“一核、兩翼、四驅(qū)”中職勞動(dòng)教育體系構(gòu)建探索

龍海清 李永生

【摘 要】本文針對中職勞動(dòng)教育問題，提出構(gòu)建“一核、兩翼、四驅(qū)”勞動(dòng)教育體系，即堅(jiān)持“立德樹人”為核心引領(lǐng)，整合校內(nèi)校外兩項(xiàng)資源，保障機(jī)制、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、評價(jià)機(jī)制四輪驅(qū)動(dòng)，促使勞動(dòng)教育真正發(fā)揮育人作用。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 勞動(dòng)教育體系 立德樹人 課程建設(shè) ?師資隊(duì)伍

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）42-0027-02

中職學(xué)校是輸送社會(huì)勞動(dòng)者的重要部門，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。勞動(dòng)教育是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家建設(shè)的接班人、學(xué)生成長成才的“必修課”和“基礎(chǔ)課”。新時(shí)代背景下，中職學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的重要性。本文分析中職勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，結(jié)合中職學(xué)校實(shí)際情況和當(dāng)?shù)孛褡逦幕厣?，?gòu)建“一核、兩翼、四驅(qū)”勞動(dòng)教育體系，實(shí)施勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，營造全員參與、全過程參與、全方位參與、全社會(huì)關(guān)心和支持勞動(dòng)教育的良好氛圍。

一、中職勞動(dòng)教育存在的問題

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層忽視勞動(dòng)育人功能，勞動(dòng)教育內(nèi)涵模糊，定位不準(zhǔn)。部分中職學(xué)校不重視勞動(dòng)教育課程，缺少對勞動(dòng)育人功能內(nèi)涵的發(fā)掘，不注重培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。不少中職學(xué)校簡單用日常衛(wèi)生值日、大掃除代替勞動(dòng)教育，缺乏對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育實(shí)施不到位，形式主義現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）勞動(dòng)教育資源整合不到位，勞動(dòng)教育體系不完善。勞動(dòng)教育的開展依托完整的勞動(dòng)教育體系和勞動(dòng)教育資源。當(dāng)下越來越多的學(xué)校把學(xué)校公共場所如走道、衛(wèi)生間、大廳、電梯、食堂、多媒體教室、實(shí)訓(xùn)室、會(huì)議廳、校園等的衛(wèi)生清潔工作外包給物業(yè)公司，使勞動(dòng)教育資源在一定程度上被破壞。教師沒有充分發(fā)掘公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能課、當(dāng)?shù)亍胺沁z”項(xiàng)目和民族文化特色中的勞動(dòng)教育元素，沒有很好地利用中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)場所、當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)、民族文化傳承地開展勞動(dòng)教育。部分學(xué)校缺乏勞動(dòng)教育理念，沒有從思政方面培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神品質(zhì);不注重培養(yǎng)學(xué)生愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，缺乏培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能的正確引導(dǎo)。

（三）勞動(dòng)教育開展方式方法相對單一。目前，中職學(xué)校勞動(dòng)教育的開展大多為以下幾種方式：一是單純的生活勞動(dòng)，如值日生勞動(dòng)、班級(jí)大掃除;二是與專業(yè)課有關(guān)的勞動(dòng);三是在主題班會(huì)活動(dòng)或者班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中開展勞動(dòng)教育，如工匠精神班會(huì)活動(dòng)、通用技術(shù)教育活動(dòng)、班級(jí)社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)等。這些長期的機(jī)械式勞動(dòng)，方式方法單一，學(xué)生沒有新鮮感，容易乏味，更難在勞動(dòng)中找到快樂，因而難以在勞動(dòng)中養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神。學(xué)生無法體驗(yàn)真正的社會(huì)勞動(dòng)，不懂得從勞動(dòng)中獲取生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)，無法掌握生活和勞動(dòng)技能，更加體會(huì)不到勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的深刻含義。

（四）勞動(dòng)教育各項(xiàng)機(jī)制不健全，沒有開展指導(dǎo)、督導(dǎo)和質(zhì)量評估。各級(jí)政府和教育管理部門存在“缺位”現(xiàn)象，缺乏對保障勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)和專項(xiàng)督導(dǎo);學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育中，也缺乏政策指導(dǎo)和健全的機(jī)制;勞動(dòng)教育評價(jià)單一，甚至沒有評價(jià)。諸多因素導(dǎo)致學(xué)校勞動(dòng)教育不受重視，勞動(dòng)教育效果不佳。

