少兒圖書館“讀寫落后”兒童輔導訓練的課程設計

關鍵詞：讀寫困難;讀寫落后;閱讀障礙;少兒圖書館

摘 要：文章分析了“讀寫困難”的概念、主要特征以及專業(yè)機構的干預訓練方法，從培訓員工、建立“讀寫困難”服務QQ群、與專業(yè)團隊合作三個方面闡述了面向“讀寫落后”兒童開展輔導訓練的準備工作，最后提出了少兒圖書館針對“讀寫落后”兒童輔導訓練的課程設計，希望能為我國少兒圖書館開展“讀寫落后”輔導服務提供參考。

中圖分類號：G258.7文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2020）03-0135-03

1 背景

隨著少兒圖書館讀者服務的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，面向一般公眾的服務已經很成熟了，而針對特殊人群的服務還需更進一步創(chuàng)新和補充。開展特殊服務是公共圖書館服務走向成熟的標志[1]，范并思教授說過：“對圖書館最有價值、也是最符合圖書館核心價值的閱讀推廣，應該是面向特殊人群的閱讀推廣，對于愿意閱讀但閱讀確有困難的人，圖書館閱讀推廣的服務目標是幫助他們跨越閱讀障礙。”[2]如何幫助“讀寫困難”群體跨越閱讀障礙是筆者一直思考的問題。2014年12月，國際圖聯發(fā)布了《面向閱讀障礙群體的新版圖書館服務指南》（以下簡稱《指南》），從服務內容、空間設計、職工培訓、社會合作和推銷等方面為圖書館面向閱讀障礙群體服務提供了指導和建議[3]。

2 “讀寫困難”的主要特征及專業(yè)機構的干預訓練方法

“讀寫困難”也稱“閱讀障礙”，是一種大腦綜合處理視覺和聽覺信息不協調、不同步而引起的一種閱讀和拼寫障礙癥。“讀寫困難”兒童的視知覺分辨力和視知覺記憶力較落后，難于辨別物體空間位置的變化，難以記住形近的漢字、字符，他們的運動協調能力也較差。只有通過專業(yè)測試才能判斷孩子屬于哪個程度（輕、中、重）的“讀寫困難”。①輕度“讀寫困難”，又稱為“讀寫落后”，其主要表現為：學習拼音較困難，有時會寫反字母、顛倒?jié)h字的偏旁部首，讀寫慢，朗讀時有增字和減字現象，理解能力較差。針對“讀寫落后”的孩子，專業(yè)機構一般建議家長幫助他們每天堅持做視覺和聽覺訓練;針對感覺統(tǒng)合失調的孩子，應該讓他們多參加戶外活動或參加專業(yè)的感統(tǒng)訓練。②重度“讀寫困難”，其主要表現包含輕度“讀寫困難”的所有表現，且情況更嚴重。這類孩子在閱讀時會覺得文字太小、太密、重影，甚至覺得文字會跳動、旋轉，閱讀后眼睛易疲勞，也易頭暈和惡心等。中度的表現介于輕、重程度之間。對中、重度的孩子，專業(yè)機構首先會要求孩子配帶讀寫易科技有限公司研發(fā)的“讀寫易眼鏡”。該眼鏡是由一系列有選擇性的光譜濾鏡組成的系統(tǒng)（根據每個孩子的測試情況配置不同的光譜濾鏡組），能對孩子的每只眼睛進行獨立的視軸調整，使雙眼向大腦傳送視覺信息時達到協調、同步狀態(tài)[4]。兒童帶上“眼鏡”能正常看到文字后，再參加視覺、聽覺和感統(tǒng)等訓練，同時進行心理干預建立自信心，并建議參加較長時間的讀寫提升訓練。

3 少兒圖書館針對“讀寫落后”兒童開展輔導訓練的準備工作

3.1 培訓員工，提升少兒圖書館的服務能力

少兒圖書館可以采用“請進來、走出去”的形式對館員進行培訓，如：邀請專業(yè)老師到館開展“讀寫困難”專題講座，組織職工到專業(yè)機構觀摩學習。只有每位館員都能正確認識造成孩子“讀寫困難”的原因，熟悉本館面向“讀寫困難”兒童的基本服務內容，才能為他們提供更優(yōu)質的服務。

