行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文基于中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，分析行動導(dǎo)向教學(xué)法對中職生語文學(xué)習(xí)的影響，結(jié)合教學(xué)實際，以頭腦風(fēng)暴、任務(wù)驅(qū)動、卡片展示為例，論述行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在激發(fā)中職生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升中職語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向教學(xué)法 中職語文教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0115-02

行動導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)前中職語文教學(xué)中主要推廣的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是單純地指某一種教學(xué)方法，而是由一系列以學(xué)生為主的教學(xué)活動組成的教學(xué)模式。由于中職階段的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，以致大部分學(xué)生對語文等基礎(chǔ)性學(xué)科的重視程度不夠、缺乏學(xué)習(xí)興趣，但語文是學(xué)生在日常生活中必不可少的。行動導(dǎo)向教學(xué)法將傳統(tǒng)枯燥乏味的語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以自主參與探索、發(fā)現(xiàn)語文知識的教學(xué)活動，充分吸引學(xué)生的課堂注意力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂地位，將學(xué)生的個人情感應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，綜合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

大部分中職生基礎(chǔ)學(xué)科成績較差，對語文教學(xué)普遍缺乏興趣，學(xué)習(xí)能動性不足。而語文是日常生活中必備的一種溝通基礎(chǔ)，對學(xué)生未來的工作有重要的影響，因此中職教育除了要注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)以外，還要注重學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法對中職生語文學(xué)習(xí)有積極的影響。首先，行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，其根本理論是將教師與學(xué)生的課堂教學(xué)地位相互轉(zhuǎn)換，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則需要通過自己的思考來完成教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮和學(xué)習(xí)的空間。其次，行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式靈活多樣。中職生雖然對語文知識具有一定的好奇心，但是不喜歡教師將語文概念化講解的教學(xué)方式。行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的自主能動性，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程，增強學(xué)生的課堂體驗，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮個人特點、不再被動地記憶語文知識，加深學(xué)生對語文知識的理解與應(yīng)用，非常符合中職生的心理年齡特點。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式多種多樣，本文主要探討在教學(xué)中常用的頭腦風(fēng)暴、任務(wù)驅(qū)動、卡片展示三種模式。

一、頭腦風(fēng)暴模式

頭腦風(fēng)暴模式主要是指教師在教學(xué)活動中將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生發(fā)散思維，在小組內(nèi)部充分地闡述個人對語文知識的理解。傳統(tǒng)語文教學(xué)往往以教師為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將語文知識逐一傳授給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完全被動地接受，沒有個人主觀思想的介入，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不活躍。而頭腦風(fēng)暴模式的最大特點是學(xué)生的思想在課堂上不受約束。首先，學(xué)生相互討論，自由發(fā)揮，踴躍發(fā)言;教師綜合學(xué)生的回答，將知識總結(jié)歸納。教師所總結(jié)出來的語文知識全部源于學(xué)生的個人回答，非常有利于加強學(xué)生對知識的理解。其次，學(xué)生在小組內(nèi)相互交流意見進行討論的過程中，小組成員的發(fā)言很有可能會帶給學(xué)生新的啟發(fā)，讓學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的理解。與此同時，小組成員之間也會形成相互學(xué)習(xí)、相互競爭的氛圍，學(xué)生在討論的過程中相互獲得大量的信息，教師再加以正確的引導(dǎo)，從而達到創(chuàng)造性解決問題的教學(xué)目的。最后，頭腦風(fēng)暴模式在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是缺少教師監(jiān)督管理的，學(xué)生所面對的小組成員都是自己的同學(xué)，所以學(xué)生沒有心理壓力，可以更加充分地將個人思想表達出來，進而提升學(xué)生的課堂參與感。

例如，在講授《我的母親》這篇課文的時候，首先教師提出任務(wù)：“請同學(xué)們想一下古今中外贊美母親的詩歌、文章和歌曲”。要求學(xué)生在各自小組內(nèi)獨立、自由地思考，盡可能地不要進行討論。其次，學(xué)生將自己思考的結(jié)果羅列關(guān)鍵詞并寫在卡片上，一般情況下關(guān)鍵詞不要超出七個字。一個詞語占據(jù)一張卡片，但是不限制卡片的數(shù)量。再次，要求將書寫完成的卡片張貼在白板上，小組的成員代表對關(guān)鍵詞所表示的含義進行解釋。最后，小組間進行討論，各抒己見，教師對形成的結(jié)果進行歸納整理。通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生羅列出《游子吟》《鄉(xiāng)愁》《燭光里的媽媽》《懂你》《聽媽媽的話》等。教師不對學(xué)生的觀點進行正確、錯誤的評判，而是對存在的不足進行補正、對優(yōu)點給予表揚。頭腦風(fēng)暴在很大程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，且高效地導(dǎo)入新課程、降低學(xué)習(xí)的難度，更貼近學(xué)生的實際情況，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、任務(wù)驅(qū)動模式