二、“一核、兩翼、四驅(qū)”勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建

面對以上問題，中職學(xué)校迫切需要科學(xué)整合校內(nèi)外基地資源，拓寬勞動(dòng)教育資源空間;打造一支專、兼結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì);系統(tǒng)研發(fā)勞動(dòng)課程模式，提升中職學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)效性。本文探索中職學(xué)?！耙缓?、兩翼、四驅(qū)”勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建。

“一核”指的是以堅(jiān)持“立德樹人”為核心引領(lǐng);“兩翼”指的是校內(nèi)校外資源助推協(xié)同育人;“四驅(qū)”指的是保障機(jī)制、課程建設(shè)、師資建設(shè)、評價(jià)機(jī)制，四輪驅(qū)動(dòng)共同發(fā)力，構(gòu)建勞動(dòng)教育體系。這一體系需要全校師生重視，全教學(xué)部實(shí)施，全課程融入，全體師生參與，全過程評價(jià)，全體聯(lián)動(dòng)，融合打造勞動(dòng)教育新生態(tài)。

（一）“一核”堅(jiān)持“立德樹人”為核心引領(lǐng)。勞動(dòng)教育是創(chuàng)造幸福人生的“第一教育”。應(yīng)堅(jiān)持立德樹人，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通中職全過程，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，把握育人導(dǎo)向，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一。

（二）“兩翼”整合校內(nèi)校外兩項(xiàng)資源。根據(jù)勞動(dòng)教育項(xiàng)目內(nèi)容，制訂適合貼切的導(dǎo)向性的資源整合方案，對校內(nèi)外勞動(dòng)教育資源進(jìn)行統(tǒng)籌整合。校內(nèi)包括學(xué)校教室、宿舍、食堂、實(shí)訓(xùn)室、公共衛(wèi)生包干區(qū)、種植綠化區(qū)等，是現(xiàn)成的勞動(dòng)教育基地，適合開展日常衛(wèi)生勞動(dòng)項(xiàng)目;校內(nèi)各專業(yè)理實(shí)一體化教室、實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)業(yè)園，勞動(dòng)服務(wù)平臺(tái)等適合開展日常專業(yè)實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)項(xiàng)目;推動(dòng)當(dāng)?shù)孛褡迕耖g“非遺”項(xiàng)目、傳統(tǒng)手工藝傳承，將“非遺”項(xiàng)目、優(yōu)秀民族文化、民族傳統(tǒng)技藝引入校園，建立一批民族工藝實(shí)訓(xùn)基地或體驗(yàn)館，開展傳承“非遺”、民族民間文化勞動(dòng)項(xiàng)目;校外生產(chǎn)企業(yè)、社區(qū)場館、基地或體驗(yàn)館等適合開展社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)項(xiàng)目。

（三）“四輪”保障機(jī)制、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、評價(jià)機(jī)制四輪驅(qū)動(dòng)。中職學(xué)校勞動(dòng)教育“四輪驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐體系從勞動(dòng)教育保障機(jī)制、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、評價(jià)機(jī)制四個(gè)維度創(chuàng)新突破。

1.學(xué)校層面必須完善勞動(dòng)教育體系建設(shè)保障機(jī)制。學(xué)校必須加強(qiáng)勞動(dòng)教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，明確推進(jìn)勞動(dòng)教育工作的責(zé)任，做好學(xué)校勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校成立課題組研究引領(lǐng)示范、組織開展“勞動(dòng)教育+”課程研發(fā)，做好各階段各層次督導(dǎo)評價(jià)等職能。建立科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，制定勞動(dòng)教育課程實(shí)施管理制度、專兼職教師崗位責(zé)任制度、師資培訓(xùn)制度、組織激勵(lì)制度，提高勞動(dòng)育人的實(shí)效性。

2.構(gòu)建融合全課程的勞動(dòng)教育系統(tǒng)課程。以《中共中央 ?國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》作為理論指導(dǎo)，遵循育人規(guī)律，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘日?；A(chǔ)生活、學(xué)校專業(yè)課、勞動(dòng)拓展課的勞動(dòng)教育資源和價(jià)值，將勞動(dòng)教育有機(jī)融合滲透到學(xué)科教學(xué)中?？茖W(xué)安排課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建“生活+技能+特色”的課程體系，系統(tǒng)研發(fā)“勞動(dòng)教育+”勞動(dòng)教育課程，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，加強(qiáng)勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，發(fā)揮勞動(dòng)育人的效果。每項(xiàng)活動(dòng)以活頁形式填寫勞動(dòng)記錄，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、安全保護(hù)、工具使用、考核評價(jià)等勞動(dòng)教育要求。建設(shè)集教學(xué)內(nèi)容、云端資源、勞動(dòng)場景三位一體的“新形態(tài)教材”，開發(fā)滿足“線上+線下”“校內(nèi)+校外”“自我服務(wù)+社會(huì)服務(wù)”勞動(dòng)教育的高質(zhì)量教學(xué)資源。

