學(xué)前教育專業(yè)普通話技能課程教學(xué)探究

趙州

【摘 要】本文闡明學(xué)前教育專業(yè)開展普通話教學(xué)的必要性，分析學(xué)前教育專業(yè)普通話教學(xué)的現(xiàn)狀，提出提高教師教育教學(xué)理念、提高教師專業(yè)水平、轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式、采取多種教學(xué)手段的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的普通話水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 普通話 教學(xué)策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0127-02

《中華人民共和國憲法》第 19 條規(guī)定“國家推廣全國通用的普通話”。普通話是溝通與交流的重要工具，也是社交的必要工具，因此我們要重視普通話的普及與提升。但我國屬于多民族多語系國家，方言對人們說普通話影響較大，這也成為人們有效溝通的阻礙。人們要想順暢地交流與傳情達意，就得依賴語言信息。語言交流影響辦事效率，也會影響國家和民族的凝聚力。因此，要努力構(gòu)建和諧語言環(huán)境，形成以普通話為主體、多語言和諧并存、良性互動的語言態(tài)勢，并大力推廣普通話，學(xué)好普通話，用好普通話，加強各民族和地區(qū)之間的交流，從而更好地建立平等、團結(jié)、互助、和諧的新型民族關(guān)系，促進社會進步。

一、學(xué)前教育專業(yè)開展普通話教學(xué)的必要性

為了提高全民的語言素質(zhì)，國家將每年 9 月的第三周定為普通話宣傳周。學(xué)校、幼兒園作為普通話推廣的重要基地，在宣傳和推廣普通話方面有著不可推卸的責任?！队變簣@管理條例》規(guī)定，幼兒園應(yīng)當使用全國通用的普通話。這個條例規(guī)范了幼兒教師的語言要求。要改變我國語言教學(xué)的現(xiàn)狀，應(yīng)從幼兒教育開始著手，從小養(yǎng)成良好的語言習慣。2 歲是口頭語言發(fā)展期，4-5 歲是學(xué)習書面語言期。學(xué)前兒童具有很強的語言模仿力，這種能力主要表現(xiàn)在語音學(xué)習上。學(xué)前兒童的發(fā)音器官非常靈敏，耳朵能辨別語音、語調(diào)上的細微差別，口舌能準確地模仿各種聲音。由此可見，普通話應(yīng)用能力是幼兒教師的基本職業(yè)素質(zhì)，標準規(guī)范的語言意識是教師必備的意識。教師要有較好的語言表達能力，口齒清晰、語速適宜。在教學(xué)過程中，教師要規(guī)范學(xué)前兒童的語言標準，發(fā)音準確、簡潔、流暢、有條理，使學(xué)前兒童在潛移默化中掌握標準的普通話。幼兒語言發(fā)展的好壞高低將由教師的語言能力所決定，幼兒教師必須具備好的語言表達能力。他們應(yīng)該肩負語言引領(lǐng)的重任，通過有聲語言對幼兒傳遞信息，與幼兒進行溝通和交流，讓幼兒說標準的普通話。要想讓幼兒準確、清晰地表達，就要讓幼兒掌握語音標準，有意識地引導(dǎo)幼兒使用標準普通話，促進學(xué)前兒童有效理解及表達。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該禁止使用不標準語音或方言，避免理解的障礙，使信息得到有效交流。

二、學(xué)前教育專業(yè)普通話課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生普通話水平參差不齊。普通話課程是學(xué)前教育專業(yè)必修核心技能課程，幼兒語言教育是普通話推廣的基礎(chǔ)課程。從教學(xué)總時長來看，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的普通話課程課時較短，以廣西紡織工業(yè)學(xué)校為例，普通話課程通常情況下安排在一年級的第二學(xué)期，總學(xué)時僅有一個學(xué)期。而學(xué)生絕大部分為廣西區(qū)內(nèi)各市縣初中畢業(yè)生，普通話水平普遍不高，語言的掌握程度參差不齊。

