圖書館學專業(yè)教育視角下圖書館員素質(zhì)提升策略

關鍵詞：圖書館學;專業(yè)教育;素質(zhì)提升

摘 要：信息時代，信息服務工作崗位的價值不斷凸顯，推動著圖書館學專業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展和進步，在實現(xiàn)圖書館員素質(zhì)教育的過程中，圖書館學專業(yè)教育成為重要的風向標。文章從圖書館學專業(yè)教育的視角分析了我國圖書館員素質(zhì)提升的必要性和提升策略，以期為相關研究提供參考。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2020）03-0101-02

我國圖書館學教育始于1920年，在經(jīng)過將近百年的發(fā)展歷史之后，目前開始進入專業(yè)教育的狀態(tài)，迫切需要依照國家和社會對圖書館學教育的訴求進行教育格局的調(diào)整，培養(yǎng)出更多專業(yè)化的圖書館員，使他們的綜合素質(zhì)與圖書館學教育實際相吻合。因此，從圖書館專業(yè)教育的視角審視圖書館員素質(zhì)提升問題具有現(xiàn)實必要性。

1 圖書館學專業(yè)教育與圖書館員素質(zhì)提升之間的關系

我國圖書館學教育一開始是以圖書館及其工作需求作為主要教學內(nèi)容的，并且將圖書館學基本理論、類別劃分、編目規(guī)則、工具書、古籍整理等作為主要教學任務。隨著后期一體化趨勢的不斷加強，社會對圖書館員的素質(zhì)要求越來越高，由此刺激了我國圖書館學教育事業(yè)的發(fā)展，并在此基礎上實現(xiàn)了情報學基礎理論、情報檢索理論和計算機技術等課程的融合。隨著政策的扶持和教育研究的投入，我國圖書館事業(yè)取得了空前的發(fā)展，尤其是在步入市場經(jīng)濟之后，信息技術不斷滲入，對圖書館學教育有了更加專業(yè)的訴求，實現(xiàn)了教育教學內(nèi)容的拓展，結合各個領域的理論和技術體系進行教育格局的重塑就成為必然。隨后，圖書館學專業(yè)課程體系逐步建立，課程內(nèi)容開始朝著更加多樣化的方向發(fā)展，各個高校開設的專業(yè)課程有讀者工作、圖書分類學、中文工具書使用方法和古籍版本整理等。我國圖書館專業(yè)教育的發(fā)展主要是以本科教育為主導，充分考慮該專業(yè)的學術性和職業(yè)性特點，實現(xiàn)了教學與科研之間的融合，為社會發(fā)展提供了很多高素質(zhì)的圖書館員。由此可見，圖書館學專業(yè)教育的最終出發(fā)點和落腳點就是培養(yǎng)更多符合現(xiàn)代社會圖書館管理訴求的專業(yè)化人才，確保其自身專業(yè)素質(zhì)與工作崗位之間的吻合性，引導我國圖書館服務朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展和進步。隨著圖書館學專業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，圖書館學專業(yè)教育層次得到進一步的優(yōu)化調(diào)整，圖書管理學理論教學與實踐教學之間的關系會更加融洽，為圖書館員自身素質(zhì)的提升創(chuàng)造了良好的教育環(huán)境。

