課程游戲化背景下幼兒園集體教學(xué)改革的策略分析

劉樂樂

摘 要：在課程游戲化背景下進(jìn)行幼兒教學(xué)改革，涉及不同的幼兒園活動(dòng)開發(fā)和研究，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對(duì)游戲課程進(jìn)行全新的開發(fā)，要根據(jù)幼兒教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合幼兒發(fā)展的心理特性安排教學(xué)活動(dòng)，不僅如此，在課程游戲的創(chuàng)設(shè)過程中，還要將幼兒的發(fā)展需求作為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒成為游戲的主體，實(shí)現(xiàn)全面的教學(xué)改革任務(wù)，推進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，以此才能保證集體教學(xué)改革的有效性?；诖?，重點(diǎn)對(duì)課程游戲化背景下幼兒園教學(xué)改革進(jìn)行分析，針對(duì)集體教學(xué)改革提出一些有效策略，并對(duì)幼兒園課程研發(fā)提出相關(guān)看法，希望以此為幼兒園的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：課程游戲化背景;集體教學(xué);改革策略

目前我國的幼兒教育發(fā)展中，課程游戲化已成為幼兒教學(xué)的重要手段，對(duì)于促進(jìn)幼兒教育發(fā)展有著相當(dāng)重要的作用。在推進(jìn)課程游戲化發(fā)展的過程中，幼兒園和教師應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)現(xiàn)其中的利弊所在，明確課程游戲化背景下集體教學(xué)改革的重點(diǎn)以及優(yōu)化措施，在集體教學(xué)中充分尊重兒童的天性，體現(xiàn)游戲精神，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，推進(jìn)幼兒可持續(xù)終身發(fā)展，并且為幼兒未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、課程游戲化概述

所謂課程游戲化并非將幼兒教學(xué)課程活動(dòng)都變?yōu)橛螒颍窃诮虒W(xué)過程中，確保幼兒的游戲時(shí)間，并且將游戲的理念和精神滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)和教學(xué)中，通過游戲的引導(dǎo)，讓幼兒園的課程更加生動(dòng)豐富，更符合幼兒的發(fā)展特性，同時(shí)，也更加有利于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展[1]。

課程游戲化的重點(diǎn)在于幼兒園的自主游戲，游戲定義在幼兒教學(xué)中是一個(gè)關(guān)鍵性課題，游戲是課程的內(nèi)容，也是課程實(shí)施的背景和途徑。在幼兒園的教學(xué)發(fā)展中，游戲是具有自主性和自發(fā)性的，在課程游戲化的過程中，幼兒的自由選擇會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，包括自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自主游戲的觀察與記錄、自主游戲的價(jià)值以及自主游戲的實(shí)踐。在實(shí)際開展課程游戲化的教學(xué)時(shí)，要從以上幾方面進(jìn)行綜合考慮，注重游戲?qū)τ變荷硇摹⒄J(rèn)知、社會(huì)情感的影響。自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保證幼兒在開展活動(dòng)時(shí)有充足的空間和材料，要對(duì)幼兒園中的室外游戲空間進(jìn)行改造，騰出充足的場(chǎng)地為幼兒提供游戲場(chǎng)所;自主游戲的觀察與記錄則是指幼兒通過游戲表達(dá)自己的情緒，宣泄自己的情感，并展示能力。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)明確幼兒游戲的行為，并客觀地觀察和記錄，便于為幼兒的發(fā)展提供一定的依據(jù);發(fā)現(xiàn)自主游戲的價(jià)值也是集體教學(xué)改革中的重點(diǎn)，幼兒的自主游戲過程中探究的方式和領(lǐng)域往往超出成人的預(yù)測(cè)。自主游戲的開展，需要教師通過觀察游戲中幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，抓住幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，并重新認(rèn)識(shí)幼兒的經(jīng)驗(yàn)與能力，見證幼兒經(jīng)驗(yàn)的獲得過程;自主游戲的實(shí)踐則需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒開展課程游戲，并在教學(xué)活動(dòng)中融入不同形式的游戲，從實(shí)踐中提升幼兒的綜合素質(zhì)能力[2]。