廣西有 12 個世居民族，除回族、漢族使用居住地的漢語方言外，其他各民族均有自己的本族語言，分別是壯語、瑤語、苗語、侗語、仫佬語、毛南語、回族語、京語、彝語、水語、仡佬語，其中，壯語、漢語、瑤語、苗語還各有自己的方言土語。壯語分南部方言和北部方言。每個地區(qū)的方言特點、語言環(huán)境以及語言習慣不一，對普通話發(fā)音標準影響不同，大致有幾類：一是平舌音與翹舌音不分，把“zhi”“chi”均讀平舌音;二是前鼻音和后鼻音不分，比如，把“bīng”讀成“bīn”、把“xīng”讀成“xīn”等;三是“b”“p”不分，把“piàn”讀成“biàn”、把“péng”讀成“béng”等;四是“sh”“x”不分，是“shī”讀成“xī”等;五是“r”“l(fā)”不分，把“rén”讀成“l(fā)én”等;六是“g”“k”不分，把“kǔ”讀成“gǔ”等。以上普遍存在的問題，給普通話水平的提升造成很大的障礙，因此出現(xiàn)夾壯現(xiàn)象，如“難受、想哭”說成“藍瘦、香菇”，再如“風口”說成“瘋狗”，等等，受方言影響而產(chǎn)生歧義，造成誤解，鬧出笑話，有時還會造成尷尬。

廣西學(xué)生在入學(xué)之前沒有接觸過普通話課程，大部分地方教育資源匱乏，有的教師因普通話水平有限，平時授課時多采用方言，沒有注重普通話的推廣，更沒有注重發(fā)音標準，也不掌握普通話的發(fā)音標準，導(dǎo)致學(xué)生開口閉口就是方言。這些應(yīng)用普通話意識薄弱的地方，更談不上掌握和運用普通話了。學(xué)生因為對普通話的發(fā)音標準和語言規(guī)則模糊不清，所以對使用普通話閱讀感到困難，平時說話更不會使用普通話?？傮w而言，學(xué)生的普通話層次不一，認知度參差不齊，給教學(xué)增加了難度。

（二）無法因材施教。當前受學(xué)校教師人數(shù)、教學(xué)時間及教學(xué)手段的局限，教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)性較高，針對性較低，教師無法做到因材施教。以廣西紡織工業(yè)學(xué)校為例，2018 級學(xué)前教育專業(yè) 6 個班級約 350 名學(xué)生，普通話課程專任教師1 名，要求 1 名專任教師針對 350 名學(xué)生的不同需要制作不同的教學(xué)課件是不現(xiàn)實的，加之實踐時間也很有限，難以做到因材施教。比如，一個班級 50 名學(xué)生，按照 5∶5（統(tǒng)一講授∶個人實踐）的時間比例授課，也就是說，教師講授一節(jié)課，學(xué)生個人實踐一節(jié)課，那么一節(jié)課 40 分鐘，教師對每位學(xué)生可分配的實踐指導(dǎo)時間人均不到 1 分鐘，時間短、效果差，無法進行個性化指導(dǎo)，無法做到因材施教。同時，教師在進行單人指導(dǎo)時又無法兼顧其他學(xué)生的課堂紀律管理，導(dǎo)致課堂教學(xué)紀律較差，影響教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生缺乏自主性。語言習慣是后天形成的，每個人的習慣、思維不同，在用普通話表達上也會迥然不同。不同的語言環(huán)境出現(xiàn)不同的普通話發(fā)音錯誤，如果沒有能及時得到糾正，那么久而久之就會自然而然地形成定勢。一般來說，學(xué)生沒有明辨的能力，更不知道普通話的發(fā)音標準，基本都會盲目地跟從教師的語言習慣和發(fā)音習慣。在日常生活中，學(xué)生也沒有講普通話的意識與習慣，大多數(shù)自覺或不自覺地以地區(qū)劃分團體。受心理影響，學(xué)生總認為團體內(nèi)部使用方言交流更加生動準確，更有親和力，因此，在日常交流中用方言代替普通話。對于普通話基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生而言，方言是他們溝通與交流的首選工具，也是最佳工具，他們不愿意或者害怕開口說普通話，使用普通話的意識薄弱，缺乏使用普通話的自主性，在此需要有針對性地幫助學(xué)生克服自卑與膽怯心理。

