體育教學(xué)內(nèi)容體系的重審

劉飏 盧雁 劉洋

摘 要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對(duì)目前我國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容體系建構(gòu)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行反思，基于體育知識(shí)屬性及其習(xí)得規(guī)律的探討，詢證體育教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征，綜合已有觀點(diǎn)的推演與反思認(rèn)為：動(dòng)作是運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，其發(fā)展規(guī)律和習(xí)得規(guī)律制約著人體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能結(jié)構(gòu)和體適能結(jié)構(gòu)。完整的動(dòng)作系統(tǒng)是以不同動(dòng)作為單元或單元的集合，動(dòng)作單元?jiǎng)t是動(dòng)作被連接或組合起來(lái)構(gòu)成動(dòng)作鏈的表達(dá)方式。不同的動(dòng)作單元構(gòu)型和組織方式呈現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)形式的多樣性和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的遞階性。動(dòng)作組合的方式靈活多變，受制于動(dòng)作結(jié)構(gòu)的客觀性、有序性、序變性和其穩(wěn)定性的特征，構(gòu)成人體運(yùn)動(dòng)的特定程式，由此形成人體運(yùn)動(dòng)技能不同的漸進(jìn)層次和類(lèi)歸方式。探索體育教學(xué)內(nèi)容橫向關(guān)聯(lián)的廣泛性與縱向關(guān)聯(lián)的復(fù)合性，要以理解體育知識(shí)的序變特征和蓄積規(guī)律為前提，基于動(dòng)作要素與體育知識(shí)蓄積規(guī)律的相關(guān)性可知，人類(lèi)動(dòng)作的序變性與遞歸性是形成體育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是探究體育教學(xué)內(nèi)容類(lèi)歸、分層和排列方式的重要基點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);內(nèi)容體系;動(dòng)作模式;動(dòng)作系統(tǒng)

Abstract： With the methods of documentation and logical analysis， this paper reflected on the main problems in China's sports teaching content system construction， and based on the discussion of sports knowledge attributes and its acquisition law， the confirmation of structure features of physical education teaching contents， and the deduction and reflection of comprehensive views in place， it believes that action is the basis of the movement， and that its development law and acquisition law restrict human body's cognitive structure， technical skill structure and fitness structure. Complete action system is a collection of different actions or action units， and the units are the expression form of connected or combined action chain. Different action unit configuration and organization mode presents diverse movement types and hierarchical movement technology. Flexible action combination

體育教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)必須充分考慮各階段體育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的身心特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容的遞階性。但我國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)普遍存在功能缺失、與教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)、各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。究其原因，主要源于對(duì)體育知識(shí)屬性及其傳習(xí)方式理解上的偏差，忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程的漸進(jìn)性，先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是促使知識(shí)積累、能力發(fā)展、任務(wù)精通的必要條件，而目前教育系統(tǒng)中體育教學(xué)模式的建構(gòu)往往缺少了有關(guān)學(xué)習(xí)遞階性的思考，導(dǎo)致我國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)正面臨統(tǒng)一性與靈活性、趣味性與實(shí)踐性、分層性與系統(tǒng)性等多項(xiàng)矛盾關(guān)系[1]。如何在全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教改浪潮中，使學(xué)生通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)，獲得深度運(yùn)動(dòng)參與體驗(yàn)，尊重學(xué)生的情感發(fā)展需要，設(shè)計(jì)適性化的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵[2]。因此，探討體育知識(shí)屬性及其習(xí)得規(guī)律是精準(zhǔn)建構(gòu)教材、精準(zhǔn)篩選教學(xué)內(nèi)容和精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估以及個(gè)性化教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，具有方法論意義[3]。研究從本體論出發(fā)，本體論追溯于胡塞爾現(xiàn)象學(xué)還原的方法論，是一種超脫經(jīng)驗(yàn)論對(duì)事物表象的研究，回到“事物本身”的研究方法。而運(yùn)動(dòng)文化的本真事物，就是“人體動(dòng)作的顯現(xiàn)與表達(dá)方式”。人體動(dòng)作的顯現(xiàn)主要是以動(dòng)作單元、動(dòng)作組合以及動(dòng)作結(jié)構(gòu)的序列性聯(lián)結(jié)，對(duì)人體動(dòng)作的顯現(xiàn)與表達(dá)方式的研究是探尋體育教學(xué)遞階性的重要源點(diǎn)，也是體育教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)的重要基礎(chǔ)。

1 審悟體育知識(shí)的基本屬性

我國(guó)學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容濫觴于三大文化體系，從其內(nèi)容體系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來(lái)看，無(wú)論是德國(guó)體操與瑞典體操體系、英國(guó)競(jìng)技體育與娛樂(lè)體育體系，還是我國(guó)的民族傳統(tǒng)體育體系，均是以“動(dòng)作要素”的重組與建構(gòu)為基礎(chǔ)的文化映像。不同的社會(huì)文化背景成就了不同教學(xué)內(nèi)容體系的差異性，而動(dòng)作要素的組合方式及其結(jié)構(gòu)特征則是推進(jìn)三大內(nèi)容體系不斷發(fā)展的遞歸之因?？梢?jiàn)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)屬性即為不同動(dòng)作要素所呈現(xiàn)的關(guān)系特征，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在結(jié)構(gòu)的探索是其逾越文化邊際，豐富教學(xué)內(nèi)容，重聯(lián)教學(xué)要素的重要途徑。

