淺談泰國中學(xué)漢語教學(xué)中“寫”的技能訓(xùn)練

陳瑋琪

摘? ? 要： 近年來，泰國漢語教學(xué)發(fā)展迅速。中學(xué)，是泰國漢語教學(xué)規(guī)模最大的階段。與此同時(shí)，漢語教學(xué)也出現(xiàn)了一些問題。其中，漢語教學(xué)中“寫”的技能訓(xùn)練不受重視，是較為突出的問題。本文以泰國中學(xué)漢語教學(xué)為研究對象，分析泰國中學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀、“寫”的技能訓(xùn)練的重要性。

關(guān)鍵詞： 泰國? ? 漢語教學(xué)? ? 技能訓(xùn)練彭青

一、引言

近年來，漢語在世界各地傳播，越來越多的有志于對外漢語教學(xué)的青年們跨出國門，在世界各地施展自己的才華，國家漢辦的漢語教師志愿者項(xiàng)目、公派教師項(xiàng)目等，進(jìn)展甚好。泰國是國家漢辦輸送志愿者最多的國家之一。到2012年止，泰國幾乎所有中學(xué)都開設(shè)漢語課，可以說基礎(chǔ)教育階段的漢語教學(xué)是泰國漢語教學(xué)中規(guī)模最大的階段，尤其以中學(xué)居多。泰國的漢語教學(xué)雖然發(fā)展迅速，但是也存在一些問題。從語言分技能教學(xué)來看，泰國中學(xué)的漢語教學(xué)大多停留在聽與說的階段，對于讀和寫的教學(xué)比較忽視，尤其是在寫的技能訓(xùn)練上更甚。本文從泰國公立中學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析泰國中學(xué)漢語教學(xué)中“寫”的技能訓(xùn)練之重要性，并提出一些教學(xué)策略，以為在泰國一線進(jìn)行漢語教學(xué)的教師提供一些思路。

二、泰國中學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀

泰國中學(xué)漢語寫作教學(xué)是漢語教學(xué)中的一部分，通過對泰國中學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們可以進(jìn)行更有針對性的討論。

第一，從漢語課程設(shè)置來看，目前泰國中學(xué)的漢語課程主要可以分為兩種：漢語選修課和漢語興趣課。大多數(shù)學(xué)校漢語課每周基本只有一個(gè)課時(shí)，即使有的學(xué)校在高中開設(shè)了漢語專業(yè)班，每周的課時(shí)量只集中在5—6課時(shí)，加之泰國學(xué)生有遲到現(xiàn)象，每節(jié)課最終有效教學(xué)時(shí)長往往不足40分鐘，課時(shí)量不足。這個(gè)現(xiàn)象影響了教學(xué)效果，學(xué)生往往出現(xiàn)這周學(xué)了下周忘的現(xiàn)象，教師要花大量的時(shí)間在復(fù)習(xí)上，教學(xué)進(jìn)度緩慢。

第二，從教材來看，泰國中學(xué)使用的漢語教材主要有“快樂漢語”“體驗(yàn)漢語”“初級漢語”等，也有一些本土教材，但從筆者在教學(xué)過程中接觸到的教材來看，整體內(nèi)容實(shí)用性及本土化程度都不是非常高，教材的內(nèi)容設(shè)置也是偏向于綜合課的教學(xué)設(shè)計(jì)，專門的口語教材、閱讀教材和寫作教材比較少。此外，教材的難度與學(xué)生的漢語水平之間經(jīng)常有大的出入，不利于學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。與此同時(shí)，許多泰國中學(xué)并沒有專門的漢語教材，而是授課教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行編排，容易出現(xiàn)隨意性強(qiáng)、科學(xué)性差的問題。

