感受經(jīng)典魅力

摘 要：超文本閱讀是一種源于文本而又高于文本，基于文本而又大于文本的閱讀方式，從閱讀的內(nèi)容、閱讀深度、閱讀時空等方面都超越傳統(tǒng)觀閱讀。改變一味地“以本為本”模式，以學(xué)生為本，從縱向探究、橫向拓展等方面鼓勵學(xué)生超越文本，多層面地進(jìn)行個性化閱讀，設(shè)計了《春夜喜雨》這一課的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：超文本閱讀;《春夜喜雨》 ;教學(xué)設(shè)計

孟子有云：“盡信書則不如無書”。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，一味“以本為本”，課文或參考書中摳出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”仿佛命根子，個個如獲至寶。教學(xué)中重死記輕感悟，重照搬輕發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得不到充分發(fā)展，語文視野較狹隘。

新課程改革就是要改變以往課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。我們借用網(wǎng)絡(luò)時代的“超文本”一詞，1965年尼爾森首先提出的超文本，是一種非連續(xù)性的文本信息呈現(xiàn)方式，利用超級鏈接將存儲在網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的結(jié)點(diǎn)上的信息串聯(lián)而形成具有相關(guān)性的信息，語文教學(xué)中的“超文本閱讀”強(qiáng)調(diào)人的思維并非“線性”“序性”的，而是網(wǎng)狀、動態(tài)、靈活的， 本文所指的超文本閱讀主要是指：

（1）從閱讀的內(nèi)容和范圍看，以課本為基點(diǎn)，讓學(xué)生掌握、了解課本的同時，再篩選、補(bǔ)充一些與課本的主題、作者、主人公等相關(guān)的課外閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野、深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)大語文觀。

（2）從閱讀的深度來看，超越文字表面的意思，進(jìn)行個性化的閱讀，讓學(xué)生接受、賞析文本所既定的價值取向的同時，更讓學(xué)生以作品為憑借，開展自由感悟，激活生命體驗(yàn)，引導(dǎo)敏于發(fā)現(xiàn)，鼓勵質(zhì)疑批判。

（3）從閱讀的時空上看，時間上要脫離課堂教學(xué)的束縛，通過課內(nèi)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀，同時善于利用課外教學(xué)資源，彈性運(yùn)作課堂教學(xué)，因課制宜。

超文本閱讀教學(xué)允許學(xué)生以加評或補(bǔ)充的形式留下自己閱讀的痕跡，它不依附于原作的本體意義，而是根據(jù)不同學(xué)生的不同思維活動而轉(zhuǎn)移。它的著眼點(diǎn)在于學(xué)生的高度參與、自由發(fā)揮與即興創(chuàng)造?？梢哉f，在這里，不再有穩(wěn)定的文本，終極意義上的定稿，甚至也不會有“蓋棺論定”式的價值判斷。

基于這樣的考慮，筆者對杜甫的五言律詩《春夜喜雨》進(jìn)行了如下設(shè)計：

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）理解古詩《春夜喜雨》的寫作背景和詩意。（認(rèn)知目標(biāo)）

（2）品讀欣賞，感受真情，激發(fā)古詩學(xué)習(xí)的興趣。（情感目標(biāo)）

（3）有感情地讀背和春雨有關(guān)的詩句，課內(nèi)延伸到課外。（技能目標(biāo)）

二、教學(xué)過程

（一）整體入手，潛心會文

（1）出示兩組詞語

落地成冰;淫雨霏霏;細(xì)膩纏綿;一泄如注

溫潤;肅殺;凄苦;勁健

（這兩組詞語準(zhǔn)確概括了四季雨的不同特點(diǎn)？請學(xué)生上黑板連線，校對后引讀，并強(qiáng)調(diào)夏天的雨俗稱暴雨，秋天的雨又叫秋霖，冬天的雨，往往被稱作“凍雨”，它們一旦過量，甚至?xí)頌?zāi)害。而春天的雨人們習(xí)慣上就叫——春雨。它如牛毛似針尖，綿綿密密。）

（2）揭題，釋義

板書課題。教師提問：從詩題中知道了什么？

寫的是春天的一場夜雨;表達(dá)了詩人期盼、歡迎、喜悅之情。

（3）介紹創(chuàng)作背景

這首詩寫于公元761年，此時杜甫已在草堂定居兩年，適逢成都一帶發(fā)生旱災(zāi)。經(jīng)歷過旱災(zāi)的人，最是懂得雨水的珍貴。當(dāng)春雨如約而至之時，詩人欣喜萬分，似久旱逢甘霖，描繪了春夜雨景，謳歌了春雨潤物之功。

