嚴(yán)把“五關(guān)”，提升“五度”
——締造高效小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂

江蘇南通市通州區(qū)張謇學(xué)校 周玉華

“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)之父?！毙W(xué)科學(xué)作為小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)啟蒙的課程，自然離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是指借助一定的儀器、設(shè)備等物質(zhì)手段，在人工控制的條件下，探究自然現(xiàn)象及其規(guī)律性的實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證科學(xué)假說(shuō)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律、獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑。廣大小學(xué)科學(xué)教師越意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，在科學(xué)課堂中就越積極組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。然而，審視當(dāng)前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，總覺(jué)得不是那么理想，雖然有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生手腳不停，場(chǎng)面熱熱鬧鬧，但是卻華而不實(shí)，形松神散，有量無(wú)質(zhì)，缺乏實(shí)驗(yàn)內(nèi)在的理性，整體實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不太好。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)重視科學(xué)的學(xué)科性，在追求科學(xué)興趣培養(yǎng)的同時(shí)，凸顯科學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心本質(zhì)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc科學(xué)精神的培養(yǎng)。筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)效，實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。

一、嚴(yán)把選材關(guān)，提升實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)度

“科學(xué)是一個(gè)建立在可檢驗(yàn)的解釋和對(duì)客觀(guān)事物的形式、組織等進(jìn)行預(yù)測(cè)的有序的知識(shí)的系統(tǒng)。”用證據(jù)說(shuō)話(huà)是科學(xué)的本性，科學(xué)講究實(shí)事求是，而實(shí)驗(yàn)正是獲取證據(jù)的最重要途徑，用真實(shí)可靠的證據(jù)對(duì)假設(shè)做出驗(yàn)證、解釋?zhuān)瑥亩@得科學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，形成科學(xué)真理。準(zhǔn)確性是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)，實(shí)驗(yàn)的方方面面都要講究精準(zhǔn)，力求準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確的操作，材料的準(zhǔn)確更是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性的保障。

古人云：“工欲善其事，必先利其器?！逼鞑氖菍?shí)驗(yàn)教學(xué)的武器，實(shí)驗(yàn)器材是實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)支撐，實(shí)驗(yàn)器材的好壞影響著實(shí)驗(yàn)的效果，決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)論的精確度，因此，我們要嚴(yán)把選材關(guān)，以提升實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)度。例如，在做種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)材料嚴(yán)格把關(guān)，尤其是對(duì)種子的準(zhǔn)備更上心。我們可以選用綠豆種子或者蠶豆等其他種子，但不能搞隨意拿來(lái)主義，實(shí)驗(yàn)中要選用同一類(lèi)種子，而且每顆種子要精心挑選，如不能有蟲(chóng)蛀的、霉變的，籽粒都要飽滿(mǎn)，顆粒大小一致，以控制好實(shí)驗(yàn)中可變量，確保實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確有效。

我們要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊螅脑O(shè)計(jì)選擇實(shí)驗(yàn)材料，要考慮材料的結(jié)構(gòu)性，要關(guān)注材料性能的穩(wěn)定性，要確保材料的可操作性。無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，教師都要預(yù)演一遍，在課前反復(fù)操作，做到萬(wàn)無(wú)一失，以確保課堂中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的安全與準(zhǔn)確。

二、嚴(yán)把設(shè)計(jì)關(guān)，提升實(shí)驗(yàn)向度

俗話(huà)說(shuō)“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂?shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)完整的過(guò)程，方案設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)是對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的精心準(zhǔn)備，如實(shí)驗(yàn)材料的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)等，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如同作戰(zhàn)規(guī)劃，決定了實(shí)驗(yàn)方向，為實(shí)驗(yàn)導(dǎo)航，可以確保實(shí)驗(yàn)朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。

少數(shù)科學(xué)教師不重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，那是因?yàn)樗麄儧](méi)有認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要意義，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較隨意，很少給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，而是向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)方法、步驟，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生直接動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。其實(shí)，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是必不可少的，設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到實(shí)驗(yàn)的成敗，而且影響著學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)至關(guān)重要。

筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嚴(yán)把設(shè)計(jì)關(guān)，不但自己預(yù)先做好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而且引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提升實(shí)驗(yàn)向度，確保實(shí)驗(yàn)不偏離方向，在既定軌道運(yùn)行。例如，在教學(xué)“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”一課中，為了讓學(xué)生有效完成種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)，理解掌握種子萌發(fā)的條件，筆者首先讓學(xué)生自主討論實(shí)驗(yàn)的方法、步驟，讓他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，著重對(duì)變量的控制進(jìn)行了探討，在反復(fù)修改完善實(shí)驗(yàn)方案后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有了明確的方向，對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟要求了然于心，為接下去的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)奠定了可靠的基礎(chǔ)。

三、嚴(yán)把指導(dǎo)關(guān)，提升實(shí)驗(yàn)效度

隨著新課程的深化，學(xué)生的主體地位越發(fā)凸顯，“生本教育”成為廣大教師的指導(dǎo)理念。許多教師喜歡走極端，在踐行新課程背景下的某些理念時(shí)，不是左就是右，不能辯證看待和應(yīng)用。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，許多教師為突出學(xué)生的主體性，在交代完實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，就完全放手，讓學(xué)生自由操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果低下，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)看似熱熱鬧鬧，可學(xué)生在忙忙碌碌一陣之后，多數(shù)小組未能達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。生本課堂中，教師既不能緊緊牽著學(xué)生，也不能當(dāng)甩手掌柜，而要該指導(dǎo)時(shí)就指導(dǎo)。

筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，嚴(yán)把指導(dǎo)關(guān)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的集體性指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)中的個(gè)性化指導(dǎo)，提升實(shí)驗(yàn)的效度。例如，在教學(xué)“比較柔韌性”一課時(shí)，筆者在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)柔韌性后，設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)：比較木頭、塑料、不銹鋼三種材料的柔韌性。在學(xué)生猜測(cè)并討論比較方法后，筆者給學(xué)生總結(jié)操作要點(diǎn)，為學(xué)生演示操作步驟，還出示了“實(shí)驗(yàn)小貼士”，讓學(xué)生閱讀注意要求，在學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法后，筆者給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材，讓他們動(dòng)手操作，在學(xué)生操作過(guò)程中，教師沒(méi)有不聞不問(wèn)，而是四處巡視指導(dǎo)，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)保駕護(hù)航，大大提升了實(shí)驗(yàn)效率和效果。筆者的適當(dāng)指導(dǎo)可以減少實(shí)驗(yàn)失敗成本，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全，讓學(xué)生少走彎路，提高實(shí)驗(yàn)的效率。

有效實(shí)驗(yàn)是教師引導(dǎo)下的自主實(shí)驗(yàn)，教師要當(dāng)好學(xué)生的引路人，既發(fā)揮好主導(dǎo)角色，又把握好指導(dǎo)的度。尤其是對(duì)于低中年級(jí)段的學(xué)生，教師的指導(dǎo)可適當(dāng)多一點(diǎn)，到了高年級(jí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔?jīng)驗(yàn)有所增長(zhǎng)，教師可以少一點(diǎn)指導(dǎo)，給學(xué)生多一點(diǎn)自主。

四、嚴(yán)把合作關(guān)，提升實(shí)驗(yàn)力度

“三人行必有我?guī)??！苯逃铱鬃拥慕逃枷霝楹献鲗W(xué)習(xí)提供了理論支撐，合作學(xué)習(xí)彰顯了團(tuán)隊(duì)的力量，通過(guò)同伴互助互學(xué)，達(dá)到合作共贏(yíng)、齊學(xué)共進(jìn)的效果，合作學(xué)習(xí)以其價(jià)值優(yōu)勢(shì)得到廣大教師的青睞，成為當(dāng)前科學(xué)課堂的教學(xué)常態(tài)。

分組實(shí)驗(yàn)正是合作學(xué)習(xí)的一種形式，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要方式。教師把幾名學(xué)生安排到一起，組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，組內(nèi)成員分工協(xié)作，相互借智借力，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。然而，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)課堂中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)合作情形不夠好，或紀(jì)律松弛，或配合不力，小組合作成為少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái)，優(yōu)秀生是“操盤(pán)手”，學(xué)困生是“看客”。為了避免低效合作，提高分組實(shí)驗(yàn)的效果，筆者在每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都會(huì)嚴(yán)把合作關(guān)，組織學(xué)生科學(xué)分組，指導(dǎo)各小組合理分工，明晰各自的任務(wù)職責(zé)，力求人人有事做。在分組實(shí)驗(yàn)前提出明確的合作要求，在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極干預(yù)指導(dǎo)，管控合作紀(jì)律，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，以提高合作效率，提升合作實(shí)驗(yàn)的力度。

五、嚴(yán)把評(píng)價(jià)關(guān)，提升實(shí)驗(yàn)溫度

“學(xué)生都想得到尊重、賞識(shí)、掌聲和認(rèn)可?！痹u(píng)價(jià)是教學(xué)的一種手段，評(píng)價(jià)不僅可以有針對(duì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，激勵(lì)學(xué)生積極探究。評(píng)價(jià)是一門(mén)藝術(shù)，睿智的教師善于評(píng)價(jià)，通過(guò)正面的賞識(shí)性評(píng)價(jià)，喚醒和激勵(lì)學(xué)生，溫暖學(xué)生心靈，讓課堂充滿(mǎn)激情，促使學(xué)生走向成功。

有效的教學(xué)是有溫度的教學(xué)，筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，嚴(yán)把評(píng)價(jià)關(guān)，借力評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生情感，提升實(shí)驗(yàn)溫度，讓冷冰冰的實(shí)驗(yàn)變得溫暖，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，提升實(shí)驗(yàn)的質(zhì)效。例如，在教學(xué)“點(diǎn)亮小燈泡”一課中，探究、點(diǎn)亮小燈泡是教學(xué)重點(diǎn)，筆者先讓學(xué)生自主想辦法并嘗試“使小燈泡亮起來(lái)”。當(dāng)有小組動(dòng)手用實(shí)物連接電路讓小燈泡亮起來(lái)時(shí)，筆者即時(shí)評(píng)價(jià)說(shuō)：“第一組真行！率先點(diǎn)亮了小燈泡，請(qǐng)給大家演示一下好嗎？”在該組展示交流后，筆者又說(shuō)：“其他組能否超越他們，讓兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來(lái)？”巧妙的評(píng)價(jià)，既引出新的實(shí)驗(yàn)，又激勵(lì)學(xué)生互相比拼，又激活了實(shí)驗(yàn)氣氛，提升了實(shí)驗(yàn)溫度，使學(xué)生積極投入實(shí)驗(yàn)之中。

讓我們嚴(yán)把選材關(guān)、設(shè)計(jì)關(guān)、指導(dǎo)關(guān)、合作關(guān)、評(píng)價(jià)關(guān)，提升實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)度、向度、效度、力度與溫度，締造小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)高效課堂，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加高效。