數(shù)學讀本《生本學材》的新定位（上）
——以一年級下冊為例

人民教育出版社課程教材研究所 王永春

當今我們生活在智能化、網(wǎng)絡化、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算的時代，我國在與此相關的科技領域取得了巨大進步，以華為公司為代表的一批企業(yè)在國際上的影響力越來越大，其5G技術的逐步推廣將深刻影響未來人們的生活和工作方式，使得華為公司成為中美貿(mào)易摩擦的焦點。華為事件帶來的影響不僅僅限于科技及貿(mào)易，更深層次的影響恐怕是教育，尤其是數(shù)學教育。因為數(shù)學及芯片水平?jīng)Q定了人工智能、大數(shù)據(jù)等的水平。華為之所以取得了今天的成績，與其有700多名數(shù)學家、800多名物理學家、100多名化學家的參與研究是分不開的。在這個大背景下，數(shù)學教育必將進行深層次的改革，為我國經(jīng)濟、科技等的轉(zhuǎn)型升級打下基礎。而課程教材的改革是數(shù)學教育改革的關鍵，我們從2016年開始，組建了人教版教材研究團隊，歷經(jīng)三年時間的理論研究與試教，取得了初步研究成果。從2019年秋季開始陸續(xù)出版了小學數(shù)學讀本《生本學材》的學生版、教師版，上線了智能教學系統(tǒng)，該讀本與現(xiàn)行人教版小學數(shù)學教科書的章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本配套，方便教師和學生使用。

關于《生本學材》，在筆者的專著《小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學論》以及其他期刊當中進行了介紹，為了便于讀者全面了解《生本學材》，本文我們再進行簡要介紹。

一、生本學材

我們在此提出新的教材觀，即“學材”和“生本學材”的概念?！皩W材”這一概念早在1987年的日本教育界就被提出并接受，在關于《教科書的內(nèi)容和版式的改革》研究報告中，教科書研究中心提出了將教科書變?yōu)閷W生的“學材”的建議。這一建議在1987年被當時日本的文部大臣咨詢機構(gòu)“臨時教育審議會”所接受，“學材”這一概念被寫入了教育改革第三次審議報告之中：在信息化和教材多樣化的過程中，從尊重個性、推進多樣化的教育和學習立場出發(fā)，必須重新審視教科書的性質(zhì)和用途，特別要強調(diào)教科書作為學生使用的學材的性質(zhì)，勝于強調(diào)作為教師為教學而使用的教材的性質(zhì)。傳統(tǒng)的教材，從狹義的角度界定，即教科書，是指依據(jù)課程標準（教學大綱）編寫的教師和學生用書，即教師在課堂上教學生學習的用書。而學材是與傳統(tǒng)的教材（教科書）相對應的概念，是指依據(jù)課程標準（教學大綱）編寫的學生用書，即教師引領下的學生在課堂上的學習用書，學材與教材的不同之處在于從學生學習的角度界定?！吧尽笔侨A南師范大學郭思樂教授提出的教育新理論、新理念，他在《教育走向生本》的前言中說道“我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童?！彼J為生本與人本主義是有區(qū)別的，“我們所說的生本，除了反映學生的利益、學生在學校社會中的獨立自主的存在之外，更重要的是依靠學生來進行教育，把教育的全部價值歸結(jié)到學生身上，以學生發(fā)展為教育的本體”。生本學材是以學生（及學生發(fā)展）為本的學材。

我們將在《生本學材》中重點解決以下兩個問題：

1.小學數(shù)學的本質(zhì)是什么？

2.學生獲得這些本質(zhì)的學習方式是什么？

基于以上幾點考慮，生本學材將重點體現(xiàn)對知識本質(zhì)的理解、基于學生的認知起點、整體自主建構(gòu)、掌握重要思想方法、培養(yǎng)核心素養(yǎng)，使學生學會學習、學會思考，形成可持續(xù)發(fā)展的自學能力。生本學材的編寫以新知識觀、主體性教育理論、建構(gòu)主義等學習理論為指導，以學生為主體，以知識為載體，以數(shù)學思想方法和核心素養(yǎng)為主線，以學生發(fā)展為本。提倡教師發(fā)揮主導作用，即教師是學習過程的組織者、引導者、合作者，應促進學生積極主動、生動活潑、可持續(xù)地發(fā)展，使得學生學會學習、學會思考。為我國“一帶一路”倡議、中華民族偉大復興等培養(yǎng)各級各類具有創(chuàng)新精神、實踐能力的人才奠定良好的核心素養(yǎng)基礎。

二、小學數(shù)學本質(zhì)的重構(gòu)