張洪潭認(rèn)為，體育課是為傳習(xí)知識(shí)而設(shè)，體育課所傳習(xí)的知識(shí)形態(tài)有別于以概念、判斷、推理等思維形式和范疇體系表現(xiàn)自身存在的知識(shí)，而是通過(guò)運(yùn)動(dòng)表象這一重要環(huán)節(jié)方可形成，必須蓄有適足的反復(fù)操練的本體感受，形成穩(wěn)固的神經(jīng)-肌肉鏈接通路，表現(xiàn)為人體相應(yīng)骨骼肌肉運(yùn)動(dòng)的控制。顯然，通過(guò)運(yùn)動(dòng)表象建構(gòu)的認(rèn)知過(guò)程是以身體為媒介，以感知覺(jué)等本體感受器為手段的身體認(rèn)知過(guò)程，運(yùn)動(dòng)表象反演出的人體活動(dòng)的特定程序具有如序的心理認(rèn)知過(guò)程，理應(yīng)劃歸為知識(shí)的范疇，即“操作性形態(tài)的知識(shí)”[4]。而具有不同運(yùn)動(dòng)形態(tài)的操作性知識(shí)指稱為不同的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)外顯為可見(jiàn)的肌肉運(yùn)動(dòng)，依賴于人腦的認(rèn)知信息加工以滋生人類(lèi)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的蓄積。這種運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)蓄積的過(guò)程乃是人腦信息加工的結(jié)果，是組織動(dòng)作類(lèi)型和順序的一個(gè)程序性規(guī)則，遵守運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，能夠有效刺激神經(jīng)肌肉的興奮-抑制，強(qiáng)化身體有關(guān)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的“記憶痕跡”。這種“記憶痕跡”的獲得必須蓄有適足的反復(fù)操練的本體感受，實(shí)現(xiàn)感覺(jué)向思維的認(rèn)知過(guò)渡，“記憶痕跡”的留存乃是操作性知識(shí)獨(dú)特的認(rèn)知方式。因此，不同運(yùn)動(dòng)形式有其獨(dú)特的認(rèn)知方式，這種認(rèn)知是具身的，它來(lái)自于身體與外界的互動(dòng)，并與之持續(xù)地交織在一起，主要借助身體的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)以及與身體擁有不可分割的相互聯(lián)系的特定的知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)能力，共同組成了孕育推理、記憶、情緒、語(yǔ)言和其他所有心理活動(dòng)的母體。[5]

2 體育知識(shí)結(jié)構(gòu)及其習(xí)得規(guī)律

從體育知識(shí)，即操作性知識(shí)，是通過(guò)運(yùn)動(dòng)表象反演為不同運(yùn)動(dòng)程序的基本特征來(lái)看，操作性知識(shí)乃是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的化稱，然而，解析操作性知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其學(xué)習(xí)規(guī)律，就要理解運(yùn)動(dòng)技術(shù)的內(nèi)在形成機(jī)理及其習(xí)得方式。動(dòng)作是人體運(yùn)動(dòng)的最小單位，也是構(gòu)成運(yùn)動(dòng)技術(shù)的關(guān)鍵。因此，人類(lèi)動(dòng)作的發(fā)展序列制約著運(yùn)動(dòng)技術(shù)的形成與推演。

人類(lèi)動(dòng)作的發(fā)展具有遞歸性。遞歸性可近似地理解為層次性或有機(jī)性，表征為結(jié)構(gòu)層次的遞階規(guī)律是以相同結(jié)構(gòu)成分的重復(fù)或嵌套，從整體觀的角度揭示了層次結(jié)構(gòu)組合的內(nèi)在規(guī)律，在教育界域中可理解為知識(shí)的蓄積與個(gè)人能力螺旋上升的自然規(guī)律。進(jìn)言之，知識(shí)的蓄積通常伴有能力的增長(zhǎng)，既然體育教學(xué)目標(biāo)是以傳習(xí)操作性知識(shí)為主要任務(wù)，那么，對(duì)操作性知識(shí)的蓄積規(guī)律和過(guò)程的揭示，也自然成為對(duì)體育教學(xué)規(guī)律性探索的重要切入點(diǎn)。體育教學(xué)中的操作性知識(shí)是指不同運(yùn)動(dòng)技術(shù)的總稱，而諸多運(yùn)動(dòng)技術(shù)由不同的動(dòng)作基元所構(gòu)成，操作性知識(shí)的獲得，指在教學(xué)的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同動(dòng)作基元的組合方式、組合結(jié)構(gòu)變化規(guī)律的理解。由此，體育教學(xué)中的操作性知識(shí)的傳習(xí)規(guī)律形成了萬(wàn)變不離其宗的動(dòng)作遞歸特征——同一動(dòng)作模式即為相同動(dòng)作技術(shù)的復(fù)歸，遵循自身復(fù)歸于自身的基本規(guī)律，即以人類(lèi)不同的基礎(chǔ)動(dòng)作模式為基礎(chǔ)作為建構(gòu)基礎(chǔ)動(dòng)作單元的依據(jù)，不同的動(dòng)作單元遵照人體動(dòng)作鏈的基本結(jié)構(gòu)，形成具有不同功能指向的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的不同所要求人體的生物性特征、力學(xué)特征、學(xué)習(xí)環(huán)境、任務(wù)導(dǎo)向均有所不同?？梢?jiàn)，動(dòng)作結(jié)構(gòu)不僅決定操作性知識(shí)即運(yùn)動(dòng)技術(shù)本身的功能，同時(shí)也決定了運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)特征，知識(shí)表征的難易程度等，因此，為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)對(duì)知識(shí)蓄積與能力增長(zhǎng)的共進(jìn)目標(biāo)，需深入探究不同運(yùn)動(dòng)技術(shù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)的遞歸是變換樣式的遞歸，并非一以貫之的遞歸，在兩種遞歸方式的交接處，形成了局部的不遞歸。不同的動(dòng)作單元是相對(duì)獨(dú)立的，但不同動(dòng)作單元與動(dòng)作組合的有序?qū)?，衍生出不同的?dòng)作結(jié)構(gòu)，由此源源不斷地生成新的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

