合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

韋運(yùn)平

【摘 要】本文分析合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用遇到的問題，論述組織培訓(xùn)和學(xué)習(xí)以增強(qiáng)教師的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)、合理建設(shè)小組以完善合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)、制訂導(dǎo)學(xué)方案以突出教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用、明確教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣、構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制以提升合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)模式 有效策略

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）42-0046-02

合作學(xué)習(xí)模式指的是教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的具體情況以及教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生進(jìn)行分組合作從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)模式與中學(xué)數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)的特點(diǎn)契合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠有效解決他們遇到的困難，有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力。基于此，文章主要探討合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用遇到的問題

（一）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏正確認(rèn)識(shí)

在當(dāng)前的教學(xué)中，一個(gè)非常顯著的問題是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論缺乏正確的認(rèn)識(shí)。首先，部分教師將合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)成了一種點(diǎn)綴課堂的手段，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是緩解課堂氣氛的方法，從而沒有挖掘其真正內(nèi)涵;其次，教師沒有深入了解合作學(xué)習(xí)模式的基本方法，他們?nèi)匀辉谘赜脗鹘y(tǒng)教學(xué)模式中單純的小組討論形式，在幾分鐘之內(nèi)讓學(xué)生得出結(jié)果，這樣使合作學(xué)習(xí)流于表面;最后，在現(xiàn)在的中學(xué)課堂上，教師只將學(xué)生之間的合作作為唯一的合作類型。其實(shí)合作學(xué)習(xí)的模式不只有學(xué)生與學(xué)生之間的合作，而應(yīng)該同時(shí)包括師生之間的合作，是一種全面的立體的教與學(xué)的合作方式。

（二）合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)不合理

小組結(jié)構(gòu)不合理也是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式中存在的一個(gè)重要問題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先，小組的結(jié)構(gòu)不科學(xué)。教師在劃分小組的時(shí)候，通常都是將前后桌以及同桌劃分在一起，或者簡(jiǎn)單地按照學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分組。這樣的方式忽視了學(xué)生之間存在的差異，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。其次，小組長(zhǎng)確定方式不科學(xué)。一般的小組長(zhǎng)都是由教師選定，由成績(jī)好的同學(xué)擔(dān)任，而不是成員之間自主決定，這樣就打消了某些同學(xué)的積極性。最后，小組成員之間的分工不夠明確。這種不明確性導(dǎo)致這樣一種現(xiàn)象，一些性格積極活潑的同學(xué)幾乎占據(jù)了所有時(shí)間，會(huì)更加主動(dòng)地發(fā)言，而性格內(nèi)斂的同學(xué)幾乎沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，小組成員之間的發(fā)展非常不均衡。

（三）教師的指導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮

在合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的過程中，教師的指導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮。在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，教師理應(yīng)在學(xué)生遇到困難時(shí)給予指導(dǎo)，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。而從當(dāng)前的情況來看，教師對(duì)自己的作用缺乏清醒的認(rèn)知，既沒有提供專業(yè)的指導(dǎo)又沒有從整體上把控合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這就導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的課堂呈現(xiàn)混亂的狀態(tài)，教學(xué)效率自然也就得不到提升。

（四）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣

中學(xué)階段的學(xué)生正是個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)的他們正處于青春期，通常會(huì)比較敏感和沖動(dòng)。一部分學(xué)生沒有傾聽他人想法的習(xí)慣，通常在組內(nèi)成員發(fā)言時(shí)打斷，而一部分同學(xué)不敢發(fā)表自己的意見，對(duì)錯(cuò)誤的觀念不能提出質(zhì)疑。這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，也無法養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（五）合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式還存在一個(gè)問題，即評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)。部分教師會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行口頭上的表揚(yáng)，但是通常會(huì)使用比較籠統(tǒng)的語言，如“做得好”“表現(xiàn)得不錯(cuò)”或“還需要改進(jìn)”等，而沒有說出具體在哪些地方做得好，哪些地方需要改進(jìn)。還有一部分教師只會(huì)對(duì)發(fā)言的人或者小組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了其他組員做出的努力，這樣的評(píng)價(jià)方式很容易打擊學(xué)生的積極性，使他們逐漸對(duì)合作學(xué)習(xí)失去興趣。

二、在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的有效策略

（一）組織培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)

教師的理論素養(yǎng)直接影響合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成效。從當(dāng)前的情況來看，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，沒有掌握其本質(zhì)內(nèi)涵，使得合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中舉步維艱。為此，學(xué)校應(yīng)組織數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過集體備課、公開課等形式，提高教師合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)水平。教師自身也應(yīng)該提升主觀能動(dòng)性，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，通過教育報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)模式的方法和技巧，從中提取適合本班學(xué)生的部分，進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使之符合學(xué)生的實(shí)際情況。

（二）合理建設(shè)小組，完善合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)