第三，從泰國中學(xué)漢語分技能教學(xué)來看，大多數(shù)漢語教學(xué)集中在綜合課上，專門的分技能教學(xué)基本沒有，許多學(xué)校對漢語的各個(gè)技能沒有具體的教學(xué)大綱。一些學(xué)校在高中開設(shè)的漢語專業(yè)班會開設(shè)專門的聽力課、口語課和閱讀課和寫作課，相對于聽力、口語和閱讀課來說，寫作課的開設(shè)非常少，而且實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)技能課時(shí)往往還是運(yùn)用綜合課的教學(xué)模式。此外，從我們的調(diào)查來看，很大一部分教師在教學(xué)中很少有進(jìn)行“寫”的技能訓(xùn)練的意識?？偟膩碚f，漢語課的課型設(shè)置較為單一、缺少科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱、技能教學(xué)意識較為薄弱的問題比較突出?？梢钥吹剑﹪袑W(xué)生的漢語技能往往只停留在聽與說的階段，對于漢字的書寫、造句、語段的寫作等都非常薄弱，整體漢語基礎(chǔ)較為單薄，漢語水平不易提高。

第四，從漢語教師的素質(zhì)來看，目前泰國中學(xué)的漢語教師主要有兩類：一是漢辦選派的漢語教師志愿者，一是泰國本土的教師。漢辦選派的漢語教師志愿者是目前在泰漢語教師的主要組成部分，任期為10個(gè)月。大多數(shù)志愿者是國內(nèi)高校應(yīng)屆畢業(yè)本科生或者研究生及在讀的研究生，專業(yè)背景主要有漢語國際教育、漢語言文學(xué)、英語等，泰國本土教師的數(shù)量相對缺乏。漢語教師志愿者由于泰語基礎(chǔ)薄弱，對泰國中學(xué)課堂的特點(diǎn)不太了解，在課堂管理和教學(xué)過程中往往會遇到阻礙，影響教學(xué)效果。同時(shí)，由于漢語教師志愿者的流動性強(qiáng)、前后任志愿者教學(xué)交接工作不到位，以致出現(xiàn)教師重復(fù)教授的現(xiàn)象，導(dǎo)致一些泰國中學(xué)生的漢語水平總是停留在入門階段。

三、泰國中學(xué)漢語教學(xué)中“寫”的重要性及教學(xué)策略

從泰國中學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，雖然目前泰國幾乎所有的中學(xué)都開設(shè)了漢語課，但實(shí)際的教學(xué)效果并不令人滿意。學(xué)生漢語水平的提高緩慢，有的甚至停滯不前。原因有很多，但不可否認(rèn)，這與泰國中學(xué)漢語教學(xué)“重聽說，輕讀寫”有很大的關(guān)系。本文主要針對寫作訓(xùn)練進(jìn)行探討。

（一）重要性

第一，我們從泰國外語課程分項(xiàng)目標(biāo)來看“寫”的重要性。表1是泰國教育部針對中學(xué)八項(xiàng)核心課程中外語課程制定的分項(xiàng)目標(biāo)，其中明確規(guī)定，外語課程的第一層次目標(biāo)即包括讓學(xué)生能夠在不同事件中通過說和寫對數(shù)據(jù)、信息、概念和觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。從這一點(diǎn)就能看出，在中學(xué)外語課教學(xué)中，“寫”的技能訓(xùn)練是必須進(jìn)行的。

第二，我們從“寫”本身的作用來看其重要性。泰國中學(xué)的漢語教學(xué)是一個(gè)正式的學(xué)科教學(xué)，我們在教學(xué)過程中應(yīng)有系統(tǒng)性。聽說讀寫的訓(xùn)練應(yīng)該同時(shí)進(jìn)行，在不同階段可以有一定的側(cè)重。在漢語四項(xiàng)技能中，“寫”指書寫和寫作。王曉輝（2010）在《對外漢語寫作課面臨的問題及對策》中提到：“書寫即教會學(xué)生寫漢字，并且達(dá)到一定的速度標(biāo)準(zhǔn)，這是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語應(yīng)該掌握的最基本的技能。寫作就是寫文章，包括寫人們?nèi)粘＝浑H使用的實(shí)用文、用于解釋和辯證的議論文及介紹科普知識、說明事物性質(zhì)的說明文。”對于泰國中學(xué)漢語教學(xué)來說，“寫”的技能訓(xùn)練應(yīng)該兩者皆有，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，由于學(xué)生漢語水平較低，入門階段應(yīng)該以書寫訓(xùn)練為主，在水平提高之后進(jìn)行一些簡單的寫作訓(xùn)練，比如造句、語段的寫作等。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶，內(nèi)化學(xué)到的漢語知識，還為未來更高層次的漢語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。總的來說，“寫”的技能訓(xùn)練必須貫穿整個(gè)漢語教學(xué)的始終。

