故事：給兒童習(xí)作安個(gè)家

韓新萍

摘 要：習(xí)作教學(xué)如何拉近與學(xué)生的距離，消除習(xí)作的神秘感，令學(xué)生產(chǎn)生傾吐的激情，放松習(xí)作心態(tài)，做到易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，是老師重點(diǎn)探究的問(wèn)題。兒童具有天生的講故事才能，教師要讓習(xí)作教學(xué)貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)他們講清楚、講生動(dòng)自己身邊發(fā)生的故事，喚醒他們身上潛藏的“故事力”，告訴他們，講好自己的故事就是最基礎(chǔ)、最重要的作文能力。

關(guān)鍵詞：兒童;故事;作文

一、知道兒童天生的“故事屬性”

講故事對(duì)兒童來(lái)說(shuō)輕車熟路，兒童的生活是由許多故事組成的。講自己的故事是他們最大的樂(lè)趣，他們會(huì)感到生活中充滿了歡樂(lè);如果習(xí)作中讓他們寫(xiě)自己的故事，他們會(huì)以最大的熱情投入其中。老師在習(xí)作教學(xué)中，如何將兒童講故事的才能激發(fā)出來(lái)，解放其講故事的天性，引導(dǎo)他們講清楚、講具體，顯得尤為重要。

1.兒童具有“故事眼睛”

站在兒童的角度看世界，你會(huì)看到成人眼中的世界與之有巨大落差。兒童的視角是故事性的，他們往往可以創(chuàng)造一個(gè)截然不同的世界，展現(xiàn)出成年人不易看到的原始生態(tài)的生命情境，勞碌的螞蟻、高空上的浮云、南飛的大雁……一切朝著建立自己的“童話”發(fā)展，并順其自然地把所有納入其故事系統(tǒng)，不斷詮釋著、豐富著。

2.兒童具有“故事嘴巴”

兒童天生愛(ài)講故事。他們只要碰到觸發(fā)情緒的事情，就會(huì)忍不住去找人傾訴。兒童精神世界中存在的最明顯的特征是無(wú)論何時(shí)何地都存在交流“故事”的欲望：在最安靜的狀態(tài)下，只要有兒童的身影，那一定是張開(kāi)嘴、揮動(dòng)手臂的樣子;在鬧市中，只要有兒童的身影，那場(chǎng)景一定是七嘴八舌、激情勃發(fā)的。

3.兒童具有“故事思維”

傾聽(tīng)兒童的故事，我們可以發(fā)現(xiàn)：故事畫(huà)面中的王子一定是正義感爆棚且騎著白馬而來(lái)，落難的公主一定會(huì)在合適的時(shí)間、地點(diǎn)遇上前來(lái)拯救她的王子，巫婆一定是穿著黑披風(fēng)的又老又丑的女人……這，就是兒童眼中的世界，它寄托著兒童全部的美好和理想。

4.兒童具有“故事動(dòng)作”

兒童不僅會(huì)講故事，還會(huì)“演”故事，這世界的一草一木、一花一石，都可以走進(jìn)他們的故事，借助于動(dòng)作來(lái)演繹的……當(dāng)孩子們熱衷于創(chuàng)造一個(gè)“新故事”時(shí)，他們會(huì)努力把各個(gè)感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，唱、練、做、打，十八般武藝輪番上場(chǎng)，舊故事經(jīng)過(guò)再加工，就使得故事的“喜劇”效果更精彩地演繹出來(lái)！

二、了解兒童故事的“存在狀態(tài)”

陶行知先生曾云：“教當(dāng)其時(shí)，則事半功倍?！痹诹?xí)作教學(xué)中，必須了解兒童的存在狀態(tài)，這樣才能發(fā)掘兒童故事資源。在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)有三種狀態(tài)存在于兒童的故事性習(xí)作資源中。

1.“沉睡狀”

童年的故事大多是短暫的且事先不確定的。即使是當(dāng)天發(fā)生在自己身上或周圍與己相關(guān)的故事，他們也做不到歷歷在目。有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)存在于“過(guò)去時(shí)”的故事中：一是司空見(jiàn)慣。匆匆而過(guò)，沒(méi)有梳理和積累的必要，它的狀態(tài)是“離散”和“屏蔽”的。二是歷歷在目。對(duì)于已經(jīng)發(fā)生的故事可能會(huì)突起發(fā)生記憶“短路”，如果一旦打開(kāi)塵封的大門，慢慢開(kāi)始恢復(fù)，通過(guò)小伙伴的啟發(fā)逐漸清晰，隨后便會(huì)豁然開(kāi)朗，侃侃而談。

