高中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力

丁業(yè)勝

摘 要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高素質(zhì)人才的重要性也越發(fā)凸顯出來，所以為了能夠培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，很多學(xué)校都進行了教學(xué)改革，積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地學(xué)習(xí)知識，提升他們的學(xué)科綜合素養(yǎng)，從而為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，促進其能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。本文將針對該如何在高中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力進行深入的研究探討，以期能夠讓學(xué)生認清自己，正確認識化學(xué)教學(xué)，完成自主學(xué)習(xí)，進而在完成化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生成為高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);化學(xué)教學(xué);自主管理能力

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）16-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.013

想要在高中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，就需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法進行改革，將原本的“以教師為主體”的教學(xué)模式改變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體的”新型教學(xué)模式。不過因為我國對于課程改革的時間還比較短，所以學(xué)校內(nèi)普遍存在著學(xué)生缺乏自主管理能力的情況，再加上高中化學(xué)的課程內(nèi)容相對于其他課程來說更為復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更為困難。那么，如何在高中化學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，是如今所有學(xué)校都亟待解決的一個難題。

一、高中學(xué)生的自主管理及培養(yǎng)

對于高中學(xué)生的自主管理，一般來說就是能夠在不受他人干預(yù)的情況下，學(xué)生個人對自己的學(xué)習(xí)情況進行自主約束，這種約束包括在不限于制定作息時間表的情況下對自身的學(xué)習(xí)情況進行相關(guān)約束、調(diào)整自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、對自身在學(xué)習(xí)上的各種缺點和不足進行反思與糾正。不過對于學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是通過在日常學(xué)習(xí)生活中一點點培養(yǎng)出來的，因為我所研究的對象為高中學(xué)生，其一般都已經(jīng)形成相對比較完成的自我意識，再加上高中生還未能夠完全擺脫對于家人、教師的依賴，所以為了能夠彰顯出自己的個性，很容易在教學(xué)過程中與教師的教學(xué)發(fā)生沖突，不愿意聽教師的教課。對于這一問題，教師在進行自主能力培養(yǎng)的時候一定要進行考慮。如若不然，就可能會進一步刺激學(xué)生的逆反心理，起不到教學(xué)所應(yīng)有的作用。

二、實施學(xué)生自主管理所遵循的原則

（一）虛心求教原則

化學(xué)教師在制訂培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的教學(xué)計劃時，要虛心向其他教師請教。請教的范圍不要僅僅局限于化學(xué)教師，其他科目的教師雖然不是教授化學(xué)的，但是對于學(xué)生的教授培養(yǎng)都是相通的。切忌不能盲目自信，不同他人進行探討?！耙蝗擞嫸?，二人計長”，一個人的能力總是有限的，如果過于自信，那么就很容易在教學(xué)過程中出現(xiàn)不符合學(xué)生實際的教學(xué)問題，進而對學(xué)生的教學(xué)與自主管理能力的培養(yǎng)都有可能造成不可磨滅的影響。

（二）“以生為本”原則

化學(xué)教師在制訂教學(xué)計劃和正式教學(xué)過程中，一定要記住教學(xué)的主體不是教師自身而是學(xué)生，同時要虛心求教其他教師，并認真聽取學(xué)生的意見和建議，然后將學(xué)生的意見和建議經(jīng)過整理，規(guī)劃到自己的教學(xué)計劃之中。除此之外，在制訂教學(xué)計劃的時候，化學(xué)教師還要對自己所教授的班級內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、學(xué)生的自主管理能力等進行充分的了解，這樣才能打造出一個符合學(xué)生實際情況的教學(xué)計劃來，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力[1]。

（三）“教與學(xué)”同步原則

教師的教以及學(xué)生的學(xué)不僅在如今的化學(xué)教學(xué)過程中是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)保障，在其他學(xué)科的教學(xué)過程中也同樣如此，二者在日常教學(xué)生活中是相輔相成的關(guān)系，如二者任何一個有所缺失，勢必會對教學(xué)工作造成相應(yīng)的負面影響。因此，教師在制訂教學(xué)計劃和正式教學(xué)的時候，一定要注重“教與學(xué)”的同步性，這樣才能使教學(xué)工作的開展起到應(yīng)有的作用。例如，在正式教學(xué)過程中，如學(xué)生的學(xué)習(xí)進度趕不上教師的授課進度，那么教師就應(yīng)該與學(xué)生進行及時的溝通與交流，然后根據(jù)學(xué)生的反饋情況對教學(xué)計劃進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓學(xué)生都能夠跟得上自己的教學(xué)進度，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力[2]。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的方法

（一）在課堂中營造師生平等的教學(xué)氛圍

想要充分地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生加強對自身的學(xué)習(xí)管理，進而促進學(xué)生的自主管理能力的提高，首先教師要在日常教學(xué)中營造師生平等的良好教學(xué)氛圍，改變過去“以教師為課堂主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改用“以學(xué)生為課堂主體”的新型教學(xué)模式。在課堂中教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師需要做的就是活躍課堂的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生能夠在化學(xué)課堂中按照教學(xué)方案上的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。教師要改變傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍死板，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生不喜歡化學(xué)課堂，甚至厭惡化學(xué)課堂的問題[3]。