完整的動(dòng)作系統(tǒng)是以不同動(dòng)作為單元或單元的集合，動(dòng)作單元?jiǎng)t是動(dòng)作被連接或組合起來(lái)構(gòu)成動(dòng)作鏈的表達(dá)方式。動(dòng)作鏈借助人體關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)方式使動(dòng)作按一定順序銜接起來(lái)，如以爬動(dòng)、行走、翻滾、跑步、蹦跳、跨越等與位移相關(guān)的移動(dòng)性動(dòng)作技能，以轉(zhuǎn)動(dòng)、伸展、彎曲、直立等關(guān)涉身體在不同空間特征控制能力的穩(wěn)定性動(dòng)作技術(shù)能，以抓握、拿捏、拍擊、傳接、投擲、蹬踢等關(guān)涉人類(lèi)感知運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的操作性動(dòng)作技能，均指向趨同的動(dòng)作結(jié)構(gòu)。趨同的動(dòng)作結(jié)構(gòu)能夠引發(fā)動(dòng)作效力的相似性，具有相同效力的動(dòng)作結(jié)構(gòu)也就可稱為一個(gè)“單元”。以“單元”作為不同動(dòng)作模式的劃歸依據(jù)，不僅揭示了動(dòng)作技術(shù)的層次性，且有效實(shí)現(xiàn)了動(dòng)作的功能性分區(qū)。這些“單元”構(gòu)成了學(xué)習(xí)的相關(guān)結(jié)構(gòu)，不同動(dòng)作單元作為“類(lèi)”的存在影響著體育教學(xué)的宏觀組織策略，學(xué)習(xí)相關(guān)結(jié)構(gòu)間的相互區(qū)別揭示了體育知識(shí)的類(lèi)歸方式，其相互聯(lián)系的邏輯程序則是蓄積體育知識(shí)的前提。可見(jiàn)，動(dòng)作單元的設(shè)想，為合理建構(gòu)體育知識(shí)的前提性基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，把握全局觀念，建立技能與課程目標(biāo)間的內(nèi)在聯(lián)系提供了重要思路。

2.2 動(dòng)作組合——體育知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)在邏輯

動(dòng)作組合是以動(dòng)作單元為基礎(chǔ)，按照動(dòng)作單元的分類(lèi)方式以及運(yùn)動(dòng)技能的屬性特征，進(jìn)行穩(wěn)定性動(dòng)作技能、移動(dòng)性動(dòng)作技能、操作性動(dòng)作技能的條件性重聯(lián)，予以重新組合新技能的過(guò)程。動(dòng)作組合的方式靈活多變，包括相對(duì)個(gè)體的動(dòng)作基元的連接和組合，也包括整體或局部的配合（如籃球中的“一傳一切”）。動(dòng)作組合就是將某些動(dòng)作融合在統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，使其構(gòu)成人體運(yùn)動(dòng)的特定程式[6]。其中不同類(lèi)型的動(dòng)作技能單元的動(dòng)作程式復(fù)雜度有所不同。穩(wěn)定性技能是以強(qiáng)化身體控制能力和身體定向能力為基礎(chǔ)的動(dòng)作技能;移動(dòng)性技能包括強(qiáng)化身體移動(dòng)能力的相關(guān)技能，移動(dòng)性技能涉及的人腦信息加工程序和執(zhí)行程序更為復(fù)雜;而操作性技能對(duì)所需控制的調(diào)節(jié)條件及相關(guān)運(yùn)動(dòng)能力提出了更高的要求，相比移動(dòng)性技能，操作性動(dòng)作技能關(guān)涉學(xué)習(xí)者的肌梭和腱器官引發(fā)的本體感覺(jué)的統(tǒng)合能力。而不同動(dòng)作單元組合衍生出成不同的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，如動(dòng)力性技術(shù)中的爆發(fā)型技術(shù)，是以跑、跳、投等基礎(chǔ)動(dòng)作模式為主的技術(shù)指稱，需要穩(wěn)定性、移動(dòng)性以及操作性動(dòng)作技能的聯(lián)動(dòng)控制，才能使身體各關(guān)節(jié)得到最適時(shí)、最適序的運(yùn)動(dòng)方式，以爭(zhēng)取最佳的技術(shù)效果[7]。由此說(shuō)來(lái)，動(dòng)作的特點(diǎn)、大小容量以及動(dòng)作單元間的組合方式，決定著運(yùn)動(dòng)技術(shù)的簡(jiǎn)繁與難易。因此，對(duì)動(dòng)作組合內(nèi)在規(guī)律的探索與揭示，是探究不同運(yùn)動(dòng)技術(shù)的蓄積方式和習(xí)得性規(guī)律的根本途徑，也是體育知識(shí)建構(gòu)必須要遵循的內(nèi)在邏輯。