2.“即時(shí)狀”

在兒童的世界里到處存在著有趣和令人興奮的故事，只要有效地引導(dǎo)，就可以把故事的整個(gè)過(guò)程融合在一起。

一是在故事開(kāi)頭。教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握兒童在活動(dòng)中出現(xiàn)的“故事苗頭”，引導(dǎo)兒童走進(jìn)故事。譬如，花壇里會(huì)傳出各種昆蟲(chóng)的叫聲，當(dāng)孩子們駐足傾聽(tīng)時(shí)，不妨讓他們細(xì)細(xì)辨析：是哪些小昆蟲(chóng)在發(fā)出聲音，從聲音里，聽(tīng)到了什么，想到了什么。二是在故事的過(guò)程中。如果孩子的興奮點(diǎn)調(diào)動(dòng)起來(lái)進(jìn)入了故事?tīng)顟B(tài)，老師在這個(gè)時(shí)候要審時(shí)度勢(shì)，通過(guò)各種辦法為孩子們拓寬視野，創(chuàng)造出更多的故事，為孩子們的寫(xiě)作提供素材。譬如大課間，學(xué)生都喜歡跳繩，教師可以鼓勵(lì)孩子們進(jìn)一步開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)明與眾不同的花樣。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不僅能跳出來(lái)且能講清楚、講具體，如果能圖文并茂，編寫(xiě)成冊(cè)，該跳法就以自己的姓名命名。三是在故事發(fā)生后。教師還可以在班級(jí)中開(kāi)展一些活動(dòng)用于故事分享，例如，舉辦“班級(jí)故事會(huì)”，故事的內(nèi)容是講述班級(jí)中最近發(fā)生的有趣故事，最后選出“故事大王”;引導(dǎo)孩子們?nèi)绾蝿?chuàng)建屬于自己的故事，并將這些故事記錄下來(lái)，成為一本“成長(zhǎng)故事集”。

3.“可能狀”

每個(gè)兒童擁有的故事都是已經(jīng)發(fā)生的，或?qū)?lái)可能發(fā)生的。一些孩子可能會(huì)經(jīng)歷相同的主題并擁有豐富的生活經(jīng)歷，但另一些孩子根本沒(méi)有這種經(jīng)歷。因此，教師必須開(kāi)辟另一個(gè)語(yǔ)言教育渠道，使孩子們想象自己的潛在生活。比如在主題習(xí)作《生日》時(shí)，可以從兩個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)：一個(gè)是寫(xiě)“一個(gè)幸福而獨(dú)特的生日聚會(huì)”，另一個(gè)是生日party創(chuàng)意設(shè)計(jì) “我希望這樣過(guò)生日”。讓每一個(gè)孩子都找到適合自己的表達(dá)方式，用自己的語(yǔ)言講述自己的故事和經(jīng)歷。尊重兒童愛(ài)講故事的天性是我們習(xí)作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)不同層次的兒童講清楚自己的故事、講明白，多激勵(lì)，少束縛，“故事性習(xí)作課程”就會(huì)自然生成，兒童必將不會(huì)再“談作文色變”，兒童的寫(xiě)作就會(huì)充滿生機(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

童年是讓人留戀的，因?yàn)樗錆M了繽紛的故事。兒童的作文用自己的語(yǔ)言描寫(xiě)自己的故事，表現(xiàn)了自己的特征：充滿童真，生動(dòng)有趣;作文是兒童心靈的窗戶，通過(guò)兒童作文，他們將自己的精神世界毫不保留地呈現(xiàn)給教師，真正“讓習(xí)作教學(xué)成為兒童生活和生命中的自然生成”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠珊.核心素養(yǎng)下的兒童習(xí)作教學(xué)[J].黑河教育，2020（1）：54-55.

[2]陳思.借助故事，消除兒童習(xí)作神秘[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2017（11）：49-50.