2 圖書館學專業(yè)教育視角下圖書館員素質(zhì)提升策略

2.1 基于市場需求進行培養(yǎng)目標的重塑

圖書館學專業(yè)教育的落腳點是培養(yǎng)更多高素質(zhì)的圖書館員，以服務于信息服務工作崗位。也就是說，在實現(xiàn)圖書館員素質(zhì)提升的過程中，圖書館需要以市場需求為基礎，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方向的調(diào)整和改善，并以現(xiàn)代信息技術為支撐，以管理知識為背景，以培養(yǎng)操作型圖書館員人才為目標。但從當前實際情況來看，我國圖書館高等職業(yè)技術教育成為主要的教育模式，這是我國圖書館學專業(yè)教育的短板，再不采取有效措施進行調(diào)整和改善，就有可能影響到我國圖書館員素質(zhì)的提升[1]。為此，我國需要做好以下幾個方面的工作：一是實現(xiàn)職業(yè)教育中圖書館員教育目標的重塑。職業(yè)教育機構需要意識到培養(yǎng)各類圖書館操作型專門人才的必要性，這是其專業(yè)教育的目標所在，圖書館員可能不需要非常高深的圖書館學理論基礎，但必須掌握圖書館學基本知識，必須具備熟練的圖書館工作技能，包括一定的計算機操作技能等。二是實現(xiàn)高等教育中圖書館員教育目標的調(diào)整。高等教育機構需要認識到自身在圖書館員專業(yè)素養(yǎng)培育中的職責，以培養(yǎng)高技術、高素質(zhì)的圖書館員為己任，結合不同崗位的實際訴求培養(yǎng)出能夠勝任這些工作崗位的專業(yè)人才，這一點還需要在做好充足市場調(diào)查的基礎上進一步細化人才培養(yǎng)目標。三是實現(xiàn)繼續(xù)教育中圖書館員教育目標的改善。我國應嘗試將圖書館員納入職業(yè)資格認證體系，鼓勵開展各種教育培訓活動，逐步建立圖書館員崗位就業(yè)生態(tài)環(huán)境，形成良性的契合市場需求的圖書館員生態(tài)，這對于提升圖書館員的教育質(zhì)量和綜合素質(zhì)而言也是至關重要的[2]。

2.2 采取措施實現(xiàn)專業(yè)教育層次的優(yōu)化

圖書館員素質(zhì)的提升還要求對當前我國圖書館學專業(yè)教育的層次進行優(yōu)化調(diào)整，實現(xiàn)對應內(nèi)容的優(yōu)化，確保不同的工作崗位、人才層次、知識背景、專業(yè)技能等都能展現(xiàn)出一定的差異性。簡而言之，要想確保圖書館員綜合素質(zhì)的不斷提升，我國必須實現(xiàn)圖書館學專業(yè)教育的多層次化，具體做法包括：一是建立多層次專業(yè)圖書館員素質(zhì)教育體系。圖書館員素質(zhì)教育的行為主體是不一樣的，各個行為主體在素質(zhì)教育方面的優(yōu)勢和劣勢也是有所區(qū)別的，我國需要以具體問題具體分析為基本原則構建教育生態(tài)。對本科教育，我國依然需要發(fā)揮其教育主力軍的效能，進入教育教學內(nèi)容、方法和評價機制的改革狀態(tài)。對在職碩士教育，相關機構需要形成良性的在職教育生態(tài)。對于全日制研究生教育而言，高校需要引導研究生接觸實際的圖書館，實現(xiàn)課程內(nèi)容的調(diào)整，增加課程內(nèi)容的實踐性，實現(xiàn)理論與實踐的融合，注重研究生應用操作素質(zhì)的提升。二是形成多元化的圖書館學專業(yè)教育研究體系，鼓勵更多的專家和學者對圖書館員素質(zhì)教育進行深入研究，結合實際教育案例和實踐進行多維度的解讀[3]。三是加強與國外圖書館員素質(zhì)培養(yǎng)相關權威學校和專家之間的溝通和交流，了解發(fā)達國家的嘗試和探索，汲取經(jīng)驗教訓，促使我國圖書館學專業(yè)教育朝著更加多元化的方向發(fā)展。