2.3 動(dòng)作結(jié)構(gòu)——體育知識(shí)傳習(xí)的內(nèi)在規(guī)律

動(dòng)作結(jié)構(gòu)是按照合理原則和完整性原則，進(jìn)行不同動(dòng)作要素的時(shí)序組合所呈現(xiàn)的穩(wěn)定的動(dòng)作結(jié)構(gòu)特征。動(dòng)作結(jié)構(gòu)具有客觀性、有序性、序變性以及相對(duì)穩(wěn)定性的特點(diǎn)?？陀^性是指動(dòng)作結(jié)構(gòu)的形成應(yīng)具有合理的客觀依據(jù)，首先它要符合人體生理學(xué)、生物力學(xué)的規(guī)律，其次它要符合某種社會(huì)條件（規(guī)則、行為目的等）與自然環(huán)境（運(yùn)動(dòng)環(huán)境、氣候環(huán)境等）的限制。有序性是指事物內(nèi)部要素和事物之間有規(guī)則的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。動(dòng)作結(jié)構(gòu)的有序性表現(xiàn)為“時(shí)間序”與“空間序”，即動(dòng)作各要素的時(shí)間與空間構(gòu)成應(yīng)是有規(guī)則的，并服從于運(yùn)動(dòng)目的與運(yùn)動(dòng)規(guī)律。其中，“時(shí)間序”表示各動(dòng)作的開(kāi)始、運(yùn)行和結(jié)束是同一時(shí)間序列同時(shí)或者依次推進(jìn)的時(shí)間關(guān)系?！翱臻g序”則表示動(dòng)作要素組合的內(nèi)在結(jié)構(gòu)受到任務(wù)、環(huán)境與條件的限制，不同任務(wù)、環(huán)境、條件的組合方式，形成了一定的空間結(jié)構(gòu)。序變性是指動(dòng)作結(jié)構(gòu)應(yīng)具有較強(qiáng)的序變能力，即動(dòng)作結(jié)構(gòu)應(yīng)是動(dòng)態(tài)發(fā)展而非靜止的，是可調(diào)節(jié)而非固化的。相對(duì)穩(wěn)定性主要表現(xiàn)為某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)技術(shù)動(dòng)作的穩(wěn)定狀態(tài)，如射擊等。因此，動(dòng)作結(jié)構(gòu)乃是動(dòng)作組合在時(shí)間序與空間序中的排列方式。不同動(dòng)作技術(shù)的形成則是通過(guò)不同動(dòng)作單元的規(guī)律性組合，形成相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，促使各關(guān)節(jié)按照人體生理學(xué)的基本規(guī)律有序銜接[8]。體育知識(shí)的傳習(xí)是通過(guò)與運(yùn)動(dòng)感覺(jué)相聯(lián)系的人腦關(guān)于動(dòng)作或動(dòng)作系統(tǒng)的形象所引發(fā)人體相應(yīng)部位骨骼肌肉運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程，而骨骼肌肉如何精準(zhǔn)、有序進(jìn)行排列組合，即如何實(shí)現(xiàn)人體動(dòng)作結(jié)構(gòu)優(yōu)化是動(dòng)作技術(shù)表現(xiàn)整體性和流暢性的關(guān)鍵。因此，動(dòng)作結(jié)構(gòu)影響人體精準(zhǔn)、有序、高效動(dòng)作鏈的形成，其復(fù)雜性以及結(jié)構(gòu)功能的優(yōu)劣影響著體育知識(shí)傳習(xí)的難易程度，揭示了體育知識(shí)的層次性和遞階性。

3 體育教學(xué)內(nèi)容體系的重審

理解體育知識(shí)的序變特征和蓄積規(guī)律，是推斷體育知識(shí)性質(zhì)及其習(xí)得性規(guī)律的關(guān)鍵，更是建構(gòu)體育教學(xué)內(nèi)容體系的核心。基于動(dòng)作要素與體育知識(shí)蓄積規(guī)律的相關(guān)性可知，人類(lèi)動(dòng)作的序變性與遞歸性是形成體育教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是探究體育教學(xué)內(nèi)容類(lèi)歸、分層和排列方式的重要基點(diǎn)。

3.1 體育教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)

學(xué)校體育研究的先行者對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)做過(guò)諸多研究和嘗試，但受到不同文化母體差異以及體育功能與價(jià)值的時(shí)代嬗變影響，其分類(lèi)方法和分析視角有所不同。1993年版體育教學(xué)大綱說(shuō)明：我國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)方法是“綜合分類(lèi)法”，就是將運(yùn)動(dòng)實(shí)踐部分的內(nèi)容同時(shí)按照運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)，但實(shí)質(zhì)上仍是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的類(lèi)別進(jìn)行分類(lèi)方法，它忽視了運(yùn)動(dòng)技術(shù)與運(yùn)動(dòng)能力的整體性問(wèn)題，因?yàn)椴⒉淮嬖谀軌蛎撾x體能保障的完美技術(shù)。繼綜合分類(lèi)法后，我國(guó)學(xué)者提出了“以教學(xué)目的進(jìn)行分類(lèi)”的方法。提出該種方法的學(xué)者們認(rèn)為，1993 年版體育教學(xué)大綱在分類(lèi)上遇到難題的根本原因在于“沒(méi)有考慮到在以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類(lèi)和以身體素質(zhì)分類(lèi)的上位還應(yīng)有一個(gè)分類(lèi)的方法”和“沒(méi)能找到能包容運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和身體素質(zhì)的上位分類(lèi)方法”。該方法是以詢證不同教學(xué)目的所對(duì)應(yīng)的上位分類(lèi)源為基礎(chǔ)，遵循建構(gòu)主義的基本邏輯，在追求多元化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，匹配適切于不同教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，試圖建構(gòu)完整教學(xué)目標(biāo)體系的過(guò)程，其目的在于增加身體練習(xí)人為的規(guī)定性，欲以避免內(nèi)容重疊所引發(fā)的邏輯矛盾問(wèn)題。但以教學(xué)目標(biāo)規(guī)約體育教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)的方法存在如下問(wèn)題：1）如何確保不同層次的教學(xué)目標(biāo)對(duì)接無(wú)交叉;2）不同教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是否構(gòu)成全異關(guān)系。例如：同屬運(yùn)動(dòng)實(shí)踐目標(biāo)層中的分目標(biāo)“為掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能的身體練習(xí)（技術(shù)培養(yǎng)）”與“發(fā)展身體素質(zhì)的身體練習(xí)（體能提升）”的目標(biāo)之間就存在內(nèi)容交叉的問(wèn)題。任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)均由包含多個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)所構(gòu)成。茅鵬認(rèn)為 “技術(shù)”與“體能”好比同一運(yùn)動(dòng)能力實(shí)體的不同指稱，猶如一枚硬幣的正反兩面，所謂力量、耐力、柔韌、靈敏特指運(yùn)動(dòng)能力的四個(gè)維度，并非是抽象性的身體素質(zhì)的實(shí)體，如若將這個(gè)體系當(dāng)作運(yùn)動(dòng)能力的體能基礎(chǔ)，就會(huì)在無(wú)知覺(jué)中造成技能學(xué)習(xí)的“損效”。由此而論，“以教學(xué)目的進(jìn)行分類(lèi)”的方法割裂了運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)技術(shù)間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致在其在目標(biāo)的對(duì)接上含混不清[9]。再者，該分類(lèi)方法對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容上源教學(xué)目標(biāo)的提取無(wú)法滿足全異關(guān)系，也就是，這些以探究體育教育目的與本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)不能夠真正全納體育教育的功能與價(jià)值。追本溯源，產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的根本原因在于詢證體育知識(shí)屬性及其價(jià)值過(guò)程中的認(rèn)識(shí)偏差，無(wú)論以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目抑或是以體育教育目的進(jìn)行的分類(lèi)方法，都無(wú)法深刻揭示體育教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)的科學(xué)性。換言之，前人的研究中鮮有意識(shí)到某一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身所具有的綜合性，即運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身所要求的運(yùn)動(dòng)技術(shù)多樣性和規(guī)范性的同時(shí)，自然兼顧了人體基本活動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展[10]。因此，結(jié)合前人的相關(guān)研究成果認(rèn)為體育教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)應(yīng)系統(tǒng)分析不同運(yùn)動(dòng)技能在性質(zhì)和特征上的差異，具體稱其為 “性質(zhì)分類(lèi)法”?！靶再|(zhì)分類(lèi)法”主要源自Gentile等人對(duì)動(dòng)作技能習(xí)得規(guī)律的揭示。