3.構(gòu)建結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的專、兼職師資隊(duì)伍。建立“專職+兼職”相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍。勞動(dòng)教育教師負(fù)責(zé)“勞動(dòng)教育+”課程研發(fā)和勞動(dòng)教育課實(shí)施。采用“引進(jìn)來”“送出去”“自我提升”的方式開展師資培訓(xùn)，形成“社會(huì)兼職教師培訓(xùn)在校教師—在校教師培訓(xùn)學(xué)生—學(xué)生再培訓(xùn)學(xué)生”的迭代師資培訓(xùn)模式。首先，“引進(jìn)來”，即聘請相關(guān)企業(yè)行業(yè)能工巧匠、勞動(dòng)楷模、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者等新時(shí)代勞動(dòng)者，引進(jìn)知名技藝大師、民間藝人、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進(jìn)校園，擔(dān)任兼職教師，對全校師生進(jìn)行相關(guān)勞動(dòng)項(xiàng)目、技藝的培訓(xùn)和指導(dǎo)。手把手培訓(xùn)校內(nèi)教師，直至成為能擔(dān)當(dāng)校內(nèi)勞動(dòng)教育指導(dǎo)培訓(xùn)的“學(xué)校技藝?yán)^承人”，再讓“學(xué)校技藝?yán)^承人”把勞動(dòng)知識(shí)技能技藝傳授給學(xué)生，形成迭代相傳，繼承發(fā)揚(yáng)光大。其次，“送出去”，即送校內(nèi)教師到勞動(dòng)實(shí)踐產(chǎn)教融合、校企合作搭建的基地、文化傳承基地、社區(qū)服務(wù)基地等進(jìn)行觀摩跟崗學(xué)習(xí)。再次，“自我提升”，即鼓勵(lì)教師通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新學(xué)科內(nèi)容，從勞動(dòng)教育學(xué)、勞動(dòng)哲學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)法規(guī)、勞動(dòng)保障學(xué)等學(xué)科中汲取營養(yǎng)，提升教師勞動(dòng)教育的水平。

4.構(gòu)建多元立體評價(jià)機(jī)制建設(shè)。對勞動(dòng)教育評價(jià)方式進(jìn)行研究，推動(dòng)多元立體評價(jià)。課程考核評價(jià)要聚焦學(xué)生參與勞動(dòng)的全過程，填寫勞動(dòng)記錄，重視勞動(dòng)教育的表現(xiàn)性、激勵(lì)性等，與就業(yè)和升學(xué)銜接。建立完善勞動(dòng)小組、班級(jí)、教學(xué)部、學(xué)校層層考評機(jī)制;實(shí)施家校社多元化評價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)家長評價(jià)、同學(xué)之間評價(jià)、教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)。實(shí)施勞動(dòng)教育學(xué)分考評，勞動(dòng)教育分?jǐn)?shù)靠前的同學(xué)優(yōu)先評聘“三好學(xué)生”，優(yōu)先推薦好的實(shí)習(xí)崗位，優(yōu)先升學(xué)推薦，優(yōu)先推薦就業(yè)。

總之，應(yīng)以“立德樹人”為核心，從整合資源、制定一系列保障機(jī)制、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、評價(jià)機(jī)制等方面入手創(chuàng)新構(gòu)建中職勞動(dòng)教育體系，使勞動(dòng)教育體面回歸，真正發(fā)揮育人作用。

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【基金項(xiàng)目】2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)課題“構(gòu)建‘一核、兩翼、四驅(qū)中職勞動(dòng)教育體系的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2020B187）。

【作者簡介】龍海清（1980— ），壯族，廣西寧明人，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校高級(jí)講師，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：德育管理、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)教育、心理健康;李永生，壯族，廣西田林人，河池市職業(yè)教育中心學(xué)校高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：德育管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、勞動(dòng)教育。

（責(zé)編 劉 影）