編寫有民族特色語言學(xué)教材的幾點思考

麻彩霞

摘 要：民族地區(qū)高校的語言學(xué)教材編寫存在民族特色和地域特色不夠鮮明，內(nèi)容陳舊，教材體例缺乏創(chuàng)新等問題。要想改變這樣的現(xiàn)狀，需要編寫者樹立打造精品教材的意識，積極探索教材編寫的新路徑。只有通過建立實力雄厚的編寫隊伍，在編寫體例、教材內(nèi)容方面尋求創(chuàng)新，努力凸顯教材的民族特色和地域特色，才能進(jìn)一步推動本地區(qū)語言學(xué)教材的編寫工作邁上新的臺階。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)高校;語言學(xué)教材;教材編寫;教材建設(shè)

一

語言學(xué)類的課程一般都是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。內(nèi)蒙古地區(qū)高校設(shè)置的語言學(xué)課程主要有“現(xiàn)代漢語”“教師口語”“語言學(xué)概論”等。自新世紀(jì)以來，這幾門課程在教材建設(shè)方面雖然出現(xiàn)了一些成果，但從教材的編寫方面來看，還存在一些需要我們加以解決的問題。

（1）在內(nèi)蒙古地區(qū)，高校的生源以來自內(nèi)蒙古不同方言區(qū)的漢族學(xué)生為主體，但還有相當(dāng)數(shù)量的蒙古族學(xué)生。有些高校的漢語言文學(xué)專業(yè)還專門招收以蒙授為起點的蒙古族學(xué)生，因此教學(xué)對象比較特殊。面對這樣的學(xué)生群體，要想提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量，我們必須使用針對性強(qiáng)的，而且?guī)в忻褡逄厣偷赜蛱厣慕滩?，否則很難真正實現(xiàn)因材施教。多年來，內(nèi)蒙古各高校漢語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)的課程在教學(xué)中主要使用全國高校的統(tǒng)編教材。如“現(xiàn)代漢語”課程或使用胡裕樹先生主編的《現(xiàn)代漢語》，或使用黃伯榮、廖序東先生主編的《現(xiàn)代漢語》，“教師口語”一般使用的是國家教育委員會師范教育司主編的《教師口語》，“語言學(xué)概論”課程一般使用葉蜚聲、徐通鏘主編的《語言學(xué)綱要》。這些教材雖然質(zhì)量很高，具有較強(qiáng)的普適性，但缺乏民族特色和地域特色，針對性不是很明顯。我們內(nèi)蒙古地區(qū)已經(jīng)出版的教材雖然在這一方面做了一些努力，但力度還不是很大。有的僅僅是一帶而過，有的則是不夠全面，或者只涉及到蒙古語的內(nèi)容，或者只涉及內(nèi)蒙古東西部方言的內(nèi)容，沒有做到二者兼顧?？傊?dāng)前本地區(qū)編寫的教材還不能十分鮮明地體現(xiàn)出民族特色和地域特色。

（2）每一部教材都應(yīng)該是傳播專業(yè)前沿知識的陣地，因此在教材編寫中，編寫者要緊跟學(xué)術(shù)前沿，把握學(xué)科熱點，做到與時俱進(jìn)。綜觀內(nèi)蒙古地區(qū)的語言學(xué)教材，一般都存在對學(xué)科發(fā)展的前沿知識體現(xiàn)不足的問題。以“現(xiàn)代漢語”教材為例，本地區(qū)自編教材的內(nèi)容與新世紀(jì)以前的基本相同，知識陳舊，更新緩慢。近20年來很少吸收新的前沿成果，這樣就造成教學(xué)與學(xué)科的發(fā)展基本脫節(jié)。比較而言，本學(xué)科一些高質(zhì)量的教材如黃伯榮、廖序東先生的《現(xiàn)代漢語》，三年左右就要修訂一次，每次都會適當(dāng)增加新的內(nèi)容，如“修辭”“語用”和“漢字的信息處理”等，所以及時吸納學(xué)科的前沿信息也是我們進(jìn)行教材建設(shè)不可忽視的問題。

（3）教材的體例是與教材質(zhì)量密切相關(guān)的。要想編寫出高質(zhì)量的教材，教材的體例不僅要科學(xué)合理，而且要帶有一定的創(chuàng)新性。就“現(xiàn)代漢語”教材來說，一般的編寫體例都是按照“緒論——語音——文字——詞匯——語法——修辭”來安排，“教師口語”的編寫體例一般是“普通話訓(xùn)練——一般口語交際訓(xùn)練——教師職業(yè)口語訓(xùn)練”，而且是前兩部分所占比例比較大。內(nèi)蒙古地區(qū)出現(xiàn)的自編教材大多也是如此，因此在教材的編寫體例方面，沒有很大的創(chuàng)新，這在一定程度上影響了教材的質(zhì)量。