Gentile等人將環(huán)境背景作為動(dòng)作技能分類(lèi)的第一個(gè)維度。環(huán)境背景包括規(guī)定性調(diào)節(jié)條件（固定或運(yùn)動(dòng)）與操作節(jié)律（無(wú)嘗試間變化與有嘗試間變化）的組合關(guān)系。調(diào)節(jié)條件是指決定（即調(diào)節(jié)）動(dòng)作操作特征的環(huán)境背景，分為固定的調(diào)節(jié)條件和運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)條件;固定的調(diào)節(jié)條件強(qiáng)調(diào)環(huán)境的空間特征決定動(dòng)作的空間運(yùn)動(dòng)特征，而動(dòng)作開(kāi)始時(shí)間由操作者掌握;運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)條件是指環(huán)境的空間和時(shí)間特征決定動(dòng)作的空間特征和動(dòng)作開(kāi)始時(shí)間。操作節(jié)律則指向在一種情境或一次練習(xí)中進(jìn)行的技能操作中存在的調(diào)節(jié)條件，在下一操作情境或練習(xí)中出現(xiàn)或不出現(xiàn)的不確定性，強(qiáng)調(diào)踐行相應(yīng)技術(shù)動(dòng)作的協(xié)同性與穩(wěn)定性。由此可見(jiàn)，動(dòng)作技能的性質(zhì)取決于調(diào)節(jié)條件（固定或移動(dòng)）與操作節(jié)律（無(wú)嘗試間變化與有嘗試間變化）的組合方式，一旦動(dòng)作技能表現(xiàn)過(guò)程中的調(diào)節(jié)條件不發(fā)生變化，那么動(dòng)作技能的性質(zhì)（封閉性或開(kāi)放性）就不會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。同時(shí)，Gentile依據(jù)動(dòng)作功能指向提出，我們可根據(jù)技能操作過(guò)程中是否存在身體位移或器械操作進(jìn)行動(dòng)作的功能性判斷，身體定向是指身體位置的改變與保持。有些技能不僅需要身體定向的能力，還需要改變或保持操縱對(duì)象的位置。當(dāng)某種技能不僅具有身體定向（穩(wěn)定或移動(dòng)）的要求，同時(shí)還需保持操縱的功能指向時(shí)，無(wú)疑提升了技能的操作難度[11]。因此，Gentile根據(jù)任務(wù)的環(huán)境背景與任務(wù)的預(yù)期功能，將動(dòng)作技能按其性質(zhì)特征分成如下四種類(lèi)型：1）固定的調(diào)節(jié)條件+無(wú)嘗試間變化=完全封閉性技能;2）固定的調(diào)節(jié)條件+有嘗試間變化=適度封閉性技能;3）運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)條件+無(wú)嘗試間變化=適度開(kāi)放性技能;4）運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)條件+有嘗試間變化=完全開(kāi)放性技能。具有不同性質(zhì)的動(dòng)作技能規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)的條件。以具體教材實(shí)證為例，如將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為“持球練習(xí)籃球的變向突破技術(shù)，并加防守”，該教學(xué)內(nèi)容按其環(huán)境背景、調(diào)節(jié)條件、功能定位就應(yīng)被劃歸為在運(yùn)動(dòng)的規(guī)定性條件下（動(dòng)作的開(kāi)始與結(jié)束具有時(shí)間與空間上的不確定性），有嘗試間變化（需要根據(jù)防守人的位置判斷突破的時(shí)間節(jié)奏），有操縱的移動(dòng)性技能（強(qiáng)調(diào)跑動(dòng)中突破），其定性為完全開(kāi)放性的移動(dòng)類(lèi)技能?？梢?jiàn)，“依據(jù)技能性質(zhì)特點(diǎn)”進(jìn)行分類(lèi)的方式促進(jìn)了運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容從簡(jiǎn)到繁的遞階性過(guò)渡，符合體育知識(shí)傳習(xí)的遞階規(guī)律，從而確保教學(xué)內(nèi)容功能轉(zhuǎn)向的科學(xué)性與合理性。具體分類(lèi)方式及其教材實(shí)例對(duì)比見(jiàn)表1。

