“同伴教育”引入中職體育的價(jià)值及實(shí)施策略

【摘 要】本文認(rèn)為“同伴教育”引入中職體育教學(xué)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉興趣，解決學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)，并提出“同伴教育”引入中職體育教學(xué)的策略：同質(zhì)分組，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué);統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建課內(nèi)外一體化新型體育教學(xué)體系;借助信息技術(shù)，搭建多元化校園體育交流平臺(tái);“以評(píng)促學(xué)”，完善體育課程評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】中職體育 同伴教育 價(jià)值 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）42-0159-02

“同伴教育”，是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中，更愿意聽從和接受與其年齡接近、知識(shí)背景趨同、擁有共同愛好等，具有某一相同或相近特點(diǎn)的同伴的建議，利用同輩間的影響力，彼此之間傳播知識(shí)、傳授技能、分享經(jīng)驗(yàn)等，以達(dá)到有效教育的目的。“同伴教育”一定程度上是借助人群的趨眾心理，而這種趨眾心理在涉世未深的中職青少年群體中表現(xiàn)尤為突出。

當(dāng)下，同伴關(guān)系已然成為寄宿制中職學(xué)校重要的人際關(guān)系之一，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生著深刻的影響。將“同伴教育”理念引入中職學(xué)校體育教學(xué)中，通過積極引導(dǎo)及教學(xué)干預(yù)，借助正向行動(dòng)者的運(yùn)動(dòng)觀念、鍛煉態(tài)度以及體育行為等，完成對(duì)周邊同齡人群或者是同特質(zhì)人群的有效影響，有助于促進(jìn)學(xué)生正向體育態(tài)度的轉(zhuǎn)變及體育行為的發(fā)生，促使學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

一、“同伴教育”引入中職體育教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。調(diào)查研究顯示，在回答“在學(xué)校中對(duì)你影響最大的人是誰(shuí)”問題中，60% 以上的被調(diào)查者選擇“同伴”，選擇“家長(zhǎng)”“老師”“校外親朋”等其他選項(xiàng)占比尚達(dá)不到 40%。由此可見，涉世未深、可塑性較大的中職學(xué)校學(xué)生具有較大的依賴心理和從眾心理。“同伴教育”使得學(xué)生的受教育活動(dòng)超出傳統(tǒng)課堂教育教學(xué)的時(shí)空范圍，學(xué)生即便在閑暇時(shí)間亦會(huì)受到身邊同伴影響或者是自身影響到周邊的同伴。朝夕相處同伴的運(yùn)動(dòng)觀念、鍛煉態(tài)度以及體育行為都會(huì)引發(fā)彼此之間的對(duì)照、模仿、攀比等，同伴間良好的帶動(dòng)作用對(duì)彼此之間體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成有著春風(fēng)化雨的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉興趣。為了便于教學(xué)活動(dòng)的開展，部分中職學(xué)校體育教師往往沿用以運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，固化的教學(xué)流程、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)要求等約束了學(xué)生的自由發(fā)展空間，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)體育課及體育鍛煉的興趣。將“同伴教育”理念引入學(xué)校體育教學(xué)，給予學(xué)生更多“伙伴式”交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生在更加平等、和諧的氛圍下學(xué)習(xí)鍛煉，在這過程中同伴之間亦師亦友，互相反饋意見并分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生主體地位得以提升，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷增強(qiáng)。“同伴教育”靈活的參與形式及濃厚的伙伴氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生體育鍛煉興趣有著極大的幫助。

（三）有助于解決學(xué)生的個(gè)體差異性?，F(xiàn)階段中職學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)、性格特征等方面均存在巨大差異性，而在傳統(tǒng)體育課堂中常規(guī)教學(xué)手段無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉需求，“一刀切”的課堂教學(xué)模式看似“面向全體學(xué)生”，但勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致“好的更好，差的更差”的兩極分化的不良現(xiàn)象?！巴榻逃崩砟顚ⅰ巴|(zhì)”學(xué)生聚集成學(xué)習(xí)小組，這種分層教學(xué)有助于教師有計(jì)劃地制定個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地組織開展教育教學(xué)活動(dòng)，一定程度上實(shí)現(xiàn)因材施教，解決了學(xué)生個(gè)體差異性問題，促使學(xué)生共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