例如，在高中化學(xué)中的“有機化合物”這一小節(jié)的教學(xué)過程中，由于有機化合物的相關(guān)知識都比較難以理解記憶，所以教師在進行課堂教學(xué)的過程中可以采用一些新媒體的教學(xué)方式來為學(xué)生創(chuàng)造出一個更加豐富的課堂氛圍，然后在輔以教師的課堂講述分析，進而讓學(xué)生能夠?qū)Α坝袡C化合物”這一小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進行充分的理解。除此之外，在進行教學(xué)過程中，如果學(xué)生有著與教師不同的看法和意見，那么便可以讓其在課堂中提出來，讓大家一起對這個看法進行探討，哪怕是發(fā)現(xiàn)這一看法或者觀點是錯誤的也不能對學(xué)生進行批評教育，反而要對其能夠積極提出不同的意見的行為進行表揚。這樣不僅使學(xué)生感受到教師對自己的尊重，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，促進學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)，進而加強對自身的管理。改變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍不僅可以提高化學(xué)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，還可以有效喚醒學(xué)生的自主管理意識，促進學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，在進行正常的化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師一定要積極與學(xué)生建立平等關(guān)系，進而同學(xué)生進行溝通交流。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，“興趣是最好的老師”，這一點放在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中也同樣適用。如果學(xué)生對化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了興趣，哪怕沒有教師的監(jiān)管，那么也能持之以恒地進行學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力的目標。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，普遍存在著化學(xué)教師重視化學(xué)知識的傳授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)知識的興趣，致使學(xué)生在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)熱情不足，對于教師所布置的各種教學(xué)內(nèi)容通常都是被動接受，嚴重的甚至?xí)瘜W(xué)知識產(chǎn)生厭惡心理，不想對化學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，甚至不去學(xué)習(xí)。因此，化學(xué)教師在進行教學(xué)的時候，應(yīng)該結(jié)合高中化學(xué)課堂內(nèi)容的特點，結(jié)合自己所教授學(xué)生的性格特點與興趣愛好，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來展開化學(xué)課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)的特點，使用“引導(dǎo)教學(xué)”的新型教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的性格特點和興趣愛好來對化學(xué)教學(xué)進行引導(dǎo)，進而激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)知識的興趣愛好，提高學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，令學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對化學(xué)的自主學(xué)習(xí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力[4]。

例如，在“非金屬及其氧化物”這一小節(jié)的課程教學(xué)當(dāng)中，因為非金屬及其氧化物非金屬所涉及的范圍非常廣，這一小節(jié)課程所包含的非金屬化合物的數(shù)量也是非常多，學(xué)生在對這一小節(jié)課程進行理解和記憶的時候，通常采用的“死記硬背”的方法，這種方法不僅學(xué)習(xí)效果不盡如人意，還可能會在死記硬背的過程中讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致其厭惡化學(xué)，不想對化學(xué)的相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)和理解[5]。為了解決這一問題，化學(xué)教師可以在教學(xué)過程中采用“小組討論”的方法來展開教學(xué)。具體來講，教師可以將班級內(nèi)的所有學(xué)生分為數(shù)個小組，然后布置一些課堂教學(xué)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)進行相關(guān)的競賽與討論。在這一過程中，學(xué)生不僅可以對課堂上教師所講述的內(nèi)容進行深入的研究理解，還能夠提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，進而培養(yǎng)自主管理能力。

（三）通過化學(xué)實驗來引起學(xué)生自主探究

化學(xué)實驗一直都是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是最能夠鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的一種教學(xué)手段。不過，在進行化學(xué)實驗之前，教師需要布置一些課下的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠?qū)φn上教學(xué)與實驗的相關(guān)內(nèi)容有著一個相對比較完善的了解。而在實驗的過程中，教師不僅要對學(xué)生的實驗過程進行嚴格監(jiān)督，防止出現(xiàn)實驗意外，還要讓學(xué)生在實驗過程中做好實驗報告，讓學(xué)生將自己實驗過程中的每一個步驟，實驗所表現(xiàn)出的特點，特征都進行詳細記錄，這樣既可以讓學(xué)生仔細觀察實驗中的每一個細節(jié)，還可以方便后期學(xué)生對于該實驗的學(xué)習(xí)和理解。不過雖然在實驗過程中要對學(xué)生進行嚴格看管，但事實上實驗還是應(yīng)該同課堂教學(xué)一樣，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己來設(shè)計實驗的相關(guān)過程，而教師所要做的便是對學(xué)生的實驗過程進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在使用過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗來解決問題。這樣，便可以實現(xiàn)通過實驗來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，進而促進學(xué)生的自主管理能力的提升[6]。

四、結(jié)語

想要通過高中化學(xué)教學(xué)來實現(xiàn)對學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，不僅需要化學(xué)教師在課堂上營造出師生平等的良好教學(xué)氛圍，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)進行相關(guān)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)知識的興趣愛好，再輔以化學(xué)實驗來激發(fā)學(xué)生的自主探究能力，實現(xiàn)學(xué)生的自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主探究三方面的同步提高。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的自主管理能力的培養(yǎng)與提升，進而為我國培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)型人才，為我國的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

[1]陳瑩.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)分析[J].新課程（下旬）.2016（8）：199.

[2]王玉萍.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（21）：92.

[3]孫春玲.祝艷艷.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐探索[J].好家長，2017（26）：98.

[4]王波.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)[J].才智，2015（19）：183.

[5]李霞.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)[J].河南科技，2014（2）：271.

[6]張麗杰.王宗田.高中化學(xué)實驗教學(xué)中“啟發(fā)-探究”式教學(xué)的應(yīng)用分析[J].中國校外教育旬刊，2015（7）：107.