任務(wù)驅(qū)動模式主要是指教師以工作任務(wù)作為教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識和學(xué)習(xí)任務(wù)分離出來讓學(xué)生單獨進行學(xué)習(xí)，通過專業(yè)技能訓(xùn)練和構(gòu)建專業(yè)理論知識來展開教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動模式只有在語文教學(xué)實踐活動中才有教學(xué)意義，如果在課堂教學(xué)中多次使用任務(wù)驅(qū)動模式，就會導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生的學(xué)習(xí)相對被動。首先，實施任務(wù)驅(qū)動模式的前提是教師要根據(jù)學(xué)生的個人特點，將語文教學(xué)中的知識要點與教學(xué)任務(wù)有機結(jié)合來設(shè)計教學(xué)任務(wù)。其次，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師要為學(xué)生講清楚學(xué)習(xí)任務(wù)及應(yīng)當(dāng)達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)每一個學(xué)生所領(lǐng)到的不同學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度給予一定的輔導(dǎo)，幫助每一個學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。再次，教師需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行簡單的演示，或者輔導(dǎo)某一個學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)之前掌握一定的學(xué)習(xí)方法。又次，提出需要解決的問題，一般來說教師要根據(jù)學(xué)生的個人能力提出兩方面的問題：一方面要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)來理解教學(xué)知識點;另一方面要求學(xué)生通過不斷的自我學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思路，在遇到無法解決的難題時，應(yīng)當(dāng)如何思考和探索。最后，在學(xué)生完成問題的探索與研究之后，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和探究過程進行總結(jié)，確保每一個學(xué)生都可以了解自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點與缺點，并在未來的學(xué)習(xí)過程中加以改進，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《我愿意是激流》這首詩歌的時候，教師可以實施任務(wù)驅(qū)動模式。首先，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單下發(fā)給每位學(xué)生，指導(dǎo)小組成員明確學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，要求小組成員按照順利依次朗誦詩歌，并在詩歌中找出意象的詞語，將其書寫在白紙且張貼在黑板上。接著，讓學(xué)生利用簡潔的語言講述意象的基本特點。再次，小組討論、合作探究，思考詩人要表達的思想情感，之后選擇一名代表將小組討論的結(jié)果表達出來。在小組合作探究的過程中，教師要對小組活動給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)小組成員圍繞詩歌內(nèi)容進行分析，最大限度地將對詩歌的理解表達出來，使學(xué)生在問題回答的時候更加準(zhǔn)確、明了。最后，教師總結(jié)討論內(nèi)容，并要求學(xué)生仿寫詩歌，表達自己的情懷。教師師可以按照下列的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生以同學(xué)、朋友、父母等為對象創(chuàng)作一首短詩，表達對他們的愛與責(zé)任：

我愿意是____________，

只要我的____________是____________，

在我的____________里。

整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，第一個學(xué)習(xí)任務(wù)是“品”，第二個學(xué)習(xí)任務(wù)是“作”。學(xué)生最終順利完成詩歌創(chuàng)作，并將自己的作品展示給同學(xué)，通過相互交流完善自己的作品，從而提升學(xué)習(xí)自主性。

三、卡片展示模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往將語文教學(xué)任務(wù)模塊化，教師與學(xué)生共同完成某一項學(xué)習(xí)任務(wù)，但由于學(xué)生在教學(xué)活動中相對被動，且教師在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后并沒有對語文知識進行總結(jié)與歸納，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。中職語文教學(xué)所涉及的語文知識相對復(fù)雜、教學(xué)重點較多，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不進行系統(tǒng)性的記憶就很容易忘記。為了幫助學(xué)生記憶，教師可以將教學(xué)重點與難點制作成語文學(xué)習(xí)卡片，將語文知識重點與難點記錄在卡片上，讓學(xué)生可以隨時隨地進行復(fù)習(xí)。這些記憶卡片也可以要求學(xué)生自己制作，學(xué)生制作卡片的過程也是對語文知識的再一次復(fù)習(xí)，是加深學(xué)生對語文知識理解的有效教學(xué)方法。

例如，在中職階段的語文學(xué)習(xí)中，文言文是語文學(xué)習(xí)的重點和難點。一是學(xué)生需要分清楚文言文中的實詞和虛詞;二是文言文很多語法習(xí)慣與現(xiàn)代語言存在著差異，學(xué)生需要理解倒裝句、判斷句、被動句等句式，特別是倒裝句，理解難度很大。首先，就倒裝句而言，文言文中的倒裝句是相對于現(xiàn)代漢語語法習(xí)慣而言的，倒裝句又劃分為主謂倒裝、狀語后置、定語后置、賓語前置等。在疑問句中，將疑問代詞作為賓語前置，如“大王來何操？”在介賓短語中的賓語前置，如“不然，籍何以至此？”等等。定語后置最常見的是用“之”使定語后置，如“四海之大，有幾人歟”;還有用“者”做后置，如“馬之千里者，一食或盡粟一石?！逼浯?，很多實詞在不同的文章中代表的含義也有所差異，在中職語文階段，最為常見的實詞有150個，如“愛”“安”“倍”“書”“或”等，學(xué)生很容易混亂。針對文言文中存在的這些用法，學(xué)生理解起來十分困難，教師可以使用卡片展示模式，將常見的用法進行列舉，讓學(xué)生通過卡片進行分辨，有助于學(xué)生對文言文知識的理解。

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，更加強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教學(xué)方法靈活多變，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，在中職語文課堂中可以收到更為有效的教學(xué)效果。教師可以針對實際教學(xué)內(nèi)容，采取不同的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更高效地理解語文知識，進而提升中職語文教學(xué)質(zhì)量。

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【作者簡介】陳曉瑩（1986— ），女，江蘇泗陽人，江蘇省泗陽中等專業(yè)學(xué)校助理講師，研究方向為語文教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）