思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用

于桃

摘 要：作為一種新型學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生鞏固教材知識(shí)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，實(shí)則就是幫助學(xué)生閱讀教材、理解知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程。在思維導(dǎo)圖中，可以有效彰顯語(yǔ)文教學(xué)的整體性、序列性，助力學(xué)生創(chuàng)建完整的知識(shí)體系。以思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為切入點(diǎn)，積極探索思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，以期助力小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效率、質(zhì)量有所改善。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文;應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖起源于20世紀(jì)70年代初期，其極具邏輯性、發(fā)散性，是一種實(shí)用性強(qiáng)、簡(jiǎn)單高效的思維工具。近些年來(lái)，思維導(dǎo)圖廣受教育者青睞。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖模式自帶優(yōu)勢(shì)，可以有效彰顯多維空間，將語(yǔ)言、時(shí)間、距離、顏色、空間等淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，助力學(xué)生練就主動(dòng)思考的能力，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)語(yǔ)文教學(xué)短板，可迅速激發(fā)學(xué)生的熱情，令學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有探索欲望。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的不足之處

目前，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生很容易受到外界環(huán)境影響，進(jìn)而出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，導(dǎo)致其課堂表現(xiàn)“三心二意”，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率，不利于其深度汲取知識(shí)。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因在于教師教學(xué)方式略為空洞，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生興趣。此外，學(xué)生在過(guò)往學(xué)習(xí)中未能形成優(yōu)良的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其面對(duì)復(fù)雜知識(shí)時(shí)一時(shí)間不知如何下手。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖講解學(xué)習(xí)技巧

思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)獨(dú)特、內(nèi)容豐富，通過(guò)活潑、生動(dòng)的方式展現(xiàn)信息知識(shí)，很符合小學(xué)生的心理變化特點(diǎn)。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的講解，通過(guò)優(yōu)美圖片、鮮明色彩、動(dòng)態(tài)數(shù)字等生成精美的思維導(dǎo)圖，很容易就能抓住學(xué)生眼球。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)語(yǔ)文教師講解“說(shuō)明文”時(shí)，便可以鼓勵(lì)并指引學(xué)生跟隨教師腳步列出課文主題內(nèi)容，圍繞課文主題進(jìn)行細(xì)致說(shuō)明。在這個(gè)過(guò)程中，可以先畫(huà)出一個(gè)主題圖形，由該主題圖形分支出其他圖形，進(jìn)而標(biāo)注主題特色以及與主題相關(guān)的內(nèi)容闡釋。此外，還要靈活應(yīng)用關(guān)鍵詞，借助關(guān)鍵詞來(lái)完善思維導(dǎo)圖。最后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖形講述課文內(nèi)容。在學(xué)生講述課文內(nèi)容之際，教師應(yīng)細(xì)致聆聽(tīng)，在適當(dāng)之時(shí)為學(xué)生做出指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生完成課文講解后，語(yǔ)文教師可以邀請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。在這個(gè)步驟中，教師需仔細(xì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生，并向?qū)W生傳輸總結(jié)課文的技巧，以此為學(xué)生日后學(xué)習(xí)該類(lèi)課文打下基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖講解文本內(nèi)容

相比小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更有節(jié)奏感，并且有一定的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，在分析課文、理解課文時(shí)能力稍強(qiáng)一些。正是由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生具備這些特點(diǎn)，才促使思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中得以靈活應(yīng)用。應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)明確區(qū)分思維導(dǎo)圖層次，熟知繪制導(dǎo)圖時(shí)的各種符號(hào)，并善于調(diào)整語(yǔ)序，以及應(yīng)用帶有總結(jié)性特點(diǎn)的語(yǔ)言。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師需熟知整體結(jié)構(gòu)及各分支結(jié)構(gòu)間的邏輯關(guān)系，并將這些邏輯關(guān)系準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章時(shí)，就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式指引學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在預(yù)習(xí)階段，令學(xué)生依據(jù)自身對(duì)文章的理解繪制思維導(dǎo)圖。在語(yǔ)文課堂上，教師要針對(duì)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行詳解，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，需明確課文開(kāi)端、發(fā)展經(jīng)過(guò)、高潮及結(jié)尾情節(jié)等，以此確保思維導(dǎo)圖的完整性。在文章不同階段，要針對(duì)具體人物及具體事件應(yīng)用圖片、符號(hào)等元素加以展示。在一步一步完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的思維得到了有效開(kāi)拓。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦思考，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元總結(jié)

綜觀小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材，便可發(fā)現(xiàn)每一單元都有針對(duì)單元內(nèi)容的“導(dǎo)讀”。通過(guò)“導(dǎo)讀”，便能進(jìn)一步了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)及任務(wù)。例如，部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等文章均源于我國(guó)四大名著。雖然每一篇文章都自帶個(gè)性與風(fēng)格，但卻有著千絲萬(wàn)縷的“精神聯(lián)系”。為此，當(dāng)教師在講解這一單元文章時(shí)，便就可以采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式。在教學(xué)完文章后，教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)文章寫(xiě)作思路及技巧。應(yīng)用思維導(dǎo)圖完成單元總結(jié)，將復(fù)雜內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，幫助學(xué)生穩(wěn)固知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)的深刻認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人見(jiàn)解編排文章，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。真正體現(xiàn)思維導(dǎo)圖特色，帶著學(xué)生找出不同單元的學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而練就獨(dú)立自主能力、能動(dòng)性等。

總而言之，在新課程改革日益推進(jìn)后，廣大教學(xué)工作者廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。將思維導(dǎo)圖與小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)相融合，可幫助語(yǔ)文教師進(jìn)一步挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。作為一種全新的學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖不只能為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)便利，在其他學(xué)科教學(xué)中也同樣受用。靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)，為日后全方位發(fā)展蓄積能量。

參考文獻(xiàn)：

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