（四）有助于培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)人文素養(yǎng)。中職學(xué)校體育課程改革應(yīng)緊扣學(xué)生專業(yè)的職業(yè)屬性，一切教學(xué)活動(dòng)的開展也都應(yīng)為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)，然而受課堂容量的限制，在傳統(tǒng)形式的體育課堂教學(xué)過程中，教師更加注重體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉方法等的教學(xué)，主要是教師單向?qū)W生教授知識(shí)的過程。而“同伴教育”則更加強(qiáng)調(diào)同伴間的互動(dòng)學(xué)習(xí)及學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，靈活多變的“同伴教育”組織形式，不但極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與積極性，為學(xué)生營(yíng)造更加和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、溝通能力、協(xié)同合作能力、實(shí)踐能力等職業(yè)人文素養(yǎng)也有著極大的裨益。

二、“同伴教育”引入中職體育的實(shí)踐

（一）同質(zhì)分組，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。實(shí)現(xiàn)差異化教育，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是開展素質(zhì)教育的必然要求。將“同伴教育”理念引入中職體育教學(xué)，首先，教師要充分考慮學(xué)生存在的個(gè)體差異性。以中職一年級(jí)學(xué)生為例，入學(xué)初期多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇與同宿舍小伙伴組成學(xué)習(xí)小組，推選宿舍長(zhǎng)或性格外向的同學(xué)作為小組長(zhǎng)，擔(dān)任小組活動(dòng)的組織者和管理者。其次，隨著教學(xué)活動(dòng)的深入及“同伴教育”活動(dòng)的擴(kuò)大化、多元化，部分學(xué)生因未能融入小組學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn)懈怠情緒，教師要根據(jù)學(xué)生訴求、學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等實(shí)際情況對(duì)分組情況及時(shí)進(jìn)行二次調(diào)整，幫助學(xué)生重新建立同伴關(guān)系。再次，教師要盡可能地分別為各個(gè)學(xué)習(xí)小組制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃及明確的、可測(cè)量的訓(xùn)練目標(biāo)和任務(wù)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如在太極拳新授技術(shù)課中，可要求各組學(xué)生至少完成五次新授技術(shù)動(dòng)作練習(xí)，基礎(chǔ)組學(xué)生能達(dá)到跟隨小組同伴共同完成動(dòng)作演練的水平、提高組學(xué)生能達(dá)到在同伴的提示下完成動(dòng)作演練的水平、強(qiáng)化組學(xué)生能達(dá)到獨(dú)立完成動(dòng)作演練的水平。最后教師應(yīng)當(dāng)成為“同伴教育”活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)練情況進(jìn)行巡回指導(dǎo)，并針對(duì)各小組“同伴教育”開展情況及時(shí)給予持續(xù)不斷的反饋意見和幫助，實(shí)現(xiàn)體育課從教師主導(dǎo)的“講臺(tái)”向?qū)W生為主體的“學(xué)堂”的有機(jī)轉(zhuǎn)變。

（二）統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建課內(nèi)外一體化新型體育教學(xué)體系。學(xué)校體育不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)，學(xué)生自發(fā)的課外體育鍛煉、體育社團(tuán)、興趣班等“第二課堂”活動(dòng)都應(yīng)成為體育課堂教學(xué)的有效延伸，“第二課堂”開展情況也直接影響著學(xué)校體育教學(xué)成效。然而研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)?？荚嚒⑸龑W(xué)壓力雖然較小，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松自由，但是學(xué)生課外自主運(yùn)動(dòng)積極性不高，課外體育活動(dòng)行為多呈現(xiàn)零散式，碎片化狀態(tài)，隨意性明顯，缺乏明確的鍛煉規(guī)劃。體育教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置、校園文化、基本學(xué)情等實(shí)際情況，嘗試對(duì)體育課堂教學(xué)和“第二課堂”體育活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)，使二者有機(jī)銜接在一起，如預(yù)留課外體育作業(yè)、舉辦校園體育文化節(jié)、開展體育課學(xué)習(xí)成果匯報(bào)表演等，充分利用課余時(shí)間組織學(xué)生開展有計(jì)劃、有目的的體育活動(dòng)，構(gòu)建課內(nèi)外一體化新型體育教學(xué)體系。課內(nèi)外一體化體育教學(xué)將體育課堂中的同伴關(guān)系延伸至課外，同時(shí)也有助于將課余生活中的同伴關(guān)系擴(kuò)展到體育課堂，借助同伴間的互相影響力，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我服務(wù)、自我管理，將隨意的個(gè)體體育行為轉(zhuǎn)化為相對(duì)有規(guī)劃的集體體育行為，一定程度上吸引并帶動(dòng)身邊更多的小伙伴參與其中。