3.2 建立“讀寫困難”服務QQ群，便于開展咨詢與跟蹤服務

為幫助更多的“讀寫困難”兒童，少兒圖書館可通過發(fā)放宣傳資料、舉辦“讀寫困難”專題講座、在微信公眾號定期發(fā)布“讀寫困難”知識宣傳（附帶簡單的“讀寫困難”測試）等方式，邀請家長加入“讀寫困難”服務QQ群。建立“讀寫困難”服務QQ群具有以下三方面的作用：一是方便少兒圖書館有針對性地普及“讀寫困難”常識，分享照顧“讀寫困難”兒童的心得，引導家長盡快參加初步、深度測試，識別孩子是否為“讀寫困難”兒童及困難程度。二是便于家長咨詢更多“讀寫困難”方面的問題，了解干預訓練的方法，幫助孩子早日走出讀寫困境。三是方便對參加少兒圖書館輔導訓練的“讀寫落后”兒童進行跟蹤服務。

3.3 邀請專業(yè)團隊加入，確保少兒圖書館的輔導服務更專業(yè)

少兒圖書館應積極引導“讀寫困難”兒童參加干預訓練，幫助更多兒童早日走出閱讀困境，為此，少兒圖書館可以邀請專業(yè)團隊加入，確保少兒圖書館的輔導更專業(yè)。專業(yè)機構的老師可以指導少兒圖書館開展適合“讀寫落后”兒童的輔導訓練課，同時，少兒圖書館也可以在中小學開展“讀寫困難”專題講座，向老師和家長普及“讀寫困難”相關知識。

4 少兒圖書館“讀寫困難”兒童輔導訓練的課程設計

由于治療中、重度“讀寫困難”的訓練項目較多也較專業(yè)，在缺少專業(yè)人才和經費的情況下，筆者不建議少兒圖書館開展相關訓練。但有條件的少兒圖書館應該開設面向輕度“讀寫困難”即“讀寫落后”兒童的輔導訓練課程。南寧市少年兒童圖書館針對“讀寫落后”兒童開展了免費的輔導訓練。2019年3月，南寧市少年兒童圖書館再次邀請了從事視知覺、記憶力和高效閱讀等訓練的老師一起參與輔導訓練課程的研究。少兒圖書館對照專業(yè)機構開設的訓練內容，充分利用館內資源，開展了針對“讀寫困難”兒童的為期半年的追蹤研究（筆者作為助教全程陪同），不斷地改進、總結、完善，形成了一套較適合在少兒圖書館開展的針對6—12歲“讀寫困難”兒童的特色輔導訓練課程。

4.1 靜心訓練

靜心訓練是其他訓練的基礎，是每次進行其他訓練前都要進行的基礎訓練[5]。具體過程為：老師先讓參與訓練的“讀寫困難”兒童選擇最舒服的姿態(tài)坐下，然后放一段輕音樂（音樂里有動物、風、水等各種聲音），讓兒童閉上雙眼靜心聽并記下各種聲音，3分鐘后，讓他們回想聽到了幾種聲音并說出都是什么聲音。

4.2 視知覺訓練

4.2.1 視知覺訓練主要包括方向感訓練、運動感訓練、辨別感訓練和技能訓練。①方向感訓練。方向感訓練分靜態(tài)和動態(tài)兩種類型。靜態(tài)訓練：老師給出一組帶有箭頭的圖形（三角、四角、多邊形和旋轉線圈等），讓“讀寫困難”兒童不動頭，只動眼，眼睛順著箭頭的方向每個圖形看30秒，看完一個接著看下一個，全部看完后閉上眼睛休息1分鐘，并記錄眼睛循環(huán)的總次數。動態(tài)訓練：主要指快閃數字、漢字訓練法，即用1～2秒快閃四位數以上數字或三個以上漢字，讓孩子注視快閃的內容，在看到白色影子消失后反著寫出來，以練習左右方位。②運動感訓練（視覺追蹤能力訓練）。少兒圖書館主要采用“舒爾特表”和注視球體運動兩種訓練方法。舒爾特表可以鍛煉視神經末梢，圖書館給“讀寫困難”兒童提供的舒爾特表以軟件的方式打開，設有4～100個表格數，4個格子的最簡單，100個格子的最難。以25個格子為例，軟件展示的1～25的順序是打亂的，在最開始訓練時，要求“讀寫困難”兒童看著投影屏幕用手指在空中按順序從1指到25，10次課后，會讓兒童到電子閱覽室利用電腦練習難度更高的“舒爾特表”。注視球體運動：老師每次會投影三組球體，每組放3—4分鐘，在這個過程中，要求“讀寫困難”兒童頭不動，眼睛跟著球體運動，每組結束后，讓兒童閉上眼睛回憶剛才不同顏色的球分別做什么運動。③辨別感訓練。少兒圖書館選擇了三種方法進行辨別感訓練。一是叢林尋寶，就是在一組（A4紙四行以上）字符或者字母中混入相似的字符或字母，讓“讀寫困難”兒童用圓圈圈起不同的并記錄個數。二是找不同，即在兩張圖片中找不同。三是玩撲克，就是把一幅撲克牌打亂，然后讓“讀寫困難”兒童挑出某類牌。④技能性訓練。以注視黃點藍底卡為例，兒童注視1分鐘后看白板，看到的可能是藍點黃底，但經過長時間的訓練后，看到的就是黃點藍底。此訓練每天重復做三次，堅持一段時間后，既可擴大兒童的視幅，又能提高兒童的專注力。