3.2 體育教學(xué)內(nèi)容的分層

探討教學(xué)內(nèi)容的層次性，首先是要理清體育教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，剖析內(nèi)在結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)在于深入理解事物的基本屬性。那么，何為教學(xué)內(nèi)容呢？教學(xué)內(nèi)容系指在特定教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生應(yīng)掌握的概念、術(shù)語(yǔ)、原理等知識(shí)，并包含由此生發(fā)的技能、觀念、態(tài)度、價(jià)值觀等[12]。由此說(shuō)來(lái)，教學(xué)內(nèi)容具有雙重屬性：一方面，教學(xué)內(nèi)容包含學(xué)生應(yīng)直接學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，如體育教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，應(yīng)重點(diǎn)傳授技術(shù)要領(lǐng)、技術(shù)規(guī)則等對(duì)象性知識(shí)。進(jìn)一步講，對(duì)象性知識(shí)即為某一學(xué)科的結(jié)論性知識(shí)。另一方面，是指學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)發(fā)展的能力，即對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程的理解與感悟。如在學(xué)習(xí)具體的技術(shù)要領(lǐng)、技術(shù)規(guī)則時(shí)，通過(guò)知識(shí)形成的過(guò)程、運(yùn)用的方法以及知識(shí)衍生的情感態(tài)度及價(jià)值觀，即通過(guò)學(xué)習(xí)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的具身體驗(yàn)，理解知識(shí)背后的意義和力量。張洪潭認(rèn)為體育知識(shí)是人的多種操作能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和積極作用的結(jié)果。體育知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，它總是要與認(rèn)知性知識(shí)相互作用，才得以體現(xiàn)[13]。也就是說(shuō)，體育教學(xué)內(nèi)容的分層不僅要探索對(duì)象性知識(shí)的結(jié)構(gòu)，還應(yīng)剖析過(guò)程性知識(shí)與對(duì)象性知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系結(jié)構(gòu)，以及二者在層次上的遞階關(guān)系。

現(xiàn)階段我國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容層次的劃分主要依據(jù)“理論知識(shí)”和“體育技術(shù)”“學(xué)習(xí)”與“練習(xí)”“多時(shí)數(shù)”與“少時(shí)數(shù)”以及“素質(zhì)練習(xí)”與“技術(shù)練習(xí)”等方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分層[13]。這種教學(xué)內(nèi)容層次劃分的基本思路，是以廣泛性為前提，注重對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容橫向聯(lián)系的理解，缺少對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容縱向復(fù)合性的探究，簡(jiǎn)而言之，就是割裂了體育基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能以及知識(shí)引申的情感態(tài)度與價(jià)值觀的縱向聯(lián)系。與此同時(shí)，以廣泛性為前提的分層方式，尚需兩個(gè)必要條件：第一，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的全面預(yù)設(shè);第二，采用模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)。但在實(shí)際的教學(xué)情境中，充斥著機(jī)變與創(chuàng)生，兩個(gè)必要性條件難以得到滿足。同時(shí)，模式化的教學(xué)設(shè)計(jì)封閉了教學(xué)創(chuàng)造性發(fā)生的可能，以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容分層的思路作為體育教學(xué)內(nèi)容分層的基本邏輯，很難探究不同運(yùn)動(dòng)技能間的內(nèi)在聯(lián)系，況且運(yùn)動(dòng)技能種類(lèi)繁多，技能分類(lèi)的原則與方式皆有不同，以具體項(xiàng)目劃歸的分層邏輯不僅缺乏操作性，體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也很難窮盡所有運(yùn)動(dòng)技能，以致無(wú)法揭示教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的一致性、教學(xué)要求的差異性、傳承文化的時(shí)效性、難易技能的包涉性。根據(jù)體育知識(shí)的基本屬性和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，能夠有效建立不同運(yùn)動(dòng)技術(shù)鏈間的橫向與縱向聯(lián)系，并能使其匹配不同階段（不同水平）的教學(xué)目標(biāo)，才是體育教學(xué)內(nèi)容分層邏輯的關(guān)鍵。而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容分層主要依賴部分學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)追求泛化性的教學(xué)結(jié)果，問(wèn)題在于，“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”，也就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的 “目標(biāo)的內(nèi)容”而不是“內(nèi)容的目標(biāo)”。這樣既脫離了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，割裂了 “技能目標(biāo)”“體能目標(biāo)”“情意目標(biāo)”的統(tǒng)一關(guān)系，又抑制了特定教學(xué)情境下教學(xué)主體（學(xué)生）對(duì)教學(xué)載體（教學(xué)內(nèi)容）所能生發(fā)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以致無(wú)法實(shí)現(xiàn)各階段教學(xué)內(nèi)容銜接的潛移默化。因此，體育教學(xué)內(nèi)容分層的問(wèn)題歸根結(jié)底就是處于某一水平（某一年級(jí)）的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容以及應(yīng)該達(dá)到什么樣的技能標(biāo)準(zhǔn)和情感體驗(yàn)的問(wèn)題。

