基于核心素養(yǎng)通過課外閱讀指導(dǎo)提升學(xué)生賞寫能力的策略研究

吳英

摘 要：課外閱讀是語文學(xué)習(xí)中一個(gè)有趣的內(nèi)容，也是組成語文教學(xué)與語文學(xué)習(xí)的重要部分。尤其是在提高學(xué)生素養(yǎng)要求的教學(xué)中，課外閱讀能從各個(gè)方面豐富學(xué)生的內(nèi)涵和語文品質(zhì)，也能為學(xué)生寫作和文學(xué)欣賞能力的提升助力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課外閱讀;學(xué)生;賞寫能力;提升策略

目前課外讀物真的很多，難免魚龍混雜，質(zhì)量參差不齊，一些質(zhì)量不高的讀物很容易浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，既不能提高學(xué)生的欣賞水平、寫作水平，還有可能給學(xué)生一些誤導(dǎo)，對小學(xué)生不成熟的思想和認(rèn)知造成不良的影響。那么，基于核心素養(yǎng)教育目標(biāo)和環(huán)境下，如何通過課外閱讀來提升學(xué)生的欣賞水平和寫作能力呢？筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了如下建議。

一、注意內(nèi)容的細(xì)節(jié)描寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，那就是觀察生活中的事物。如觀察一朵花的綻放過程，觀察一個(gè)動物在生活中的狀態(tài)，觀察一人的動作、語言特點(diǎn)等，這都是細(xì)節(jié)。為什么要這么注意細(xì)節(jié)呢？因?yàn)榧?xì)節(jié)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，也能讓學(xué)生在寫作文的時(shí)候?qū)懗霆?dú)一無二的個(gè)性化作文來。所以，基于核心素養(yǎng)下的課外閱讀，老師也要指導(dǎo)學(xué)生觀察閱讀內(nèi)容中的細(xì)節(jié)描寫，抓住事物的本質(zhì)，提升學(xué)生的鑒賞能力，也為學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫儲備素材。比如，張樂平的《三毛流浪記》，這種風(fēng)趣幽默中夾雜著辛酸和苦澀的故事，小學(xué)生都非常喜歡。問學(xué)生：為什么大家都那么喜歡主人公三毛呢？讓學(xué)生抓住細(xì)節(jié)回答問題。這時(shí)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，張樂平不但對三毛的外在形象描寫得特別細(xì)膩、生動，如大鼻頭、滴溜轉(zhuǎn)的眼睛、光溜溜的只有三撮頭發(fā)的腦袋等，還有他討飯時(shí)表現(xiàn)出來的讓那些富人喜歡又討厭的表情等，一下子把一個(gè)活脫脫的三毛寫了出來。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)和欣賞這些細(xì)節(jié)描寫，既能提高欣賞水平，又能提高寫作水平。

二、在閱讀中要學(xué)會記錄

我總是聽到有些家長說，我的孩子有很多課外書，也讀了很多課外書，為什么他的作文寫不長呢，一篇作文一兩百字就寫不下去了，或?qū)χ粋€(gè)作文題目想半天，也不知如何下手等。這些問題就出現(xiàn)在學(xué)生只讀不動手閱讀中。眼動、手動、心動，才能強(qiáng)化學(xué)生各感知器官在閱讀過程中的活動能力和吸收能力。但是在學(xué)生只動眼、不動腦、不動手的情況下，看著他讀了很多書，其實(shí)沒有消化，只是讀了，腦子里有一個(gè)大概的印象，但是在用的時(shí)候什么也記不起來。俗話說，好記性不如爛筆頭。核心素養(yǎng)要求真正能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是一些虛無縹緲的形式或者數(shù)字。所以，老師一定要讓學(xué)生在課外閱讀中學(xué)會記錄、整理。首先，在閱讀中碰到陌生字詞，不但要認(rèn)識，還要知道它的意思及其反義詞、近義詞;碰到了好詞、金句，也要及時(shí)摘抄、整理，不能錯(cuò)過。其次，要把閱讀過程中的感悟及時(shí)寫下來，不能等，要知道記錄自己的思想，不可輕視。最后，閱讀中碰到的一些有趣的小故事，也要記錄在案等。這些都有可能成為學(xué)生以后寫作中要用的素材。只要學(xué)生在閱讀中做到勤記錄，就能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)要求，通過課外閱讀提高學(xué)生的賞寫能力。

三、閱讀過程中要積極思考

課外閱讀雖然看似是學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，不管是方法上，還是內(nèi)容選擇上，都應(yīng)該讓學(xué)生自主決定、自由發(fā)揮。但是，對小學(xué)生來說，這個(gè)階段正是培養(yǎng)他們閱讀的正確習(xí)慣和方法的關(guān)鍵階段，在一定的自由空間內(nèi)，還是不能缺少老師的指導(dǎo)。在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會思考，遇到有趣的東西只是笑笑，好看的東西只是多看兩眼。他們不思考為什么這么好笑、這么有趣。顯然不利于學(xué)生賞寫能力的培養(yǎng)。所以，老師要指導(dǎo)學(xué)生，在閱讀時(shí)，碰到有趣的內(nèi)容，要多思考，想想為什么作者寫得這么有趣、好笑，他是用了怎樣的描寫手法讓語言這么幽默。對于一篇好的閱讀內(nèi)容，也要想想為什么讀完還會有意猶未盡的感覺，作者是怎樣結(jié)尾的或者文章結(jié)構(gòu)是怎樣的，為什么能把讀者勾住。學(xué)生只要能在閱讀中積極思考，對這些問題多想、多悟，對他們賞寫能力的提升就有促進(jìn)作用，同時(shí)也能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，是在教學(xué)中全面提高學(xué)生的能力和品質(zhì)。而課外閱讀內(nèi)容本身就有很多東西有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，所以只要老師能指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，有目的閱讀，規(guī)范學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升賞寫水平就不是難事。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”一般規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)下‘讀寫互促培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生欣賞及描寫能力的策略研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB0183）的研究成果。