4.2.2 視覺記憶訓練。①快閃圖片法。在1～2秒內快閃動植物、水果等圖片（從簡單到復雜），讓“讀寫落后”兒童注視快閃并說出什么東西各多少個。這種訓練的目的不是讓他們數數，而是讓他們先記下圖片，再用加、減、乘法等得出結果。如果這次快閃的圖片與上次相同，可以直接說出結果，不用計算。②實物記憶法。在桌子上擺放7件以上物品，給“讀寫困難”兒童30秒時間記憶，然后老師用布把東西蓋起來，再讓他們按照從左到右的順序說出物品的名稱。③撲克牌記憶法。在撲克牌中隨意選出4張以上不同的牌一字排開，給“讀寫困難”兒童20秒時間記憶，然后老師把撲克牌收起來，讓他們憑記憶說出從左到右依次是什么牌，也可以提問第幾張牌是什么。

4.3 聽覺訓練

為了提高“讀寫困難”兒童的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣，圖書館的每節(jié)課都增加了聽覺訓練。①順風耳訓練。南寧市少年兒童圖書館從一些兒童文家作家的作品（如陳伯吹的《一只想飛的貓》、張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧返龋┲泄?jié)選某一段作為聽覺訓練的文章。在訓練過程中，讓孩子保持坐姿端正并看著老師讀文章，聽到老師事先指定的文字就拍手。每段文章可以重復訓練，因為老師指定的文字不同。②找漏洞訓練。老師讀兩遍一個4位數以上的數字，第一遍完整讀出，第二遍讀時故意漏掉其中一位數字，讓孩子在聽完后說出漏掉的數字。③找重字訓練。老師重復讀兩遍5位數以上的數字（10個數字為一組），讓孩子在聽完后說出重復的數字。

4.4 課后作業(yè)

要提高“讀寫困難”兒童的讀寫能力，僅靠每周一兩次的訓練是遠遠不夠的，還需要堅持每天練習。以南寧市少年兒童圖書館為例，課后布置的作業(yè)主要有：①反復強調視覺記憶要求。孩子寫作業(yè)時，不要看一筆寫一筆，要對整個字進行細致的觀察，記住以后再寫。②增加閱讀量。少年兒童圖書館要求“讀寫困難”兒童每周要借閱一本書（由少兒圖書館提供書目）并撰寫讀書心得。③建立“錯別字”庫。家長應注意收集“讀寫困難”兒童經常寫錯的字（包括拼音），并讓孩子把錯別字記到“糾正本”上，每隔兩三天就集中給孩子聽寫一次或多次，直至糾正為止。

參考文獻：

[1][2]范并思.閱讀推廣與圖書館學：基礎理論問題分析[J].中國圖書館學報，2014（5）：4-13.

[3]IF LA Guidelines for Library Services to Persons with Dyslexia-Revised and extended[EB/OL].[2019-09-27].https：//www.ifla.org/publications/node/9457？og=50.

[4]讀寫易眼鏡[EB/OL].[2019-10-12].http：//www.51bzf.net/#team.

[5]周明.少兒圖書館“讀寫困難”服務新思考[J].河南圖書館學刊，2019（6）：138-140.

（編校：周雪芹）

收稿日期：2020-02-05

作者簡介：周 明（1977— ），南寧市少年兒童圖書館副研究館員。