通過(guò)解構(gòu)體育知識(shí)基本屬性的相關(guān)結(jié)論可知，體育知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是以探索人類(lèi)動(dòng)作發(fā)展的一般性規(guī)律為前提的水平體系，處于不同階段的少年兒童其動(dòng)作模式、動(dòng)作技能以及相關(guān)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展均呈現(xiàn)出遞階性特征，以此說(shuō)明少年兒童動(dòng)作發(fā)展的質(zhì)量、順序、積累方式等存在一定的發(fā)展規(guī)律，且少年兒童可通過(guò)傳授身體運(yùn)動(dòng)的概念、原理、策略和方法，強(qiáng)化體育基礎(chǔ)知識(shí)，提升身體活動(dòng)和體質(zhì)水平，通過(guò)切身的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)與體驗(yàn)，得到情感意志以及社會(huì)適應(yīng)行為的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，基礎(chǔ)動(dòng)作、基本動(dòng)作技能、基本運(yùn)動(dòng)技能（過(guò)渡性運(yùn)動(dòng)技能）以及綜合性運(yùn)動(dòng)技能（復(fù)雜性運(yùn)動(dòng)技能）代表了動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的四個(gè)階段，且不同階段對(duì)人體功能、機(jī)能和體適能的要求有所不同，要求的不同意味著技能微觀動(dòng)作結(jié)構(gòu)與宏觀組織策略的差異，微觀動(dòng)作結(jié)構(gòu)的差異指向動(dòng)作技術(shù)操作難易度的自尋辨識(shí)，即動(dòng)作的結(jié)構(gòu)性差異內(nèi)生了動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。宏觀組織策略的差異則指向前提性基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的互異，也就是不同學(xué)習(xí)任務(wù)的特性決定了其前提性基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)運(yùn)用的可能，用于強(qiáng)調(diào)如何建立課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系及其對(duì)接的問(wèn)題。所以認(rèn)為，基礎(chǔ)動(dòng)作、基本動(dòng)作技能、基本運(yùn)動(dòng)技能以及綜合性運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)成了體育教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)層級(jí)，以此作為體育教學(xué)內(nèi)容層級(jí)劃分的依據(jù)，有利于實(shí)現(xiàn)不同層級(jí)體育教學(xué)內(nèi)容與多元體育教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)合。

3.3 體育教學(xué)內(nèi)容的排列方式

教學(xué)內(nèi)容排列方式的合理化性是對(duì)教學(xué)系統(tǒng)性以及教學(xué)內(nèi)容配比合理性的回應(yīng)，知識(shí)的學(xué)習(xí)必須系統(tǒng)化，知識(shí)的傳授必須遵循嚴(yán)密的邏輯順序，如何實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能作為知識(shí)的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)化，則需深入探究運(yùn)動(dòng)技能作為系統(tǒng)性知識(shí)的基本特征及其習(xí)得性規(guī)律。傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容排列方式主要包括“螺旋式排列”“直線式排列”以及“周期循環(huán)”三種排列方式。螺旋式排列的主要特征為：相同教學(xué)內(nèi)容在各年級(jí)反復(fù)出現(xiàn)，主要適用于復(fù)雜性運(yùn)動(dòng)技能的排列。直線式排列強(qiáng)調(diào)不進(jìn)行相容教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)排列，通常用于設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單容易掌握或比較復(fù)雜不需深入學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。周期循環(huán)式排列主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的屬性特征，將其分為精教類(lèi)、簡(jiǎn)教類(lèi)、介紹類(lèi)以及鍛煉類(lèi)四個(gè)層次，并進(jìn)行大小單元與大小周期的交替設(shè)計(jì)，主要通過(guò)周期循環(huán)與練習(xí)強(qiáng)度調(diào)節(jié)體育教學(xué)內(nèi)容的排列方式。其中，螺旋式排列與直線式排列是以運(yùn)動(dòng)技能的難易程度作為排列方式選擇的依據(jù)，而周期循環(huán)式排列主要是以對(duì)教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間序與空間序的排列規(guī)律的探索為基礎(chǔ)所構(gòu)建的排列方式。以上排列方式主要從體育課程內(nèi)容的性質(zhì)（必修課或選修課）、體育課程內(nèi)容的形式（基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作性知識(shí)）以及體育課程內(nèi)容的組織方式中提取教學(xué)內(nèi)容的共性特征所設(shè)計(jì)的排列方法，但從以上的排列方法很難回應(yīng)如下問(wèn)題：1）如何梳理體育知識(shí)的發(fā)展順序和邏輯關(guān)系，也就是如何對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行從低結(jié)構(gòu)到高結(jié)構(gòu)的分級(jí);2）如何衡量不同技能特征及其難易程度的標(biāo)準(zhǔn);3）如何確保教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間序與空間序中排列的合理性。

導(dǎo)致這些問(wèn)題的根本原因在于，傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容排列方式是體育教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)果。就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的范疇，確定不同教學(xué)內(nèi)容間難與易、多與少的組合問(wèn)題，表現(xiàn)在以具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為單位，如“籃球”“鉛球”“中長(zhǎng)跑”等，不同項(xiàng)目的總稱作為教學(xué)單元的總體，將具體的技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)化成具體教學(xué)單元中的教學(xué)順序。這種設(shè)計(jì)理念均是以各水平體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為基礎(chǔ)所遴選的“目標(biāo)的內(nèi)容”。然而，對(duì)應(yīng)具體教學(xué)目標(biāo)所甄選的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上回避了對(duì)學(xué)生動(dòng)作發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)知，也就很難把握不同教學(xué)內(nèi)容間共性的功能結(jié)構(gòu)，也就無(wú)從定論處于不同水平的學(xué)生應(yīng)如何選擇與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。體育教學(xué)內(nèi)容的變易是無(wú)邊界的，所以我們?cè)谡邕x體育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不可能窮盡所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但體育教學(xué)內(nèi)容在關(guān)鍵性特征上的變易是有邊界的，所謂關(guān)鍵性特征，是指某項(xiàng)體育教學(xué)內(nèi)容中最核心要素，如直線跑、曲線跑、變速跑等不同形式的跑，跑的基本特征即為建構(gòu)不同教學(xué)內(nèi)容的核心特征[15]。由此認(rèn)為，探討體育教學(xué)內(nèi)容排列的法則，并非單純以體育教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、形式或組織方式作為體育教學(xué)內(nèi)容排列設(shè)計(jì)的依據(jù)，而應(yīng)抓住不同體育教學(xué)內(nèi)容的核心特征，以確立不同教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間序與空間序中排列的先后順序和教學(xué)內(nèi)容排列的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)對(duì)體育知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)規(guī)律的探索可知，動(dòng)作單元構(gòu)成了體育知識(shí)的蓄積方式，動(dòng)作單元是人類(lèi)基礎(chǔ)動(dòng)作模式的包涉性概念，不同動(dòng)作模式的功能差異構(gòu)成了不同體育教學(xué)內(nèi)容的核心特征。因此，以多元體育教學(xué)內(nèi)容的核心特征為基礎(chǔ)所建構(gòu)的體育教學(xué)內(nèi)容排列法則乃是一種新的體育知識(shí)的傳習(xí)方式，新的傳習(xí)方式是以體育知識(shí)的操作性屬性為基礎(chǔ)，表現(xiàn)為身體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)反復(fù)操作后，產(chǎn)生實(shí)有功效的程序化知識(shí)的形態(tài)。