二、幼兒園教育改革的必要性

在課程游戲化背景下進(jìn)行幼兒園集體教學(xué)改革，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在幼兒的教育中，課程和游戲是相當(dāng)關(guān)鍵的一部分，能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展，為幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在實(shí)施課程游戲化的過程中，可以從兩方面考慮其具有的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。首先，游戲是教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，也是一種有效教學(xué)手段，教師可以設(shè)計(jì)不同的游戲來鍛煉幼兒的能力，通過游戲的方式，融入課程實(shí)施中，引導(dǎo)幼兒對(duì)日常知識(shí)的吸收，更容易接觸到事物的本質(zhì)，有助于提升幼兒的思考能力[3]。其次是有目的、有計(jì)劃地將游戲融入幼兒課程教學(xué)中，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。幼兒在開展游戲的過程中，其能力和經(jīng)驗(yàn)會(huì)隨著游戲的深入而拓展，促進(jìn)自身的發(fā)展和提升。教師在這個(gè)過程中，也可以進(jìn)行深入的觀察和記錄，對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行分析，全面掌握幼兒的身心特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)孩子的情況，更有針對(duì)性地制訂教學(xué)方式，進(jìn)行特色教學(xué)。

三、幼兒園集體教學(xué)改革存在的問題

1.集體教學(xué)的目標(biāo)不明確

集體教學(xué)的宗旨是教師在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)，有目的、有計(jì)劃地組織教學(xué)，指向幼兒自身學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，但從目前的幼兒教學(xué)發(fā)展來看，大多數(shù)幼兒園教師對(duì)于課程游戲化的實(shí)質(zhì)并未理解透徹，對(duì)于幼兒園的發(fā)展水平以及幼兒的身心特點(diǎn)了解不夠充分，導(dǎo)致集體教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，很難在課程游戲化背景下實(shí)施集體教學(xué)改革，很大一部分教師將集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作游戲拼盤，使得在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)目標(biāo)模糊，教學(xué)活動(dòng)也因此變得不好操作，無法進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，幼兒園集體教學(xué)改革的實(shí)施是有一定難度的[4]。

2.集體教學(xué)的組織過于松散

在開展課程游戲化的過程中，部分教師由于專業(yè)素質(zhì)沒有跟上幼兒園的實(shí)際發(fā)展水平，通常會(huì)對(duì)游戲活動(dòng)存在誤解，片面認(rèn)為游戲精神只是體現(xiàn)自由、自主、愉悅等，于是在開展游戲的過程中，充分給予孩子自由和自主，從而造成集體教學(xué)的組織松散，活動(dòng)過程放任自流的現(xiàn)象。于是在班級(jí)集體活動(dòng)中，或是在游戲課程的開展中，缺乏教師的引導(dǎo)和介入，教師在游戲中一味放任孩子，導(dǎo)致在游戲課程中出現(xiàn)諸多的問題，使得活動(dòng)缺乏目的性和計(jì)劃性[5]。尤其是針對(duì)大班孩子來說，處于幼小銜接的重要階段，集體活動(dòng)組織過于松散，會(huì)導(dǎo)致幼小過渡不夠有序，孩子和教師的心態(tài)都容易變得更加浮躁。

3.游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏層次

在教學(xué)活動(dòng)的開展中，部分幼兒教師還存在這樣的問題，開展游戲課程時(shí)，看似有明確的活動(dòng)目標(biāo)，實(shí)際在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，是采取了多種不同的游戲串聯(lián)起來，進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的開展更像是為了游戲而游戲，并未明確課程的中心，在游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)中也缺乏一定的層次，沒有體現(xiàn)出集體教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。在這樣一個(gè)過程中，孩子們看似玩得很開心，但對(duì)于以后的發(fā)展而言起不到幫助和促進(jìn)的作用，也難以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)核心價(jià)值的體現(xiàn)[6]。這是目前幼兒教學(xué)活動(dòng)中常見的問題之一，在活動(dòng)中缺乏組織和層次，嚴(yán)重阻礙了幼兒的教學(xué)發(fā)展，對(duì)于教師的游戲創(chuàng)設(shè)提升也起不到實(shí)質(zhì)性作用。

4.未注重游戲活動(dòng)結(jié)果

教師在進(jìn)行課程游戲化教學(xué)時(shí)，對(duì)于集體教學(xué)改革中的不足還體現(xiàn)在教師對(duì)課程游戲化的精神并未領(lǐng)悟透徹，從而導(dǎo)致集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)模糊不清，在活動(dòng)開展之后，教師無法有效開展自主游戲的觀察與記錄，教學(xué)成果低下的同時(shí)，也未引起教師的重視，沒有分析游戲活動(dòng)的結(jié)果，對(duì)于下次活動(dòng)開展也就無從得知。在這種情況下，幼兒的教育發(fā)展得不到有效的改善，幼兒的能力和情感養(yǎng)成等都無法達(dá)成。在大班向小學(xué)過渡的階段，教師也無法制訂更加符合幼兒的教學(xué)策略，幼兒和教師的能力都很難得到提升。