二

民族地區(qū)的教材應(yīng)該具有民族特色，無論在科研和教學(xué)方面，這都是我們追求的目標(biāo)。身處民族地區(qū)，作為教學(xué)的主體，我們就要考慮到本地區(qū)的語言狀況和教學(xué)對象的特殊性，形成專業(yè)教學(xué)要為民族地區(qū)的各項建設(shè)服務(wù)的認(rèn)識。在教材編寫的過程中，我們要充分考慮少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的實際需要，適當(dāng)增加體現(xiàn)蒙古語與普通話比較的內(nèi)容，以真正達(dá)到提高蒙古族學(xué)生運用祖國語言文字能力的目的。而就我們目前掌握的情況來看，進(jìn)入新世紀(jì)以來，內(nèi)蒙古地區(qū)具有民族特色的“現(xiàn)代漢語”教材主要有兩部。一部是2000年由內(nèi)蒙古大學(xué)袁樺教授主編的內(nèi)蒙古自治區(qū)高等院校蒙古文科系漢語教材《現(xiàn)代漢語》。一部是2004年由內(nèi)蒙古師范大學(xué)哈森教授主編的普通高等學(xué)校文科蒙漢雙語專業(yè)教材《現(xiàn)代漢語》。這兩部教材都適當(dāng)增加了蒙漢語言比較的內(nèi)容。特別值得一提的是，由筆者參與的哈森先生主編的《現(xiàn)代漢語》，專門設(shè)置了一章對現(xiàn)代蒙漢語言進(jìn)行比較，可以說，在民族地區(qū)教材建設(shè)方面起到了帶頭和示范作用。

我們認(rèn)為，在民族地區(qū)的教材編寫上，內(nèi)容上的創(chuàng)新除了要及時吸納該學(xué)科的前沿成果以外，重要的一點就是凸顯民族地區(qū)的語言與漢語的異同。在教材編寫的過程中，我們?nèi)绾误w現(xiàn)出教材的民族特色就成為編寫者要特別關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，要想做到這一點，主要可以從以下幾方面出發(fā)：

（1）進(jìn)行體例和內(nèi)容的創(chuàng)新，增加蒙漢語言比較的部分。教材的體例一般是教材內(nèi)容的綱，民族地區(qū)的教材要體現(xiàn)民族特色，首先在設(shè)計編寫體例時就要考慮增加蒙古語和漢語比較的章節(jié)。拿“現(xiàn)代漢語”教材來說，或者可以通過專章來體現(xiàn)蒙古語的語音、詞匯、語法與漢語的異同，也可以是分布在語音、詞匯、語法等各個部分，如“語音”一章，下面就可以設(shè)計專門的一節(jié)對蒙漢語音進(jìn)行比較。

教材內(nèi)容不一定均衡分布，個別部分可以略寫，同時增加與民族語言相關(guān)的知識。以“現(xiàn)代漢語”教材為例，一般的教材都會有“文字”這一章，以筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，此章在“現(xiàn)代漢語”“古代漢語”“語言學(xué)概論”幾門語言類的課程中都會涉及，存在重復(fù)的現(xiàn)象，因此這一章的內(nèi)容就可以適當(dāng)刪減，同時增加介紹蒙古語語言知識的內(nèi)容。這樣不但可以使教材內(nèi)容詳略得當(dāng)，而且使教材特色鮮明。

（2）教材個別部分可以適當(dāng)補(bǔ)充蒙古語的用例。在教材使用的用例方面，一般的教材都是采用普通話中的用例。民族地區(qū)編寫教材時，編寫者則可以選擇一些蒙古語的例子。如：介紹漢語將來時的語法規(guī)則時，不僅要采用漢語中的用例，而且要以蒙古語的語法規(guī)則為例。漢語里可以使用“要”“將要”等副詞來表示將來時，如“我們將要進(jìn)行畢業(yè)論文答辯”。而蒙古語是黏著語，主要是通過使用不同的附加成分來表示語法意義。蒙古語的將來時一般是在動詞后用“n-a”“n-e”這樣的附加成分來表示。又如，在現(xiàn)代漢語的語音辨正部分，不僅要針對漢族學(xué)生的語音問題進(jìn)行辨正，也要以蒙古族學(xué)生為例，介紹蒙古族學(xué)生的語音辨正問題。由于蒙古語沒有聲調(diào)，所以蒙古族學(xué)生在說普通話時往往在聲調(diào)上出現(xiàn)偏誤，主要表現(xiàn)是上聲與陽平的混讀，去聲與陰平的混讀。像這樣的用例就可以在語音部分使用。