《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新高中數(shù)學課標”）在繼承《普通高中數(shù)學課程標準（2011年版）》的基本理念及四基、四能總目標的基礎上，提出了培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的理念和目標。數(shù)學學科核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn)，是具有數(shù)學基本特征的思維品質(zhì)、關鍵能力以及情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，是在數(shù)學學習和應用的過程中逐步形成和發(fā)展的。數(shù)學學科核心素養(yǎng)包括：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析。這些數(shù)學學科核心素養(yǎng)既相對獨立，又相互交融，是一個有機的整體。數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中表現(xiàn)。它在學生的自主發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用，是在數(shù)學學習過程中逐步形成的。數(shù)學核心素養(yǎng)包含具有數(shù)學基本特征的思維品格和關鍵能力，是數(shù)學知識、技能、思想、經(jīng)驗及情感、態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)。數(shù)學核心素養(yǎng)既反映課程內(nèi)容的主線、聚焦課程目標要求，也是學業(yè)質(zhì)量標準的集中反映。更一般地，數(shù)學核心素養(yǎng)還包括學會學習、數(shù)學應用、創(chuàng)新意識。我們簡稱其為“六核”。那么，“六核”與“四基”是什么關系呢？“數(shù)學學科核心素養(yǎng)是四基的繼承和發(fā)展，四基是培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的‘沃土’，是發(fā)展學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效載體，教學中要引導學生理解基礎知識，掌握基本技能，感悟數(shù)學基本思想，積累數(shù)學基本活動經(jīng)驗，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的不斷提升?！庇纱丝梢哉J為，數(shù)學核心素養(yǎng)是對“四基”“四能”目標的進一步提煉、聚焦和提升，是整體數(shù)學素養(yǎng)中的精華部分，是把數(shù)學能力從數(shù)學內(nèi)部和一般生活中的應用上升到用數(shù)學面對現(xiàn)實世界的高度，即具備數(shù)學核心素養(yǎng)的標志是學會“三會”，即會用數(shù)學眼光觀察世界，會用數(shù)學思維思考世界，會用數(shù)學語言表達世界。

綜上所述，數(shù)學概念、數(shù)學思維、數(shù)學思想方法、數(shù)學認知結(jié)構(gòu)、數(shù)學核心素養(yǎng)等是數(shù)學的本質(zhì)。

三、課堂教學的改革

（一）課堂的革命

教育部部長陳寶生在《努力辦好人民滿意的教育》一文中指出：“深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。”（《人民日報》2017年09月08日）

這里的“課堂革命”意味著什么呢？筆者認為，我們要打破傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學生搞題海訓練的填鴨式教學方式，傳統(tǒng)的教學方式只能讓師生都累，嚴重影響了師生的身心健康和學習工作效率，已經(jīng)不適應新時代的形勢和需求了。為了破解素質(zhì)教育無法在課堂上落實的難題，找到師生和諧而可持續(xù)地發(fā)展的模式，應加強學生的自主學習，這樣才能夠培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。自主學習本來是各種學習方式（聽講、獨立思考、自主學習、合作交流、動手實踐等）中的一種，那為什么唯獨強調(diào)自主學習呢？筆者認為基于自主學習的學習，才是可持續(xù)發(fā)展的深度學習，所以應成為核心的學習方式。一方面，對學生而言，自我的認識覺醒與自主行為習慣的形成是學生發(fā)展的內(nèi)因，比什么都重要，這樣學生才能夠?qū)W會學習、學會思考，形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度和能力。另一方面，對教師而言，要認識到這樣一個高度：學生核心素養(yǎng)的形成、自我成長能力的形成，僅僅依賴教師的講授是不行的，更重要的是依賴學生自主學習、獨立思考、合作交流，這是一種過程的教育。通俗地說，你想讓學生將來（至少到18歲高三畢業(yè)）成為什么樣的人，你每堂課都應該像你希望的那樣去做，這需要用一生去日積月累，而不是僅僅靠18歲一個成人禮的宣誓儀式就可以達成的（當然，這個成人禮很重要）。關于自主學習，我國古代儒家教育思想就有論述，《孟子》說：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原，故君子欲其自得之也?！贝笠馐钦f，只有自覺地依靠正確方法思考學來的知識，才能掌握得牢固，運用起來得心應手。教師應深刻認識到：通過教學理念的提升、教學方法的改進、教學經(jīng)驗的積累，不但能夠提高教學質(zhì)量和教學效率，達到深度教學和深度學習，還能夠減輕工作負擔，形成良性循環(huán)，形成可持續(xù)發(fā)展的教學能力。逐步理解：為什么專家建議自己要這么教？教師們在教學的過程當中，慢慢地感受到這樣去教學，工作就會很輕松，如果學生會學習了，自然也會學得很輕松。做與不做是不同的，這樣去教學不是專家或校長強迫你去做的，不是被動去做的，而是能夠主動地去這樣做。既是為了學生，也是為了教師自己，為了能夠在教育的蔚藍天空中自由、快樂、輕松地翱翔，也真正達到了給教師和學生減負的目的。

實事求是地說，我們要構(gòu)建實現(xiàn)深度教學和深度學習的教學范式，是以自主學習為核心、多種學習方式融合的基本教學范式，而不是只有自主學習這個唯一的方式。

（二）自主學習的教學范式

依據(jù)上述理念、觀點和學習方式的探索經(jīng)驗，我們主張“自主學習的教學策略”。從低年級到高年級，逐步探索在教師引導、組織下的學生自主學習為主、其他學習方式為輔的教學（學習）范式。

以培養(yǎng)自學能力為主的教學模式，主張教師與學生享有各自活動的時間和空間，教師的活動歸教師，學生的活動歸學生，教師既不越位，也不缺位。具體而言可采取以下全部環(huán)節(jié)或部分環(huán)節(jié)。

本套讀本的體例及呈現(xiàn)方式將正確處理教與學的關系，體現(xiàn)數(shù)學本質(zhì)的重點目標清晰呈現(xiàn)而不是隱藏在內(nèi)容中，有利于學生的自主關聯(lián)與學習；情境的創(chuàng)設聯(lián)系真生活、加強趣味性，有利于教師輕松教學。（未完待續(xù)）