合作小組的建設(shè)是開展合作學(xué)習(xí)的前提，只有構(gòu)建了科學(xué)合理的小組，才能使成員之間完美地配合，從而發(fā)揮全部成員的價(jià)值與作用，共同完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，在構(gòu)建合作小組的時(shí)候，教師必須從多個(gè)角度出發(fā)，確保小組建設(shè)符合學(xué)生的實(shí)際情況，破除當(dāng)前合作小組中成員實(shí)力不均衡、分工不明確、小組長(zhǎng)選擇權(quán)不民主等弊端，逐漸完善合作小組的結(jié)構(gòu)。首先，確定合理的小組成員數(shù)。教師可以從班級(jí)整體出發(fā)，根據(jù)合作時(shí)間和內(nèi)容確定小組人數(shù)，使分出的小組能夠在自己的把握范圍內(nèi)，從而實(shí)行教師的指導(dǎo)策略。其次，綜合學(xué)生的個(gè)人情況，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為分組的標(biāo)準(zhǔn)。在分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的具體情況，使各小組之間達(dá)到均衡的狀態(tài)。最后，明確組員之間的分工，讓每個(gè)成員都能清晰地認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)，并能通過自己的努力完成任務(wù)，從而增強(qiáng)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的自信心，讓他們?cè)诩w中找到屬于自己的位置。

（三）制訂導(dǎo)學(xué)方案，突出教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

教師在合作學(xué)習(xí)模式中的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生重要的影響，如果教師能夠在小組遇到困難時(shí)，提供專業(yè)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，那么就能使學(xué)生的問題迎刃而解，從而不斷提升合作學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視了自己的指導(dǎo)作用，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生與學(xué)生之間的合作，從而完全放手做一個(gè)旁觀者，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。因此，為了發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師可以在開展合作學(xué)習(xí)之前，制訂一份符合學(xué)生實(shí)際情況的導(dǎo)學(xué)案，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等方面進(jìn)行規(guī)劃，使得合作學(xué)習(xí)模式有計(jì)劃可依。例如，在《一元二次方程》的合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師可以制訂一份導(dǎo)學(xué)案，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、自學(xué)指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面規(guī)劃出每一個(gè)環(huán)節(jié)需要完成的任務(wù)，規(guī)范課堂的流程，以提升教學(xué)效率。教師對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的部分標(biāo)注重點(diǎn)，讓他們清晰地知道哪一部分應(yīng)該與教師或同學(xué)一起合作解決。比如，讓小組合作探討“一元二次方程的根”。通過這樣的方式，使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和流程，從而提升學(xué)習(xí)效率。

（四）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣是學(xué)生有效參與合作學(xué)習(xí)的前提條件，只有他們有清晰的合作意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能不斷增強(qiáng)參與熱情。因此教師要明確合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的目標(biāo)，使教學(xué)計(jì)劃得到更加順利地開展，從而培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中必備的傾聽意識(shí)、質(zhì)疑能力和表達(dá)欲望，為他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣打下基礎(chǔ)。例如，在《幾何圖形》的教學(xué)中，教師要明確本節(jié)課的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“判斷一個(gè)幾何圖形是立體圖形還是平面圖形”。清楚了這一目標(biāo)之后，教師就可以引導(dǎo)成員在組內(nèi)發(fā)言，讓他們說出自己對(duì)案例中幾何圖形是立體圖形還是平面圖形的看法。在這個(gè)過程中，教師要對(duì)打斷學(xué)生發(fā)言的現(xiàn)象加以阻止，并告知他們要仔細(xì)聆聽同學(xué)的看法。在組內(nèi)成員發(fā)言結(jié)束之后，教師要鼓勵(lì)成員對(duì)其看法進(jìn)行質(zhì)疑，并引導(dǎo)他們表達(dá)自己的見解，最后判斷一個(gè)幾何圖形究竟是立體圖形還是平面圖形。通過這樣的方式，可以讓合作學(xué)習(xí)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，使學(xué)生形成良好的合作習(xí)慣。

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，提升合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠準(zhǔn)確反映合作學(xué)習(xí)模式在應(yīng)用中存在的問題，使得教師和學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。不合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏頗。這不但不能提升合作學(xué)習(xí)的水平，而且很可能還會(huì)傷害部分學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)該構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，全方位多角度地對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在《圓的基本性質(zhì)》的教學(xué)中，教師在制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃時(shí)，要從多方面進(jìn)行考慮。首先，明確小組內(nèi)的所有成員是否都掌握了“圓的基本性質(zhì)”，是否都在探究的過程中積極地與他人展開交流，是否在分工探究中完成了小組內(nèi)的任務(wù);其次，組內(nèi)成員間互相對(duì)對(duì)方進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)成員是否為合作學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)，是否以一種具有啟發(fā)式的方法找出了認(rèn)識(shí)圓的方法;再次，在小組互評(píng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，以是否論述清楚“圓的基本性質(zhì)和特征”，是否掌握了創(chuàng)新的合作學(xué)習(xí)方法為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);最后，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)自己做出的努力和存在的不足，從而在未來的合作學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。

總而言之，合作學(xué)習(xí)模式是一種能夠提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效教學(xué)模式。如果教師能夠準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，并轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，不斷更新教學(xué)方法，那么就能在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中更好地利用合作學(xué)習(xí)模式，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。

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（責(zé)編 盧建龍）