第三，我們從“寫”與其他技能訓(xùn)練之間的關(guān)系看其重要性。由于泰國中學(xué)漢語課程設(shè)置的局限，很多學(xué)校都沒有專門的漢語寫作課，這個(gè)現(xiàn)實(shí)在短期內(nèi)很難改變。那么，是否可以忽視“寫”的技能訓(xùn)練呢？泰國中學(xué)的漢語教學(xué)大多是零基礎(chǔ)或者初級階段教學(xué)，我們認(rèn)為在這個(gè)階段的教學(xué)中，“寫”這個(gè)技能的訓(xùn)練并不一定要開設(shè)專門的寫作課，可以與其他技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。例如，在綜合課上，教師可以以課文為范文，設(shè)計(jì)一定教學(xué)活動及練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生書寫漢字、書寫句子甚至語段寫作的能力;口語課上，教師可以通過給學(xué)生設(shè)置情景，讓學(xué)生用所學(xué)的詞語、語法等自己編寫一個(gè)小對話進(jìn)行角色扮演。這樣既練習(xí)了說的技能，又練到了寫的技能，還加深了學(xué)生對知識的理解，加強(qiáng)了運(yùn)用。閱讀課上采用讀后寫的方式進(jìn)行訓(xùn)練等?！皩憽钡募寄苡?xùn)練不應(yīng)該被孤立開來，它與其他技能訓(xùn)練可以相輔相成，共同提高漢語教學(xué)的效率。

（二）教學(xué)策略

從我們的調(diào)查來看，大多數(shù)教師認(rèn)為初級階段“寫”的技能訓(xùn)練中，教學(xué)的難點(diǎn)主要有漢字、詞匯、語法、標(biāo)點(diǎn)和語義表達(dá)。此外，他們認(rèn)為學(xué)生在寫作中出現(xiàn)最多的問題主要是詞匯量匱乏、句法錯(cuò)誤多、標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)、錯(cuò)別字及語義不連貫。詞匯、語法的系統(tǒng)教學(xué)更多地體現(xiàn)在諸如綜合課、語法課、閱讀課等課型的教學(xué)中。本文提出的“寫”的技能訓(xùn)練，主要指的是在泰國中學(xué)進(jìn)行漢字教學(xué)和基礎(chǔ)的寫作教學(xué)，因此，下面主要針對這兩項(xiàng)訓(xùn)練提出一些教學(xué)策略。

1.漢字教學(xué)策略

漢字教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)中的一大難點(diǎn)，外國學(xué)生，尤其是拼音文字背景或者非漢字文化圈的學(xué)習(xí)者對于漢字的書寫常常會產(chǎn)生畏難情緒，影響漢語學(xué)習(xí)的積極性。

泰語屬于音位文字，與漢字的書寫有很大區(qū)別，泰文常常一筆構(gòu)成，從左至右，沒有標(biāo)點(diǎn)。對于泰國學(xué)生來說，漢字的書寫也是學(xué)習(xí)漢語的難點(diǎn)?；诖耍覀冋J(rèn)為在漢語的入門階段就應(yīng)該引入，語文并進(jìn)，認(rèn)寫分流。在基礎(chǔ)階段，教授拼音時(shí)即可引入漢字教學(xué)，此時(shí)的漢字教學(xué)量不在多，而是讓學(xué)生對漢字的形狀特點(diǎn)有初步的感知，進(jìn)而過渡到漢字的書寫。對于漢字的書寫教學(xué)，應(yīng)該以詞帶字、字不離詞，漢字的教學(xué)要放在具體內(nèi)容中進(jìn)行。在漢字教學(xué)的初期，教師就應(yīng)該給學(xué)生樹立正確的漢字書寫觀，即正確的漢字筆畫、部件、結(jié)構(gòu)等。漢字教學(xué)中，教師不要一味追求速度和數(shù)量，而應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，由慢到快，循序漸進(jìn)，同時(shí)多用一些趣味性的教學(xué)方法，降低學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，用圖解或動畫的方式讓學(xué)生了解漢字的故事，用聯(lián)想記憶的方式教學(xué)形聲字、用動畫展示漢字筆順等。此外，漢字教學(xué)不能與其他技能教學(xué)分裂開來，應(yīng)該與其他技能教學(xué)相結(jié)合，相互促進(jìn)。比如在聽力課上進(jìn)行聽寫訓(xùn)練，既能促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高，又能增加學(xué)生對漢字音形義掌握的熟練度;讓學(xué)生用學(xué)到的詞語進(jìn)行組詞造句的訓(xùn)練，也是漢字教學(xué)對書面語表達(dá)的促進(jìn)?？傊?，漢字書寫是“寫”的技能訓(xùn)練中不可或缺的一環(huán)，更可以說是基礎(chǔ)的一環(huán)，只有學(xué)生掌握了正確的漢字書寫技能，才能進(jìn)一步加強(qiáng)更高層次的寫作技能訓(xùn)練。同時(shí)漢字的認(rèn)讀與書寫能力，對于聽、說和讀的技能培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。