（4）各自輕讀全詩，體會對春雨的情感。

（二）含英咀華，涵詠真情

（1）首聯(lián)——盼雨

討論：這是一場怎樣的春雨？（詩中直接告訴了我們答案 ，引出：好）為什么說它是好雨呢？（四人學(xué)習(xí)小組充分討論，各抒己見）

交流、小結(jié)：

A.“春雨貴如油”?？梢姶河陮氋F。

B.“知”——賦予了春雨人的情感，它知曉時節(jié)，引出——善解人意。

C.“當(dāng)”——正當(dāng)。雨下得正是時候，在人們的期盼中如期而至?齊讀首聯(lián)（讀出期盼讀出喜悅）。

（2）頷聯(lián)——聽雨

討論：頷聯(lián)中哪兩個字用得最妙？為什么？（充分討論）

討論交流：

A.能給“潛”換一個用字嗎？（……尊重學(xué)生個性化解讀）

正形“潛”（為了避讓，第一個“夫”捺畫改點(diǎn)）文章請學(xué)生書空。

B.“潛”和“細(xì)”搭配運(yùn)用，讀懂了什么？

（春雨無意討好，有意潤物。這么受歡迎的春雨如果著意表現(xiàn)，應(yīng)該在大白天里大張旗鼓地到來，造出聲勢，讓人們看得見聽得清，去接受鮮花和掌聲。而它選擇在人們酣睡時無聲地細(xì)細(xì)地下，悄然無聲。詩人筆下的春雨如溫潤君子不言而化天下，無為而治天下?指讀、賽讀、評議、齊讀（讀出對春雨無私奉獻(xiàn)品格的敬意）。

（3）頸聯(lián)——看雨

討論：頸聯(lián)所寫景物和春雨潤物有關(guān)嗎？

A.誰有夜間行走在田間地頭的經(jīng)驗(yàn)，和大家分享。

（平日夜晚有月亮，田野雖說黑漆漆的，可是田間小路會反光，水面也會反光，所以夜晚或步行或騎行，人們是不會摔到田里或栽到河中的。）

B.引讀頸聯(lián)，理解“俱”“獨(dú)”。指名說說“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”的意思。

（在這個下雨的夜晚，因?yàn)樵茖雍?，沒有月光，所以天黑沉沉的，小路黑沉沉的，江面也是黑沉沉的，天地都籠罩在綿密的春雨中，只有江畔漁船上的燈火泛著點(diǎn)點(diǎn)光芒。）

C.這是一種什么寫法？（反襯）啟發(fā)孩子回憶王維的《鹿寨》（以聲襯靜、以光襯暗）

小結(jié)：可見夜有多黑，雨有多密。這場雨不僅下得及時，下得柔和，還下得透徹，后勁十足文章干旱的農(nóng)作物有救了，大地的干渴解決了。

D.男女生賽讀，評議（讀出看雨后的喜興）

（4）尾聯(lián)——想雨

云頭這么厚，雨勢這么好，詩人放心地睡下了。躺上床后，他仍然想著這場雨，越想越高興，不禁憧憬起明天早晨將看到的情景了——引讀尾聯(lián)?那是怎樣的喜人場景？理解“濕”“重”（濕漉漉、沉甸甸）用自己的話說說詩句的含義。

?討論：錦官城是成都的別名，因?yàn)槌啥家幌蛞钥楀\著稱。詩人為什么說“花重錦官城”而不說“成都城”？（此問題有難度，引導(dǎo)學(xué)生理解“錦”為最美最柔最為華貴的絲織品，從而得出結(jié)論這樣寫不僅是為了音律協(xié)調(diào)，更是為了表現(xiàn)春城如鮮花著錦一般，富貴風(fēng)流。）

④齊讀尾聯(lián)（因想雨而嘴角含笑）

（5）總結(jié)

這首詩由盼雨起筆，繼而寫聽雨、看雨，最后寫想雨。從一場春雨開始，結(jié)束在一片春花，一座春城中，寫得細(xì)膩柔和，而又氣象萬千。

全詩僅詩題中出現(xiàn)了“喜”字，詩行中卻不見“喜”字，而我們讀著這首詩，卻處處感受到那份溢于言表的喜悅。學(xué)到這兒，你能想到的“喜”字打頭的四字詞語有哪些？（喜上眉梢或喜上心頭或喜不自勝……）

帶著這份喜悅再背古詩。

（三）拓展延伸，升華感情

（1）出示相關(guān)詩句：

A.“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！?/p>

B.“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。”

C.“曉看紅濕處，花重錦官城?！?/p>

學(xué)生朗讀，比較異同。（都是描寫春雨，但是因?yàn)橛^察點(diǎn)、落腳點(diǎn)的不同，而各具風(fēng)采：第一句突出了長安的遼闊、干燥;第二句表現(xiàn)出江南特有的輕柔、靈秀;第三句顯現(xiàn)出四川盆地的富足、厚實(shí)）

背誦有關(guān)春雨的名句。

（2）出示《聞官軍收河南河北》

A.練讀，指讀，正音

B.預(yù)留作業(yè)：感受杜甫對“喜”的不同表現(xiàn)形式，體會全詩情感奔放，處處滲透著“喜”字，痛快淋漓地抒發(fā)了作者無限喜悅興奮的心情。

本次古詩教學(xué)摒棄以往一味“以本為本”的傳統(tǒng)模式，通過梳理、整合，借助感情朗讀，師生對話、生生對話等途徑，從閱讀的內(nèi)容范圍，深度廣度，乃至?xí)r空方面予以拓展延伸，學(xué)生的知識層面拓寬了，課堂時效提高了，整體素質(zhì)的提高，人格的健全、個性的發(fā)展這些期許，也必能實(shí)現(xiàn)。

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作者簡介：朱佳興（1967- ），女，漢族，江蘇南通人，城中小學(xué)教師，中小學(xué)一級教師。