（3）利用教材的配套網(wǎng)站，拓展蒙古語的語言知識，實現(xiàn)對教材的輔助作用。紙質(zhì)教材的篇幅畢竟有限，所以我們可以積極利用教材的配套網(wǎng)站擴(kuò)大語言知識的傳播空間。通過這樣的在線服務(wù)平臺，可以把蒙古語和漢語的元音輔音的音頻、蒙古語的文字圖片、蒙古語常用詞表等資源傳遞給學(xué)生，讓更多的學(xué)生了解蒙古語。也可以利用網(wǎng)絡(luò)輔助課堂教學(xué)，像蒙古族學(xué)生語音辨正的教學(xué)，就可以在平臺上實現(xiàn)。比如，在蒙古語基本輔音系統(tǒng)里沒有j[t?]、q[t??]、x[?]和zh[t?]、ch[t??]、sh[?]，但在蒙古語基本輔音里有普通話中沒有的舌葉音[t?]、[t??]、[?]，所以，蒙古族大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話時會不自覺地用[t?]、[t??]、[?]代替j[t?]、q[t??]、x[?]和zh[t?]、ch[t??]、sh[?]兩組音。在對這樣的語音問題進(jìn)行辨正時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，我們可以介紹普通話里這幾個輔音的發(fā)音要領(lǐng)并展示發(fā)音要領(lǐng)圖，最重要的是增加這幾個輔音的發(fā)音音頻，并配以訓(xùn)練的字表、詞表和音頻，這樣，蒙古族學(xué)生即使沒有老師的指導(dǎo)跟范讀，課下自己也能糾正發(fā)音和進(jìn)行訓(xùn)練。所以，利用配套網(wǎng)站可以打破紙質(zhì)教材的局限，不僅能讓學(xué)生可以獲取更多的多媒體學(xué)習(xí)資源，還能進(jìn)一步體現(xiàn)教材的鮮明特色。

三

民族地區(qū)的教材編寫還要體現(xiàn)地域特色。內(nèi)蒙古地區(qū)從方言區(qū)劃上來說，東部區(qū)屬于東北官話，阿拉善盟、鄂爾多斯西部屬于蘭銀官話，內(nèi)蒙古的中西部屬于晉語區(qū)，方言分布比較復(fù)雜。面對這樣的語言實際，在語言類教材的編寫中部分內(nèi)容要體現(xiàn)出內(nèi)蒙古方言的知識。

2016年，在高等教育出版社的大力支持下，我們編寫了《教師口語實訓(xùn)教程》（由內(nèi)蒙古師范大學(xué)高林廣教授主編）該書就是立足民族地區(qū)語言運用的實際，在“普通話訓(xùn)練”一章大量舉證了內(nèi)蒙古東部、中部和西部方言與普通話語音系統(tǒng)存在的客觀差異，并有針對性地提出了訓(xùn)練的要求與方法，是一部帶有鮮明地方特色的“教師口語”教材。這對于內(nèi)蒙古全區(qū)的學(xué)生來說，都是實用性較強(qiáng)的教材。因此，作為教材的編寫者，還要在這一方面作不遺余力的努力。

要想體現(xiàn)教材的地域特色，我們的具體做法可以是：

（1）增加方言的內(nèi)容，進(jìn)行方言與普通話的對比。在設(shè)計教材的編寫體例時，我們同樣要考慮設(shè)置專門的章節(jié)介紹方言知識。這一部分應(yīng)該包括方言概說、漢語方言的分布、漢語方言的差異，特別要包括內(nèi)蒙古各方言的介紹，以及內(nèi)蒙古方言與普通話在語音、詞匯、語法方面的差異。這樣的教材對于來自內(nèi)蒙古不同地區(qū)的學(xué)生來說，才真正具有針對性。

（2）使用一定比例的方言用例。在教材用例的選擇上，也要打破傳統(tǒng)，積極選用內(nèi)蒙古方言中的用例用作普通話與方言的比較。如語法部分，介紹各類實詞的用法時，就可以增加內(nèi)蒙古方言的用例。像普通話中的名詞一般不能重疊，但在內(nèi)蒙古西部方言中，一些名詞就可以重疊使用，如“盒盒”“溝溝”“毛眼眼”等。介紹量詞時，可以列舉內(nèi)蒙古西部方言特有的量詞，如“幾苗人”的“苗”，“一圪蛋肉”的“圪蛋”。這樣的用例不但體現(xiàn)出了教材的地方特色，而且開闊了學(xué)生的眼界。

此外，民族地區(qū)的教材建設(shè)需要團(tuán)隊的合作。我們要想編寫出高質(zhì)量的教材，就需要組建一支具有多年高校語言學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和研究積淀的編寫隊伍，特別需要蒙漢兼通和內(nèi)蒙古方言與普通話兼通的優(yōu)秀師資的參與。如果個別高校這方面的條件先天不足，那么可以考慮整合本校、本地區(qū)乃至國內(nèi)同一專業(yè)的優(yōu)秀資源，并邀請本專業(yè)知名學(xué)者和專家為我們編寫的教材進(jìn)行審定和把關(guān)。或者建議相關(guān)部門建立地方性或全國性教材編寫審定機(jī)構(gòu)，對教材質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，從而提升教材的科學(xué)性和規(guī)范性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 季誠鈞.現(xiàn)代知識觀下的高校教材編寫[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2003（6）.

[2] 蔡穎蔚.論本科教材建設(shè)的堅守與創(chuàng)新[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2017（11）.

[責(zé)任編輯：陳立民]