2.寫作教學(xué)策略

寫作是語言知識綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，是語言技能訓(xùn)練的有機(jī)組成部分。然而，從實(shí)際教學(xué)情況來看，泰國中學(xué)的漢語教學(xué)中，寫作部分的技能訓(xùn)練非常薄弱。當(dāng)然，這與學(xué)生的實(shí)際漢語水平有關(guān)，對入門階段的學(xué)生進(jìn)行寫作技能方面的訓(xùn)練確實(shí)比較困難，入門階段還是以漢字教學(xué)作為“寫”的技能訓(xùn)練的重點(diǎn)。但對于高中開設(shè)了漢語專業(yè)班的學(xué)校來說，有必要針對漢語專業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練。這里的基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練我們認(rèn)為應(yīng)該以“語段”為主要的訓(xùn)練形式。

張寶林認(rèn)為：“語段指比句子大一級的語法單位，是由前后銜接連貫并有一個(gè)明晰的中心意思的一組句子構(gòu)成的語言片段，又稱‘句群‘句組。”進(jìn)行語段寫作訓(xùn)練并不意味著在教學(xué)時(shí)直接給學(xué)生一個(gè)主題或題目馬上進(jìn)行語段寫作。在語段寫作訓(xùn)練過程中，我們要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，難度適合該階段學(xué)生的水平，內(nèi)容符合學(xué)生的興趣。初級階段應(yīng)該以記敘文、說明文和小應(yīng)用文為主要訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)計(jì)多個(gè)與寫作內(nèi)容相關(guān)的單項(xiàng)訓(xùn)練，比如某個(gè)句型的練習(xí)，連詞成句的練習(xí)、關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)、標(biāo)點(diǎn)符號的練習(xí)、書寫格式的練習(xí)等，把語段寫作涉及的知識點(diǎn)拆分開來，單項(xiàng)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要注意與寫作目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，降低寫作的難度。寫作教學(xué)內(nèi)容選擇一定要注意與學(xué)生生活的相關(guān)性和趣味性，例如說明文語段寫作，讓學(xué)生描述一道菜的制作過程，如果教師選擇類似“宮保雞丁”這類中國菜訓(xùn)練，學(xué)生對此不熟悉，寫作時(shí)就會有一定的困難，但是如果選擇泰國的名菜青木瓜沙拉進(jìn)行訓(xùn)練，那么學(xué)生不僅有話可說而且會更有興趣，教學(xué)時(shí)難度會降低。再比如“自我介紹”的寫作訓(xùn)練，范文如果內(nèi)容與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，那么學(xué)生理解起來就有一定的難度，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

對外漢語教學(xué)中聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能訓(xùn)練在不同階段可以有不同的側(cè)重，缺一不可。“寫”的技能訓(xùn)練無論是漢字書寫還是寫作訓(xùn)練都不應(yīng)該落下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，不應(yīng)在教學(xué)中回避。教師要針對泰國學(xué)生的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓漢字和寫作變得具有趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)泰國中學(xué)漢語課程的設(shè)置，將“寫”的技能訓(xùn)練同其他幾項(xiàng)技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，讓它們相互促進(jìn)，共同提高泰國中學(xué)漢語教學(xué)的水平。

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