3.4 體育教學(xué)內(nèi)容遴選的依據(jù)和原則

3.4.1 遴選體育教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)

已有知識(shí)論的觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)就是教師與學(xué)生之間展開(kāi)的關(guān)于知識(shí)的傳習(xí)活動(dòng)。那么，體育教學(xué)就是體育教師與學(xué)生之間進(jìn)行具有不同運(yùn)動(dòng)知識(shí)特點(diǎn)的傳習(xí)活動(dòng)。體育知識(shí)的傳習(xí)依賴于人腦的認(rèn)知信息加工以滋生人類(lèi)運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的蓄積，這種運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)蓄積過(guò)程乃是人腦信息加工的結(jié)果，是組織人體運(yùn)動(dòng)的程序性規(guī)則。該程序的確立關(guān)涉人體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，而動(dòng)作是構(gòu)成不同人體運(yùn)動(dòng)形式的基元，是構(gòu)成運(yùn)動(dòng)技能的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)，因此，體育教學(xué)內(nèi)容遴選的關(guān)鍵在于整合不同運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作結(jié)構(gòu)特征及其序變規(guī)律，探究既定運(yùn)動(dòng)條件下，不同運(yùn)動(dòng)技術(shù)的結(jié)構(gòu)性特征及其銜接方式，以詢證特定內(nèi)容的組合功能及其傳習(xí)的遞階規(guī)律。

3.4.2 遴選體育教學(xué)內(nèi)容的原則

一直以來(lái)，遴選體育教學(xué)內(nèi)容的原則總是在傳習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)或是增強(qiáng)體質(zhì)中往復(fù)徘徊，實(shí)際說(shuō)來(lái)，技術(shù)是理解運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵，運(yùn)動(dòng)技術(shù)反映了人體同運(yùn)動(dòng)條件的相互作用和相對(duì)運(yùn)動(dòng)的合理關(guān)系和合理過(guò)程。而運(yùn)動(dòng)條件關(guān)涉經(jīng)由科學(xué)實(shí)踐引證的人體動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)相關(guān)的客觀因素，如具體人的體格、體力，也就是說(shuō)，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)必然伴有具體關(guān)節(jié)的力量、柔韌等體能問(wèn)題[15]，而運(yùn)動(dòng)技術(shù)的正確傳習(xí)自然會(huì)招致技術(shù)提升和增強(qiáng)體能的雙重收效。通過(guò)剖析體育知識(shí)屬性及其傳習(xí)規(guī)律可知，運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳習(xí)是不斷強(qiáng)化動(dòng)作結(jié)構(gòu)在時(shí)空關(guān)系中逐步穩(wěn)定的過(guò)程。在動(dòng)態(tài)的操作環(huán)境中，穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的建立主要依據(jù)身體（肢體部位、身體形狀、身體活動(dòng)），空間（方向、水平、路線、伸展），動(dòng)力（因素和韻律），關(guān)系（互動(dòng)對(duì)象、互動(dòng)模式）等多元?jiǎng)幼飨嚓P(guān)要素的組合方式的變異加以呈現(xiàn)。換言之，一切教學(xué)內(nèi)容的甄選均應(yīng)來(lái)自動(dòng)作四要素變化配合的結(jié)果，其原理在于技術(shù)指稱人體各關(guān)節(jié)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)，各關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的次序、路線、強(qiáng)度、方向等要素就構(gòu)成了運(yùn)動(dòng)技術(shù)互異多變的關(guān)鍵，為實(shí)現(xiàn)體育對(duì)人體自身的改造創(chuàng)造了條件。因此，體育教學(xué)內(nèi)容的遴選應(yīng)遵循技術(shù)性原則，以強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技術(shù)的功能性和遞階性。

4 結(jié)論

構(gòu)建適性化的體育教學(xué)內(nèi)容體系是達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，適性化的體育教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，適合不同學(xué)段、不同水平，并具有高度靈活性和可操作性的體系化結(jié)構(gòu)。以動(dòng)作指向技術(shù)合理性的要求為前提，其內(nèi)部符合人體生理學(xué)結(jié)構(gòu)，其外部服從人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，反映了人體在不同的運(yùn)動(dòng)情境下，身體運(yùn)動(dòng)表達(dá)的合理性，從而實(shí)現(xiàn)了特定教學(xué)階段與特定教學(xué)任務(wù)的功能性對(duì)接，對(duì)準(zhǔn)確揭示體育教學(xué)內(nèi)容的遞階性以及促進(jìn)體育教學(xué)內(nèi)容的功能性開(kāi)發(fā)具有重要意義。

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