（三）借助信息技術(shù)，搭建多元化校園體育交流平臺(tái)。隨著科技發(fā)展，近年來移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及新媒體技術(shù)日益成熟和普及，當(dāng)代中職學(xué)生的生活習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了深刻的變化。體育教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)及新興體育鍛煉輔助手段，幫助學(xué)生搭建多元化的校園體育交流平臺(tái)，推動(dòng)中職學(xué)校體育教學(xué)的現(xiàn)代化改革?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了當(dāng)代中職學(xué)生的交流方式，體育教師應(yīng)聯(lián)合學(xué)生管理部門對(duì)學(xué)生的體育興趣、運(yùn)動(dòng)意向、校內(nèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開展情況展開摸底調(diào)查，幫助學(xué)生建立各個(gè)體育項(xiàng)目的在線論壇、QQ 群、微信群、微博群組等交流平臺(tái)，在第一時(shí)間將興趣愛好相同的小伙伴最大范圍地聚集在一起，為具有相同興趣愛好的學(xué)生打造學(xué)習(xí)鍛煉的交流平臺(tái)，便于學(xué)生在課外體育活動(dòng)中互助交流。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)生非常重視自己在朋友圈運(yùn)動(dòng)達(dá)人排行榜中的名次，并樂于為此努力，也會(huì)為朋友圈中成績(jī)優(yōu)異者或每天堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的小伙伴點(diǎn)贊。體育教師在日常教學(xué)中要積極宣揚(yáng)這種校園體育文化潮流，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用 KEEP、悅動(dòng)圈、微信運(yùn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)類 APP 和健身小程序。另外，鼓勵(lì)學(xué)生通過 QQ、微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)社群和平臺(tái)中“曬”“秀”日常健身圖片、跑步路線圖、鍛煉經(jīng)驗(yàn)心得等，傳播校園體育正能量，以此吸引更多的小伙伴加入日常體育鍛煉行列。

（四）“以評(píng)促學(xué)”，完善體育課程評(píng)價(jià)體系。相對(duì)于由體育教師主導(dǎo)的常規(guī)課堂教學(xué)，“同伴教育”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)及鍛煉環(huán)境更加寬松自由，然而部分中職學(xué)生自我控制力較為薄弱，如若缺乏有效監(jiān)管機(jī)制，極易產(chǎn)生松懈情緒，將會(huì)大大消減“同伴教育”成效。教師可通過完善傳統(tǒng)體育課程評(píng)價(jià)方法的方式，構(gòu)建以教師評(píng)價(jià)為主、同伴互評(píng)為輔，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體系，“以評(píng)促學(xué)”，加強(qiáng)對(duì)“同伴教育”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)及鍛煉情況的跟蹤和檢測(cè)。鑒于當(dāng)下中職學(xué)校一線體育教師普遍承擔(dān)較為繁重的教學(xué)任務(wù)，研究認(rèn)為中職體育課形成性評(píng)價(jià)可由體育教師和學(xué)生協(xié)同完成，如鼓勵(lì)各小組同伴之間對(duì)彼此學(xué)習(xí)態(tài)度、參與表現(xiàn)、進(jìn)步程度等情況每周進(jìn)行實(shí)名評(píng)價(jià)，由小組長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行監(jiān)督、整理、匯總，報(bào)授課教師核準(zhǔn)后，作為形成性評(píng)價(jià)的參考因子，納入學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生體育成績(jī)做出更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)?！耙栽u(píng)促學(xué)”既反映了“同伴教育”過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)鍛煉成效，又能激發(fā)學(xué)生參與積極性，促使同伴之間能夠做到互相督促、互相激勵(lì)、互相指導(dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而也提高了“同伴教育”的質(zhì)量和效率。

中職學(xué)校體育教學(xué)不但要為學(xué)生未來職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的身體基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生職業(yè)人文素養(yǎng)的重要載體，將“同伴教育”理念融入常規(guī)體育課堂教學(xué)，便于教師根據(jù)具體學(xué)情組織開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，因材施教;“同伴教育”亦可以發(fā)生在學(xué)生課余點(diǎn)滴生活中，時(shí)刻影響著學(xué)生的運(yùn)動(dòng)觀念、鍛煉態(tài)度以及體育行為等。將“同伴教育”引入中職體育教學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生校園體育活動(dòng)的生活化、習(xí)慣化、常態(tài)化，更加符合現(xiàn)代中職學(xué)校體育教學(xué)需求，也為中職學(xué)校體育教學(xué)改革提供新的思路和方向。

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【基金項(xiàng)目】2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)田陽(yáng)舞獅技藝校園傳承的機(jī)制研究與實(shí)踐”（GXZZJG2019B144）。

【作者簡(jiǎn)介】王振亞（1984— ），男，漢族，山東濟(jì)寧人，廣西中醫(yī)學(xué)校講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

（責(zé)編 李 言）