡釋表達(dá)，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。這種調(diào)動(dòng)全班群體的授課環(huán)境在一定程度上營造了活躍的課堂氛圍，提高了學(xué)生對課堂知識的掌握度。但應(yīng)注意在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在必要時(shí)刻加以引導(dǎo)，始終堅(jiān)持教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)方針，防止走向爭議課堂的教學(xué)偏差。

（二）創(chuàng)新課堂授課方式

教師對自身專業(yè)發(fā)展的追求，是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的第一步，就是授課方式的創(chuàng)新。首先，創(chuàng)新授課方式一指創(chuàng)新技法，技法是從外在展開教學(xué)因素進(jìn)行創(chuàng)新。二指創(chuàng)新教法。教法是從內(nèi)在教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。當(dāng)教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該局限于課堂之內(nèi)，還可以包含課堂之外，課堂之外指可采用自然、社會、人文等多方面社會公共資源展開教學(xué)活動(dòng)。例如以自然為課堂，帶學(xué)生實(shí)地感受，以景觸情，進(jìn)行作文寫生。此外，還可以在學(xué)習(xí)人物沖突類文本時(shí)，讓學(xué)生分角色扮演，感受人物性格形象。引導(dǎo)學(xué)生從作者、人物角度理解賞析文本，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

其次，教師應(yīng)該以啟發(fā)、引導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語文教育中，教師應(yīng)盡可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生多元化思考。如在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置開放性研討活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同看法，言之有理即可，以拓寬學(xué)生思維閾限為目的，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考?；蛟谧鳂I(yè)布置環(huán)節(jié)，設(shè)立分層任務(wù)，針對所帶班級學(xué)情，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù)兩層，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。

（三）樹立榜樣典型

對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣意識不強(qiáng)的問題，教師可以樹立優(yōu)秀典型人物，以個(gè)體學(xué)生發(fā)展帶動(dòng)影響班集體發(fā)展。愛德華·羅倫茲的蝴蝶效應(yīng)映射在教學(xué)活動(dòng)中即可營造個(gè)體學(xué)習(xí)行為影響群體的效應(yīng)。以實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為例，首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中可觀察學(xué)生中具備優(yōu)秀學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的學(xué)生，以此為典型，使個(gè)體學(xué)習(xí)行為擴(kuò)展為集體學(xué)習(xí)行為。如小組活動(dòng)文本探討，設(shè)立探討話題群，由學(xué)生選擇任意話題進(jìn)行研討活動(dòng)，學(xué)生可選擇自由組成小組或個(gè)人獨(dú)立解決問題等不同方式，并為學(xué)生提供研討學(xué)習(xí)表格，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化研究過程，進(jìn)而更好地鍛煉學(xué)生的自主探究能力。其次，教師應(yīng)該巧用群體無意識幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以個(gè)體行為習(xí)慣推進(jìn)群體氛圍的營造，以點(diǎn)帶面，構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍面，在課后復(fù)習(xí)與鞏固環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍營造，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯閉環(huán)，形成良性學(xué)習(xí)模式。關(guān)于貪多教學(xué)方面，部分教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為重心，在實(shí)際教學(xué)過程中，采用多種方式補(bǔ)充知識內(nèi)容，且避免講解重復(fù)內(nèi)容，以擴(kuò)展知識為手段而不是目的，調(diào)整教學(xué)過程的主次，有的放矢地展開教學(xué)活動(dòng)。其次，教育生態(tài)學(xué)中的“平衡”理念也給了教師一些啟示，即將班級各方力量與結(jié)構(gòu)置于維持他們并受他們影響的更廣泛的社會聯(lián)系之中，間架結(jié)構(gòu)相輔相成、互不可缺。實(shí)施在具體教學(xué)活動(dòng)中，即班級每個(gè)學(xué)生各司其職擔(dān)任角色，在教學(xué)過程中各自貢獻(xiàn)力量，且這種模式可以由優(yōu)到弱，產(chǎn)生輻射式影響，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體到群體的成長與發(fā)展。

四、結(jié)語

課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于初中語文教學(xué)活動(dòng)的建設(shè)是不可或缺的，多樣化的教學(xué)方式可在一定程度上適應(yīng)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，在提高教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效率方面有著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中語文課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在如課堂“一言堂”現(xiàn)象、傳統(tǒng)課堂氛圍枯燥和個(gè)體習(xí)慣意識不濃厚的問題。筆者可從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，采取多邊主義教學(xué)策略、創(chuàng)新課堂授課方式及梳理榜樣典型等策略解決如上問題。這幾點(diǎn)策略可以在一定程度上改善課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會出現(xiàn)的狀況，希望可以對初中語文課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)方向的教學(xué)工作有所幫助。

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