三、學(xué)前教育專業(yè)普通話課程的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念。幼兒教師口語“既符合民族共同語的規(guī)范，又具有豐富的文化底蘊和感人的藝術(shù)魅力，猶如哲學(xué)語言般深刻、數(shù)理語言般嚴謹、群眾語言般通俗、藝術(shù)語言般優(yōu)美”。如果語言僅在其表，而不注重內(nèi)涵表達的方式方法，那么就本末倒置，不得其理。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多為幼兒教師，要對幼兒進行普通話的啟蒙教育。因此教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，教學(xué)生說好普通話，包括語音、語調(diào)、節(jié)奏、態(tài)勢語和口語交際能力的訓(xùn)練（朗讀、復(fù)述、講故事、演講、交談能力），有意識地培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，幫助學(xué)生提升語言素質(zhì)，包括情感把控、心理素質(zhì)和語言的內(nèi)在邏輯性等。

（二）提高教師專業(yè)水平。根據(jù)教育教學(xué)需要，上普通話教程的老師的普通話水平應(yīng)該是一級乙等及以上。普通話課程是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)技能課程，要先把最基礎(chǔ)的語音、發(fā)聲學(xué)好才能夠掌握好后期的語言表達、幼兒故事語言表達等，這對授課教師的普通話水平提出了更高要求。但目前教育管理部門對中等職業(yè)學(xué)校普通話水平測試工作重視程度不高，大多數(shù)中職學(xué)校語文、普通話課程的專任教師普通話等級僅要求達到二級甲等。另外，教師能參加專門的普通話等級培訓(xùn)機會很少，基本靠自學(xué)，這就較難提高普通話水平。要適時解決當前問題，教育部門應(yīng)組織具有針對性的普通話培訓(xùn)。提高對中等職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)教師普通話水平測試的重視程度，出臺相關(guān)普通話教師聘任政策，從而進一步提高教師的專業(yè)水平。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維模式，采取多種教學(xué)手段。興趣是最好的老師。要想讓學(xué)生精通技能，就要培養(yǎng)濃厚的學(xué)習興趣，讓普通話的意識生根發(fā)芽，從方言思維轉(zhuǎn)變到普通話思維，主動適應(yīng)普通話的思維模式。從語言學(xué)的角度來講，這就需要加大實踐力度，從誦讀、演講等方式的練習中掌握普通話思維模式。

普通話課程教師在授課過程中，多做示范性練習讓學(xué)生模仿從而掌握規(guī)范的普通話。堅持課上課下均使用普通話交流的習慣，營造人人說普通話的良好學(xué)習氛圍。利用精彩視頻資源，增強學(xué)生說普通話的興趣，如《超級演說家》《經(jīng)典誦讀》等。優(yōu)化配置教育教學(xué)資源，使用紙質(zhì)拼音、作業(yè)、朗誦、自訴的語音作業(yè)幫助學(xué)生進步;運用電視劇配音、電影配音、動畫片、廣告、游戲角色等各種類型的配音，抓住學(xué)生的關(guān)注點，讓學(xué)生去制作與創(chuàng)造聲音，從而達到推廣普通話的目的。有針對性地開展經(jīng)典誦讀、演講、工作過程競賽等，宣傳普通話教育的方式，使學(xué)生學(xué)會規(guī)范使用普通話。具體情況具體分析，有的放矢地指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生，做到因材施教，進而為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生奠定良好的語言基礎(chǔ)。利用第二課堂舉辦普通話技能比賽，賽制可參考普通話水平測試，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生提前體驗普通話水平測試的流程和形式，鍛煉學(xué)生語言水平能力，積累經(jīng)驗，為順利通過專業(yè)考級打基礎(chǔ)。

普通話教學(xué)是幼兒語言教育的一門核心課程，教師要重視培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語言素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！敝械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)普通話課程，將為學(xué)生從事教育教學(xué)工作奠定口語基礎(chǔ)。因此，教師要指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高語言素養(yǎng)，從各個方面鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言規(guī)則意識，使學(xué)前專業(yè)普通話課程教學(xué)行之有效。

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【作者簡介】趙 州（1992— ），男，廣西柳州，學(xué)士，助理講師，現(xiàn)就職于廣西紡織工業(yè)學(xué)校，研究方向：播音與主持藝術(shù)。

（責編 盧建龍）