2.3 倡導專業(yè)教育理論與實踐的融合

圖書館學專業(yè)教育是大勢所趨，是保證在未來更好地發(fā)揮圖書館員價值的重要環(huán)節(jié)。對傳統(tǒng)圖書館學專業(yè)教育的發(fā)展歷程進行探究，會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課程太多，設定了很多繁雜的內(nèi)容，卻忽視了操作技術，很多課程的知識面不是很寬泛，與現(xiàn)實崗位的訴求不相吻合，并成為影響其教育價值發(fā)揮的重要原因之一。當前，圖書館學專業(yè)教育的課程體系應以市場為導向，能夠更加妥善地處理好理論教學和實踐教學之間的關系，并將關注點放在以下幾個方面：一是要實現(xiàn)現(xiàn)有圖書館專業(yè)課程體系的重塑，將經(jīng)濟學理論、管理學理論、計算機與通信學理論等都滲透進去，以系統(tǒng)化的理論為依據(jù)進行優(yōu)化調(diào)整，確保實際的知識內(nèi)容與崗位工作的吻合性。二是以圖書館學自身特點為出發(fā)點，以圖書館學專業(yè)教育為核心，以強化圖書館學學生綜合素質(zhì)為目標，對現(xiàn)有的教育教學方式和思維進行反思，增加課程實習和畢業(yè)實習的比重，高度重視學生自身實踐操作素質(zhì)的提升。而在這樣的教育教學改革中，專業(yè)理論教學與實踐教學之間的關系也會朝著更加平衡的方向發(fā)展和進步[4]。三是在處理課程教學中理論與實踐二者關系的時候，教育機構要高度重視圖書館專業(yè)學生主動性的激發(fā)，引導他們構建自身的專業(yè)知識體系，實現(xiàn)更加理想的教育教學效果。

2.4 高度重視圖書館員職業(yè)素質(zhì)的培育

嚴格來講，圖書館員素質(zhì)培育是一項系統(tǒng)化的工程，其中還包括很多的子系統(tǒng)，而職業(yè)素質(zhì)就是綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代圖書館學專業(yè)教育改革中很容易忽視的環(huán)節(jié)。隨著信息職業(yè)需求的寬泛化發(fā)展，圖書館學專業(yè)學生的就業(yè)選擇開始朝著多元化的方向發(fā)展，教育機構需要關注職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重職業(yè)素養(yǎng)的提升。為此，教育機構需要做好以下幾個方面的工作：一是實現(xiàn)學生心態(tài)的穩(wěn)定，鼓勵學生樹立自信心，引導他們正確認識本專業(yè)的崗位價值，消除他們內(nèi)心的困惑，激發(fā)他們參與實際專業(yè)課程學習的積極性。二是要積極開展職業(yè)規(guī)劃教育工作，引導學生正確看待未來的就業(yè)情況，認清當前的就業(yè)形勢，找準定位，依照不同招聘單位的訴求對自身能力建設制訂更具操作性的方案。三是引導在校學生與離校的學姐學長進行溝通和交流，尤其是已經(jīng)就職于圖書館的學生，學校要鼓勵他們返校作演講或報告，使在校學生能夠接觸更多的職場上的信息，使他們對未來的職業(yè)方向有更深入的了解，并在此基礎上規(guī)避職業(yè)規(guī)劃過程中的盲目性。四是在開展職業(yè)規(guī)劃課程的過程中，學校要建立與學生的溝通機制，針對素質(zhì)提升等問題進行探討，幫助學生制訂更加切實可行的素質(zhì)提升方案。

3 結語

圖書館學專業(yè)教育是大勢所趨，教育機構應以市場為導向，實現(xiàn)學生專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，使教育資源能夠切實地發(fā)揮其效能。為此，教育機構需要做出多方面的努力，進行多維度的嘗試和探索，這并不是一朝一夕就能完成的，因此，我國需要建立相應的持久性的改革機制，否則就難以保證圖書館員綜合素質(zhì)能夠得到有效的提升。

參考文獻：

[1]楊朝然.信息時代提高圖書館員素質(zhì)和能力的途徑[J].科技經(jīng)濟導刊，2018（5）：213.

[2]魏麗艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下醫(yī)院圖書館員素質(zhì)提升與創(chuàng)新[J].管理觀察，2018（29）：175-176.

[3]李海云.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校圖書館員的素質(zhì)要求與提升[J].長春師范大學學報，2018（10）：164-166.

[4]李菲，柯平，郝廣碧.現(xiàn)代信息技術與圖書館員素質(zhì)提升的內(nèi)在邏輯[J].圖書與情報，2018（4）：97-104.

（編校：崔 萌）

收稿日期：2020-02-02

作者簡介：陳海燕（1980— ），南京圖書館館員。