四、課程游戲化背景下集體教學(xué)改革的措施

1.尊重幼兒的發(fā)展意愿和經(jīng)驗(yàn)

由于幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)具有啟發(fā)性、整合性、開放性的特點(diǎn)，因此，幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)有充分的選擇權(quán)，而選擇的前提應(yīng)當(dāng)保證集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，以及滿足幼兒身心的發(fā)展特點(diǎn)，尊重幼兒發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和意愿。根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，能夠充分認(rèn)識(shí)到兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！吨改稀分幸蠹w教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容要選擇符合幼兒身心特點(diǎn)的課程內(nèi)容，根據(jù)多數(shù)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和發(fā)展水平開展活動(dòng)教學(xué)，只有滿足這一條件，才能使集體教學(xué)更加符合幼兒的發(fā)展意愿，從而促進(jìn)集體教學(xué)更好地改革，也只有如此，才能在課程游戲化的背景下，讓幼兒自愿參加集體教學(xué)活動(dòng)，提升幼兒的興趣[7]。

2.將幼兒作為集體教學(xué)的主體

幼兒是在一定環(huán)境和教育中發(fā)展而來的個(gè)體，在開展集體教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要設(shè)置不同的活動(dòng)主題和內(nèi)容，并使其具備清晰、可操作、可評(píng)估的活動(dòng)特點(diǎn)，從而更好地體現(xiàn)游戲精神和教學(xué)目標(biāo)。在這樣一個(gè)過程中，教師要將幼兒作為集體教學(xué)的主體，充分了解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，要對(duì)自己班上的孩子情況進(jìn)行熟悉，包括孩子的性格和年齡特點(diǎn)等，并且要關(guān)注孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，掌握孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)明確教學(xué)活動(dòng)開展的領(lǐng)域和目標(biāo)[8]。教師在制訂目標(biāo)時(shí)，要注意以發(fā)展性目標(biāo)為主，盡可能契合當(dāng)下實(shí)際發(fā)展，突出幼兒在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)自主游戲的精神。

3.調(diào)動(dòng)幼兒的課程游戲積極性

在幼兒的教學(xué)形式中，一般分為師生面對(duì)面教學(xué)和活動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)。師生面對(duì)面教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)手段，在教學(xué)活動(dòng)中能夠更直觀地了解幼兒對(duì)知識(shí)的掌握情況;而活動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)是幼兒教學(xué)的主要形式，也就是游戲課程的體驗(yàn)。教師在開展集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重活動(dòng)過程的層次性和特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中都要充分考慮到教學(xué)層次性，并在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出遞進(jìn)的關(guān)系特點(diǎn)，而非急于求成注重結(jié)果，這樣的教學(xué)活動(dòng)更能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，能夠引導(dǎo)幼兒更加投入教學(xué)活動(dòng)中，也更能讓幼兒充分參與到課程游戲體驗(yàn)中[9]。例如在開展“我是一條魚”的游戲時(shí)，可以將整個(gè)游戲環(huán)節(jié)設(shè)為四個(gè)層次，分別是初步了解魚的特征，與魚兒展開嬉戲;討論對(duì)魚兒的觀察，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行細(xì)致觀察并記錄魚兒的外形特征;根據(jù)自己的記錄讓幼兒大膽表達(dá)自己的想法;為下一個(gè)活動(dòng)的延伸做好記錄。在這樣一個(gè)過程中，幼兒的知識(shí)是逐步獲得的，這樣更容易加深幼兒的學(xué)習(xí)印象，也能夠?qū)崿F(xiàn)游戲精神在教學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用。

五、結(jié)語

在不斷發(fā)展改革的教育機(jī)制下，幼兒教育成為我們關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是在課程游戲化背景下，需要幼兒教師不斷提升其專業(yè)性，充分尊重幼兒的發(fā)展天性，并且要積極了解幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，在游戲課程中引導(dǎo)幼兒不斷進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，保證幼兒快樂游戲的同時(shí)進(jìn)行有益的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展以及健康成長(zhǎng)。

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